柳 楊，狄強(qiáng)羽

(通化師范學(xué)院 外語(yǔ)系，吉林 通化 134002)

1 3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合

2001年，我國(guó)教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中正式提出了任務(wù)型教學(xué)的理念:“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求.教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”.

任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊(Prabhu,1987)從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言.在此基礎(chǔ)上，紐南(Nunan,1989)對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及威莉斯(Willis, 1996)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵.隨后，人們提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法論與社會(huì)文化觀.這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向多元化.在我國(guó)特有的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，始于西方第二語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的任務(wù)型教學(xué)也暴露出了一些問(wèn)題.一是二語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的不同.我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重缺乏，英語(yǔ)教學(xué)主要途徑不是習(xí)得而是學(xué)得[桂詩(shī)春(1988)；張正東(1998)]，學(xué)生掌握外語(yǔ)的屬性是學(xué)得(學(xué)習(xí))，習(xí)得只起輔助作用.二是二語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的差異除語(yǔ)言環(huán)境不同外，還存在著師資水平、教育資源參差不齊，班額大難以保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不配套等問(wèn)題.因此，完全照搬國(guó)外任務(wù)型教學(xué)模式勢(shì)必存在著諸多的不適應(yīng).

3P教學(xué)法是20世紀(jì)70年代交際語(yǔ)言教學(xué)(Communicative Language Teaching)模式下的產(chǎn)物.3P 教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示(presentation)→ 操練(practice)→ 成果(production).在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制狀態(tài)下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果.3P教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程都在教師的預(yù)想之中；信息反饋便捷，有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況；學(xué)生基本功扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確；運(yùn)用階段有一定的交際性.3P教學(xué)法的不足之處在于：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能，忽視了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，造成課堂教學(xué)效果并不是很理想；以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果低下；課堂缺乏真正的交際性.

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)劣比較，在二者的關(guān)系問(wèn)題上產(chǎn)生了兩種觀點(diǎn)：有些人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)取代3P教學(xué)法，如程可拉提出，“從傳統(tǒng)的3P模式向任務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌需要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過(guò)程，需要把原來(lái)的那一套熟悉的教學(xué)模式拋棄，重新面對(duì)著一種全新的但又沒(méi)有十分把握的教學(xué)范式.” 還有些人認(rèn)為，以西方交際法理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法，不可能直接用于中國(guó)的英語(yǔ)教育.

在外語(yǔ)教學(xué)中，這兩種教學(xué)法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和不足.在我國(guó)特有的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之下，既不能因?yàn)楫?dāng)前大家都在廣泛使用任務(wù)型教學(xué)就僅僅實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，忽略語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)，繼而把具有可操作性強(qiáng)、學(xué)生語(yǔ)法概念明晰等優(yōu)勢(shì)的3P教學(xué)法完全拋棄；也不能因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法有其自身的局限性及在我國(guó)的適應(yīng)性問(wèn)題，而抱著3P教學(xué)法不放.因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，綜合它們的合理內(nèi)核, 讓任務(wù)型教學(xué)的合理成分與3P教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮3P教學(xué)法注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累與任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)用所學(xué)語(yǔ)言做事的特點(diǎn).因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)性和必要性.

3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，發(fā)展自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力.整合的內(nèi)容應(yīng)從以下幾方面入手：在教學(xué)觀念上，從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方式與方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；在教育技術(shù)上，從單純的黑板教學(xué)向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變；在研究突破點(diǎn)上，從教(學(xué))什么向如何教(學(xué))轉(zhuǎn)變，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合；在課程評(píng)價(jià)上，從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變.

2 教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià).美國(guó)著名教育家Bloom把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic assessment)，即在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使教學(xué)計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)，即在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative assessment)，即在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià).作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲得教學(xué)反饋信息、提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要.

2.1 評(píng)價(jià)可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育部于2001年秋季頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成.而合理有效的評(píng)價(jià)體系可以保證實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo).

2.2 評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用.在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)??；并幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識(shí)不足，反思與調(diào)控，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)弱勢(shì)為強(qiáng)勢(shì).但由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該力求評(píng)價(jià)角度、方式、手段的多樣化，以適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需要.

2.3 評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和教師的發(fā)展

評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；也可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教師的發(fā)展.可以說(shuō)，評(píng)價(jià)的改革不僅能夠激發(fā)教師的積極性，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平；而且通過(guò)評(píng)價(jià)教師能夠發(fā)現(xiàn)可以發(fā)揮的自身優(yōu)勢(shì)和應(yīng)該彌補(bǔ)的自身缺陷.更重要的是，評(píng)價(jià)可以使教師清晰地認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)的發(fā)展方向.

3 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法整合教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化.通過(guò)對(duì)3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合，實(shí)現(xiàn)從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變.評(píng)價(jià)類(lèi)型分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)并重；評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)學(xué)生的單一模式向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者共同參與的多元模式轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多樣性，指向?qū)W生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素.

3.1 3P教學(xué)法的評(píng)價(jià)模式

3P教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能.評(píng)價(jià)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視了對(duì)實(shí)際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考察.評(píng)價(jià)方式單一，以考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.考試的內(nèi)容過(guò)分偏重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，忽略了語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的提高.

3.2 任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)模式

任務(wù)型教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí).任務(wù)型課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重教師是否提前為學(xué)生設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)技能的目的；同時(shí)考察學(xué)生是否能主動(dòng)積極的參與、互動(dòng)、交流合作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目的.評(píng)價(jià)課程是否成功，關(guān)鍵是考察教師的能力、學(xué)生的配合，還有中國(guó)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.3 3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法整合教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

整合3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式向主體性、多元性、多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，旨在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力.

(1)主體性.教學(xué)評(píng)價(jià)并不是為了甄別，而是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng).也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，測(cè)評(píng)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答.在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成確實(shí)有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人；在重視學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的小組合作，允許學(xué)生通過(guò)分工合作的形式共同完成任務(wù)，學(xué)生在小組的表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容.

(2)多元性.通過(guò)構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、以促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的教師評(píng)價(jià)體系和以提高學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)校評(píng)價(jià)體系為核心的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)教師的思想道德、文化理論、身體心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能等綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而全面提高教與學(xué)的質(zhì)量.

(3)多樣性.既然教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出的綜合判斷，那么過(guò)去那種以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)、教師水平的過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式已無(wú)法適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì).只有按照“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)”多元化評(píng)價(jià)模式，采取“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)形式，才能有助于加強(qiáng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，才能有助于拓展教師自主教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研的空間，促進(jìn)教法改革和提高教學(xué)質(zhì)量.

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