記湖南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)有感

鐘昌振

摘要：暑假我有幸在株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加了湖南省中等職業(yè)學(xué)校專任教師省級(jí)培訓(xùn)—計(jì)算機(jī)組裝與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)，為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)既苦又累，但對(duì)我們這些中職專任教師來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)難得，苦中作樂(lè)，收獲更大，是一段現(xiàn)在和今后從事職業(yè)教育難忘的、重要的經(jīng)歷，有感如此，小記此次學(xué)習(xí)過(guò)程、感受和啟示，與后來(lái)學(xué)習(xí)參與者及同道中人共體會(huì)，共激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)磨礪

盡管有了迎接硬仗的準(zhǔn)備，然而培訓(xùn)真正開(kāi)始后，我們才感受到培訓(xùn)對(duì)于我們這些做慣了老師，享受慣了老師那種規(guī)律而平靜生活的學(xué)員來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)之緊張到底意味著什么，意味著我們必須遵守嚴(yán)格的培訓(xùn)要求；意味著我們要在半個(gè)小時(shí)的動(dòng)員會(huì)后馬上完成老師到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而且是徹底的轉(zhuǎn)變：像學(xué)生一樣的把我們已經(jīng)稍顯臃腫的身軀放到學(xué)生的課桌上聽(tīng)課，做筆記；像學(xué)生一樣把我們睡慣了席夢(mèng)思的身體放到硬邦邦的學(xué)生鋪位上；像學(xué)生一樣的從早上8點(diǎn)到下午5點(diǎn)呆在教室或?qū)嶒?yàn)室里面忙著知識(shí)的消化，技能的訓(xùn)練；像學(xué)生一樣遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不敢絲毫懈怠；像學(xué)生一樣的去食堂排隊(duì)、打卡；像學(xué)生一樣的不管是驕陽(yáng)烈日還是傾盆陣雨，都要按時(shí)趕到學(xué)習(xí)場(chǎng)所。而相比這些外圍因素，培訓(xùn)之緊張更重要的是培訓(xùn)內(nèi)容本身對(duì)于我們產(chǎn)生的影響：職業(yè)教育思維理念的破立，基于學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思想，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法手段的教學(xué)模式理念轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，無(wú)一不是對(duì)我們這些習(xí)慣了自己教育理念和思想世界的學(xué)員的大煎熬；計(jì)算機(jī)組裝維修專業(yè)技能的提升，無(wú)論是軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用維護(hù)，還是硬件故障的檢測(cè)維修等，無(wú)一不是對(duì)我們這些習(xí)慣了自己技術(shù)世界學(xué)員的大考驗(yàn)；職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，操作習(xí)慣、操作程序、操作要求標(biāo)準(zhǔn)、操作結(jié)果要求、無(wú)一不是我們這些有些“隨意”的學(xué)員的大難題；更重要的是時(shí)間給我們的考驗(yàn)，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等新思維理念的建立并實(shí)踐僅在十天內(nèi)完成，從崗位調(diào)研到學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等每一個(gè)專業(yè)技能模塊都是在3天左右完成。于是加班，對(duì)于我們變成了家常便飯：基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)模擬實(shí)踐的時(shí)候，實(shí)訓(xùn)樓508的那間機(jī)房，即或是本應(yīng)午休以及不用上課的晚自習(xí)，每一位學(xué)員都是齊刷刷的坐在電腦前，專注著、忙碌著，以至于這個(gè)模塊結(jié)束的時(shí)候，幾乎每個(gè)學(xué)員都要在同伴的幫助下才能把腰拉直；專業(yè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)樓的405那間如“蒸籠”般的實(shí)驗(yàn)室里面，每一個(gè)學(xué)員都是一絲不茍的練習(xí)著焊接技術(shù)，練習(xí)著故障檢測(cè)的技術(shù)……。

盡管累是真實(shí)而現(xiàn)實(shí)的，然而學(xué)員所感受更多的卻是收獲的快樂(lè)。是如家的溫馨給了我們快樂(lè)的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，還是貼近的班主任向瓊老師、宿舍管理員，甚至那可愛(ài)的學(xué)生，每天都在為我們生活環(huán)境的營(yíng)造而默默努力著，哪怕是一床毛巾被的需求，還是小病小痛的關(guān)心，總能及時(shí)送到；是培訓(xùn)內(nèi)容本身給予了我們快樂(lè)的源泉，無(wú)論是專業(yè)教學(xué)法模塊的朱雙華老師的循循善誘、楊升平和歐陽(yáng)波儀老師的耐心細(xì)致，還是專業(yè)能力模塊中劉平原老師和肖衛(wèi)國(guó)老師的嚴(yán)格要求、張衛(wèi)國(guó)老師和羅洋坤老師的親切可近，都化作知識(shí)、技能和素養(yǎng)的滄浪之水，洗滌著我們慵懶而閉鎖的心田和思想，讓我們?cè)谄v之后依然愉悅，更讓我們提升之后收獲快樂(lè)。

盡管累是真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的，然而學(xué)員所感受到更多的是收獲的快樂(lè)。這種快樂(lè)，除了是如家的溫馨外，更多地是來(lái)自我們?cè)谒枷肷稀⒔逃砟钌?、知識(shí)和專業(yè)技能上的收獲。在思想上給我們打開(kāi)了一扇重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)曾今在我們眼中“壞透頂”，甚至是“一無(wú)是處”的那些我們的學(xué)生，身上所蘊(yùn)含的可愛(ài)之處，所包含的能讓我我們欣賞之美；在教育理念上，我們?cè)诶蠋煹闹敢?，重新審視我們?cè)褚詾闊o(wú)限正確的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使我們站在基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，去重新認(rèn)識(shí)我們的專業(yè)，如何面向?qū)W生：不是只有枯燥無(wú)味的技能傳授，也不是傳授建立在空中樓閣上的專業(yè)技能傳授，更不是憑著已有的經(jīng)驗(yàn)或想象給學(xué)生傳授認(rèn)為需要的技能。而是應(yīng)該面向真正的工作過(guò)程，工作需求來(lái)確定我們應(yīng)該在專業(yè)里面選擇什么樣的知識(shí)和技能去給學(xué)生進(jìn)行傳授；在知識(shí)和專業(yè)技能傳授上，不再依據(jù)以前的那些教科書(shū)式的經(jīng)典教學(xué)方法，而是在充分考慮中職生本身具備的基礎(chǔ)水平和素質(zhì)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的多步教學(xué)法，使整個(gè)專業(yè)教學(xué)變成學(xué)生一個(gè)很自然的行動(dòng)過(guò)程。

盡管累是真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的，然而學(xué)員所感受到更多的是收獲的快樂(lè)。這種快樂(lè)，還有來(lái)自于培訓(xùn)中近乎殘酷、苦行僧式的生活給我們帶來(lái)的精神等多方面的洗禮，在近兩個(gè)月的時(shí)間下來(lái)，或是為了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)、或是為了被動(dòng)完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎每個(gè)人都重新來(lái)過(guò)了一個(gè)堪比“高三”式的學(xué)習(xí)生活，這種生活對(duì)我們這些已經(jīng)習(xí)慣慵懶、安詳和按部就班式生活的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種難得的身體、精神和知識(shí)的多重洗禮，它讓我們明白，作為中職教師，絕對(duì)不是意味著混混日子，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)的磨礪，還是教育理念的重構(gòu)或更新，抑或是如何面向?qū)W生實(shí)施教學(xué)、實(shí)施教育管理這些具體的教育行為。如果我們不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟中等職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)更新我們的教育理念，如果我們沒(méi)擁有一個(gè)更加寬廣胸懷、一顆更加真實(shí)的愛(ài)心和耐心、一種更加無(wú)私和堅(jiān)定的信念、一份百折不饒的艱辛付出，是絕對(duì)不可能把我們的中等職業(yè)教育搞好的。

一如時(shí)間如白駒過(guò)隙所形容，眨眨眼，兩個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間就快結(jié)束了，撫今憶昨，這一段累并快樂(lè)著的旅途雖然短暫而匆匆，但必將是我們這些職業(yè)教育旅途上行者們的一段不可磨滅的記憶，也必將是我們這些職業(yè)教育旅途上行者們的一段新旅途的起點(diǎn)，在此我們將用這里的洗滌所得，重裝繼續(xù)我們同樣累并快樂(lè)著的職業(yè)教育旅途。