高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵、屬性及特殊效能

劉華才 劉曉云

（1.武漢科技大學(xué)，湖北 武漢430081；2.武漢科技大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢430081）

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，推進思想政治課教師和輔導(dǎo)員兩支隊伍的結(jié)合，對增強高校思想政治教育實效性具有十分重要的戰(zhàn)略意義［1］?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是通過思想政治課教師與輔導(dǎo)員的緊密配合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐輔導(dǎo)相結(jié)合、理論教育與思想教育相結(jié)合，最終達到知與行的統(tǒng)一。從高校思想政治教育現(xiàn)狀來看，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的采用有其必要性［2］?；诖?，對高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式內(nèi)涵、屬性和特殊效能開展研究具有理論和現(xiàn)實意義。

一、“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵及屬性

高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員充分發(fā)揮各自的工作職能，通過課堂教學(xué)、日常教育管理的有機統(tǒng)一，將第一課堂與第二課堂相互融合，有效加強大學(xué)生思想政治教育的手段、方式和方法。這種教學(xué)模式既是育人隊伍的相互融合，又是理論與實踐的相互補充和有機統(tǒng)一。無論是從理論價值還是現(xiàn)實意義來看，這種教學(xué)模式都具有深刻的內(nèi)涵、屬性，對提高大學(xué)生思想素質(zhì)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有十分重大而深遠的意義。

（一）就社會屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是提高思想政治理論課育人針對性的必然選擇

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，要完成這一歷史使命就必須把育人作為根本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。利用高校思想政治理論課引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把當代大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是思想政治理論課的重要目標。當前，受市場經(jīng)濟及社會環(huán)境的影響，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，高校思想政治理論課教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)大學(xué)生成長成才的需要?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式可以充分利用思想政治理論教師的專業(yè)知識和輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想、心理狀況的了解實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，從而可以有效提高思想政治理論課育人的針對性。

（二）就作用屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是豐富思想政治理論課課堂教學(xué)手段的重要保障

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識、掌握相應(yīng)技能為目標，即我們通常所說的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。思想政治理論課教師在課堂上運用概念、聯(lián)系、判斷等邏輯形式，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，教學(xué)過程以講授為主，注重教師的主體性，學(xué)生一般跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，對教師傳遞的內(nèi)容進行信息接收，教學(xué)手段相對單薄。而“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式可以有效發(fā)揮思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的無縫連接，可以通過啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式等多種方式組織教學(xué)，也可以通過組織開展社會實踐和素質(zhì)拓展等活動，用當代大學(xué)生喜聞樂見的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，不斷充實和豐富教學(xué)內(nèi)容?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，更符合時代特點，更能把握青年學(xué)生的成長規(guī)律。

（三）就關(guān)系屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是加強教師、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要途徑

雖然高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作對象和工作目標具有一致性，但在具體工作中由于分工不同，存在著協(xié)調(diào)不夠、溝通不強、配合不到位的情況，在一定程度上影響和制約了思想政治教育的效果。部分高校思想政治理論課教師認為只要上好課就行了，習(xí)慣了上課來下課走，缺乏與學(xué)生的有效溝通，對學(xué)生的思想狀況、性格特點不太了解；而輔導(dǎo)員雖然與學(xué)生接觸緊密，但忙于應(yīng)付各種事務(wù)性工作，幾乎成為學(xué)生工作的“辦事員”、“勤雜工”，缺少學(xué)習(xí)時間，沒有上講臺的機會，致使他們?nèi)狈碚撍胶蛻?yīng)有的發(fā)展空間［3］?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式則既可以增強思想政治理論課教師課堂教學(xué)的針對性和互動性，讓師生關(guān)系更加融洽，又可以完善高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)，拓寬其發(fā)展空間，實實在在地體現(xiàn)輔導(dǎo)員的雙重身份。同時，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式可以有效改變以往教務(wù)部門和學(xué)工部門各自為政的狀況，有效地促進教師、輔導(dǎo)員隊伍的融合，使思想政治理論課教學(xué)有形有魂。

（四）就現(xiàn)實屬性而言，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式是改進大學(xué)生思想政治教育工作的有益探索

當前，在校大學(xué)生仍以青年群體為主，絕大多數(shù)學(xué)生為獨生子女，時代特征鮮明。在社會轉(zhuǎn)型時期的特殊條件下，部分大學(xué)生缺乏自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識和能力。大學(xué)生中“獨立生活能力不強、奮斗目標不明確、理想信念不堅定”等問題較為突出，學(xué)生更加關(guān)注就業(yè)、考研、獎助學(xué)金評定等與切身利益相關(guān)的事情。特別是在信息化時代，學(xué)生接受新事物更加方便、快捷，傳統(tǒng)的課堂說教、理想信念教育、一刀切式的管理模式已不能完全適應(yīng)大學(xué)生的新特點和新情況，增加了大學(xué)生思想政治教育的工作難度?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生理想信念教育與自身發(fā)展的結(jié)合，不僅關(guān)注大學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識形態(tài)方面的問題，注重知識、技能、思維的培養(yǎng)，而且關(guān)注他們的身心健康發(fā)展問題，注重情感、意志、興趣等個性需求的指導(dǎo)，為有效開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作新局面作出了積極有益探索。

二、“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式的特殊效能

（一）教師與輔導(dǎo)員隊伍相結(jié)合，充實教學(xué)隊伍

伴隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，思想政治理論課教師教學(xué)工作量陡增已是不爭的事實。由于學(xué)生人數(shù)眾多，且多以合班的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)思想政治理論課教師無法與學(xué)生進行有效的交流與溝通，更沒有精力學(xué)習(xí)進修及開展教學(xué)研究。當前高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍由于工作難度大、職業(yè)歸屬感低、“非職業(yè)化”現(xiàn)象突出，導(dǎo)致高校學(xué)生輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出隊伍不穩(wěn)定、人員流動大的特點。這種現(xiàn)狀不僅削弱了課堂教學(xué)的針對性，也影響了思想政治理論課教學(xué)隊伍的穩(wěn)定性、持續(xù)性和高效性?！敖處煟o導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式側(cè)重于教師走出課堂參與實踐教學(xué)，輔導(dǎo)員走上講臺參與理論教學(xué)，通過教師與輔導(dǎo)員的緊密配合，充實了思想政治理論課的教學(xué)隊伍，提高了思想政治理論課教師開展教學(xué)的針對性，也有助于輔導(dǎo)員完善知識結(jié)構(gòu)、提升工作和管理水平，從實際上確立輔導(dǎo)員的教師地位。特別是該模式中的輔導(dǎo)員助課制度，讓輔導(dǎo)員以助教的身份參與到思想政治理論課教學(xué)中，既緩解了思想政治理論課教師的工作壓力、拓展了輔導(dǎo)員的工作廣度，又充實了思想政治理論課教學(xué)隊伍。

（二）課堂教學(xué)與日常教育管理相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主戰(zhàn)場，在完成教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式將思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團組織、宿舍文化等日常教育管理結(jié)合起來，不斷豐富適合青年學(xué)生特點和學(xué)生喜聞樂見、寓教于學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，如圍繞教學(xué)大綱組織專家講座，觀看影視資料，討論、演講和辯論，撰寫讀書報告、論文等，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而這些活動正是輔導(dǎo)員開展日常教育管理工作的重要抓手，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生“自我教育、自我管理和自我服務(wù)”功能的實現(xiàn)提供平臺。另外，將共青團、學(xué)生會開展的活動移至課堂，站在理論教學(xué)的高度對其進行指導(dǎo)和點評，不僅能夠豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生的參與度和互動積極性。

（三）考核內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，規(guī)范教學(xué)制度

思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式既重視理論知識的講解，又注重學(xué)生社會實踐活動的參與。首先，從教學(xué)制度上規(guī)范對思想政治理論課教學(xué)效果的考核，如將考核形式分為期末考試、平時考察和實踐表現(xiàn)，分別占總成績的50%、20%和30%，從制度導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要參與社會實踐活動，切實提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)；此外，思想政治理論課還可以采用開卷考試、撰寫論文等多種方式，打破傳統(tǒng)的格式化教學(xué)，有助于學(xué)生在思考、總結(jié)的過程中，將思想政治理論課中所學(xué)的知識內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣。其次，從制度上保障實踐教學(xué)，將公益勞動、志愿服務(wù)等社會實踐活動納入到培養(yǎng)方案中去，通過一系列社會實踐活動，使學(xué)生在實踐中更加全面、系統(tǒng)、準確地掌握鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（四）厘清思想認識與解決實際問題相結(jié)合，提高教學(xué)效果

思想政治理論課“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）的關(guān)鍵是“進頭腦”，而進頭腦的核心在于貼近學(xué)生思想實際。通常思想政治理論教師拘泥于課本側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的講解，局限性強；而輔導(dǎo)員側(cè)重于幫助解決學(xué)生的實際問題，治標不治本。實施“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式，需要兩支隊伍密切配合，在提高理論教育效果的同時，可以切實解決大學(xué)生面臨的實際問題［4］。一方面，通過問卷調(diào)查、走訪、座談等多種形式開展深入細致的調(diào)查研究，可以了解大學(xué)生的真實思想狀況，切實解決大學(xué)生反映出的熱點、難點和疑點問題；另一方面，通過密切關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、考研就業(yè)、心理健康、獎助學(xué)金評定等學(xué)生關(guān)心的實際問題，切實解決他們的實際困難。同時，在課堂和實踐活動中，運用思想政治理論課的教學(xué)手段積極給予解答，幫助大學(xué)生保持樂觀積極的心態(tài)，樹立正確的理想信念，進一步提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 張廷.高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式探臣責(zé)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（10）：66－67.

［2］ 陳再生.論高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)合［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2010（3）：97－99.

［3］ 高芳放.對高校政治輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師的思考［J］.河南教育：高校版，2007（8）：101－102.

［4］ 劉時新.淺談堅持解決思想問題與解決實際問題的一致性——兼論高校思想政治理論課“教師－輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式［J］.思想教育研究，2011（9）：60－62.