陸光華

(江蘇省興化中學 江蘇 泰州 225700)

學生在剛剛接觸傳感器內容時，對課本內容充滿了好奇、期待，這為本章的學習創(chuàng)造了良好的基礎.然而,由于對新教材認識上的欠缺，少數教師把課本上相關傳感器的知識只是照本宣科、按部就班地介紹.這樣的教學方式使得課本的理論知識與日常生產、生活脫節(jié)，導致學生對之產生深不可測、遙不可及的錯覺.如此一來教師講得苦，學生聽得累，必將極大地挫傷學生的積極性和主動性，課堂教學效果也就難以體現.

傳感器件是基于許多物理原理設計而成的,目前已經廣泛應用到生產、生活的諸多方面，成為測量和控制必不可少的元器件.教師在教學中把所學的理論知識與生產、生活實際結合起來，必然能讓學生對科學與技術的關系有更為全面和深入的體會.

在課堂實踐中，教師一方面可通過視頻展示火星探測器等前沿科技，讓學生認識到傳感器在科技前沿的重要作用；另一方面介紹電子秤、電飯煲、話筒、聲控開關等生活中的常見物品，使學生感受到傳感器并非遙不可及，而是與日常生活緊密相關.

誤區(qū)二：忽視與傳感器相關的基礎知識的介紹

在教學實踐中,筆者發(fā)現兩種不良傾向.一是，在教學中淡化與傳感器相關的基礎知識的介紹，把更多的精力放在習題講評上；二是，少數教師研讀考綱和高考考題后認為每年高考對這部分考查很少，新課教學中沒有必要花太多的時間，只用兩三節(jié)課的時間，走馬觀花式地瀏覽教材.這兩種傾向都不能讓學生深入了解傳感器的相關知識，不能體會到傳感器與生產、生活的密切聯系，更不能學習到任何技術知識，學生的能力也就難以提升.

事實上，經過多年的錘煉，學生的解題能力普遍增強.但當他們遇到具體的實際問題和一些簡單的有技術含量的產品時，卻不會分析和解釋.從中不難看出，學生在如何把實際問題抽象為物理問題方面的能力較弱，技術知識甚至技術常識十分匱乏.而本章恰恰是側重于物理原理在傳感器技術中的應用，充分用好教材能幫助學生彌補這塊“短板”.

本章不要求對理論知識深入理解.教師應當重視基礎知識的落實，帶領學生認識光敏電阻、熱敏電阻、霍爾元件等元器件，讓學生知道他們的基本特性以及工作原理.這樣才能為后續(xù)學習傳感器的一些應用以及實驗奠定堅實的基礎，才能為學生學習一些比較簡單的技術知識以及培養(yǎng)他們認識和分析實際問題的能力提供了可能.

誤區(qū)三：習題選擇不當

教師在課堂上要講解與傳感器相關的例題，要布置傳感器相關的課后作業(yè)，但事實上有些教師所選的例題與習題質量往往不高.甚至有少數習題是給其他章節(jié)的內容貼上傳感器的標簽；揭去這個標簽后，題目里就完全沒有任何與傳感器相關的知識.這類習題筆者稱之為“偽傳感器問題”.

本章的習題應當盡量剔除“偽傳感器問題”，而應當多選擇一些與傳感器相關的基礎知識、基本特性、基本原理方面的習題.比如，教材上電熨斗、電飯煲等問題，就是在傳感器的基本原理的基礎上，突出了學生通過思考與討論來解決生產、生活中的實際問題.這些問題的分析、解決，不僅培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力，而且還能鍛煉學生的表達能力，對學生今后解答主觀題大有裨益.

誤區(qū)四：不重視實驗

本章有很多演示實驗，在第三節(jié)還專門安排了傳感器的應用實驗.可是一些教師不重視實驗操作，只是在課堂上空洞地“說”實驗，很少花時間在課堂上做一做，更別提到實驗室讓學生操作了.筆者在與一些教師交流后了解到，部分教師對操作性實驗不熟悉，有畏懼心理，加之這些實驗在考綱上又未作要求，因此就更不愿在實驗上“浪費”時間.“紙上得來終覺淺”，對于實驗，紙上談兵是難有成效的.這種重理論，輕實踐的做法勢必影響學生對傳感器特性的理解以及對學生在傳感器應用中解決實際問題能力的培養(yǎng).

盡管學生在之前的學習中對組裝和調試普通實驗電路非常熟悉，但是對電子電路卻不太了解.新課程的理念之一就是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力.因此，在課堂教學中，教師應該多安排一些演示實驗和隨堂分組實驗.比如課本第一節(jié)的演示實驗，把干簧管、電燈、干電池構成串聯電路，密封在盒里，僅把燈泡露出盒外，演示當磁鐵靠近裝置時燈泡發(fā)光，把磁鐵移走燈泡熄滅.學生非常好奇，想知道為什么.此時教師先讓學生猜想其內部的構造，再打開盒子讓學生一睹其廬山真面目.當然，教師還可以鼓勵學生課后自己制作干簧管.這樣的教學過程充分激發(fā)了學生的興趣.對于學生分組實驗，教師要引導和幫助學生組裝簡單的電子電路.如學生組裝光控和溫控報警電路，實現簡單的控制功能.通過分組實驗，讓學生進一步直接體會傳感器的應用，培養(yǎng)學生的動手能力.

對于信息時代的高中學生，初步接觸電子元件和電路是有好處的.這可激發(fā)他們對現代技術的興趣和愛好，豐富一些技術知識，增強理論聯系實際,學以致用的觀念.每一次實驗的完成，不僅應讓學生的實驗能力得到充分的訓練和提高，更重要的是要激發(fā)其主觀能動性和創(chuàng)造性.

總之,本章教學中，教師要重視基礎知識的落實，創(chuàng)造物質條件和教學環(huán)境，讓學生主動參與，多觀察,多動手,多思考.教師要身體力行，克服畏難心理，加強學習，親自動手做每一個實驗.引導和幫助學生突破一兩個事例，讓他們從中體驗探究過程，感悟探究方法，培養(yǎng)探究能力，建立解決問題的自信心.這樣做才能避免教學步入誤區(qū)，從而把這一章上成沒有負擔,興趣盎然,學生喜愛的課堂.

參考文獻

1 人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書物理3-2.北京：人民教育出版社，2010

2 人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書物理3-2教師教學用書.北京：人民教育出版社，2007