孔凡哲，張新慧，梁紅梅

（1．東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．遼寧省鞍山市勝利小學(xué)，遼寧 鞍山114000）

問診學(xué)校發(fā)展的焦點(diǎn)：解決常態(tài)問題的行動(dòng)研究

孔凡哲1，張新慧2，梁紅梅1

（1．東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．遼寧省鞍山市勝利小學(xué)，遼寧 鞍山114000）

學(xué)校改進(jìn)是當(dāng)前中小學(xué)校發(fā)展的難點(diǎn)和焦點(diǎn)之一，對(duì)于60年校齡的學(xué)校更是如此。之所以困難，不僅在于“老”校已經(jīng)形成定勢(shì)，而且難在如何激發(fā)新活力，并有效發(fā)揮原有資源的正面作用。問診學(xué)校發(fā)展的焦點(diǎn)在于解決常態(tài)問題。為此，我們以60年校齡的勝利小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展行動(dòng)研究，行動(dòng)的基本流程是：學(xué)校問題診斷→學(xué)校改進(jìn)策略擬定→實(shí)踐嘗試→問題再診斷→改進(jìn)方案常態(tài)化（→轉(zhuǎn)入下一個(gè)系列問題的診斷及其解決）。改進(jìn)策略方法集中表現(xiàn)為：以同課異構(gòu)激活動(dòng)力，以“問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體”實(shí)現(xiàn)教師群體的共同發(fā)展，以校本課程開發(fā)提升學(xué)校特色，以教學(xué)機(jī)制建設(shè)作為“造血”工程，以名教師培養(yǎng)作為“種子”計(jì)劃，以探索評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作策略作為學(xué)校已有傳統(tǒng)工作的改進(jìn)重點(diǎn)。3年的學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐證實(shí)，以問題解決為切入點(diǎn)的學(xué)校改進(jìn)策略，是切實(shí)可行的，具有良好的推廣價(jià)值。

學(xué)校改進(jìn)；問題診斷；行動(dòng)研究；問題解決；實(shí)踐

2009年8月開始，東北師范大學(xué)與鞍山市鐵東區(qū)啟動(dòng)學(xué)校改進(jìn)UAS［1］項(xiàng)目。勝利小學(xué)為10所改進(jìn)學(xué)校之一，由孔凡哲教授領(lǐng)銜的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)）具體指導(dǎo)。在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)診斷性調(diào)研［2］［3］66－69、明確學(xué)校現(xiàn)狀與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校一起制定了學(xué)校改革與發(fā)展的針對(duì)性方案，即以解決學(xué)校常態(tài)問題為切入點(diǎn)，持續(xù)行動(dòng)，穩(wěn)步提升的學(xué)校改進(jìn)3年方案。

一、學(xué)校發(fā)展問題診斷過程

勝利小學(xué)始建于1951年，業(yè)已形成自身的傳統(tǒng)與慣性。這樣的學(xué)校該如何提升？學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵在于“對(duì)癥”。為此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)針對(duì)勝利小學(xué)實(shí)際，制定了“先做學(xué)校臨床診斷，再依據(jù)存在問題制定改進(jìn)方案”的基本策略，先后在2009年9月2—4日、10月10—11日、11月10—11日連續(xù)三次深入勝利小學(xué)進(jìn)行系列的現(xiàn)場(chǎng)診斷，內(nèi)容涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理、日常教研、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校特色與發(fā)展等層面。

其中，既涉及針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的問卷調(diào)查，又包括家長(zhǎng)訪談、教師訪談、學(xué)生訪談、參加校級(jí)會(huì)議等內(nèi)容。

二、學(xué)校改進(jìn)方案的擬定

2009年12月，在經(jīng)歷了3個(gè)月的學(xué)校發(fā)展臨床診斷之后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與勝利小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)協(xié)商，形成學(xué)校改進(jìn)方案。該方案歷經(jīng)2010—2011年4個(gè)學(xué)期末的調(diào)試，逐步完善。

學(xué)校改進(jìn)工作集中圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”展開，即以學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)為中心，以變革學(xué)校的組織與管理為基本點(diǎn)，以提升學(xué)校文化品味為基本點(diǎn)，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、形成以校為本的教研機(jī)制為基本點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)校改進(jìn)的預(yù)定目標(biāo)。

（一）學(xué)校文化建設(shè)

一流的學(xué)校必須有與之相符合的學(xué)校文化。勝利小學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)在于凝練和提升校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制度的確立、校園環(huán)境和教室的布設(shè)（壁畫、標(biāo)語、以學(xué)生為主體的專欄、雕塑等）、墻報(bào)、師生行為方式等等，都聚焦“讓師生共同享受教育”的辦學(xué)理念①即一方面，尊重學(xué)生生命價(jià)值，倡導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，健康成長(zhǎng)，為孩子的終身發(fā)展和美好生活奠基；另一方面，尊重教師勞動(dòng)價(jià)值，倡導(dǎo)教師幸福執(zhí)教，不斷進(jìn)取，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)搭建成功舞臺(tái)。，并將辦學(xué)理念顯性化，形成與之相匹配的校園文化，是勝利小學(xué)亟待進(jìn)一步落實(shí)的改進(jìn)任務(wù)之一。

（二）建設(shè)校本教研、培訓(xùn)的機(jī)制

1．建立“室本”團(tuán)隊(duì)，即以年級(jí)組、學(xué)科組（即工作室）為單位，建立團(tuán)隊(duì)

其目標(biāo)在于優(yōu)化基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，縮短新教師成熟期。其活動(dòng)形式主要包括：（1）以主題為單位，開展集體備課。即每周一下午班主任圍繞班級(jí)管理主題集體備課；每周二早晨的第一、二節(jié)課，科任教師圍繞教學(xué)內(nèi)容主題集體備課。（2）將幫扶新教師、青年教師的“磨課”常態(tài)化，并在日常工作中隨機(jī)進(jìn)行。（3）將“學(xué)、做、教”的研究性的校本培訓(xùn)活動(dòng)常態(tài)化，即每學(xué)期側(cè)重安排系列的學(xué)習(xí)新理論、新方法、新技能，做一個(gè)小課題，在課堂教學(xué)中獲得一次感悟和提升。

2．成立校本教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)校本教研活動(dòng)開展，推出教學(xué)新秀

成立數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教學(xué)委員會(huì)，將有研究愿望與研究能力的數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的骨干教師及有潛質(zhì)的青年教師，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。將其目標(biāo)定位于：以小課題研究為載體，通過團(tuán)隊(duì)自主研修，“催生”名師，培養(yǎng)新秀。為此，必須建立健全團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，例如，語文、數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)，分別由主任委員1人、委員若干人組成。而主任委員由“個(gè)人申請(qǐng)＋領(lǐng)導(dǎo)任命”產(chǎn)生，委員由“個(gè)人申請(qǐng)”產(chǎn)生。

3．活動(dòng)開展

每個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)期自主設(shè)計(jì)、開展一次主題教研活動(dòng)。例如，2011年秋季學(xué)期美術(shù)團(tuán)隊(duì)以紙漿畫教材出版為主題，語文團(tuán)隊(duì)以“小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”為主題。而活動(dòng)內(nèi)容采取專題培訓(xùn)、課例研討，活動(dòng)安排在每學(xué)期的固定時(shí)間。課堂教學(xué)研究隨機(jī)進(jìn)行。每學(xué)期的學(xué)科教育教學(xué)成果展示，安排在第十一至十二教學(xué)周，以“課例展示＋成果發(fā)布”為其基本形式，特殊情況下適當(dāng)調(diào)整。

（三）深化有效課堂評(píng)價(jià)的探索，增加面試等新的評(píng)價(jià)方式

自20世紀(jì)90年代開始，勝利小學(xué)始終致力于學(xué)生評(píng)價(jià)改革探索，先后在思想品德評(píng)價(jià)、完善“等級(jí)評(píng)定”、“考試制度改革”、“等級(jí)＋評(píng)語”等領(lǐng)域，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，形成了具有學(xué)校特色的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，其經(jīng)驗(yàn)先后在全國(guó)、省、市、區(qū)等范圍內(nèi)推廣。

在UAS項(xiàng)目中，勝利小學(xué)充實(shí)已有的學(xué)生評(píng)價(jià)改革成果，將側(cè)重于德育評(píng)價(jià)的改革深入到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)探索行之有效的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)、面試（數(shù)學(xué)口試）等新方式方法的改革探索。

（四）高年級(jí)教師走向分學(xué)科發(fā)展的模式

由于歷史原因，鐵東區(qū)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師，幾乎全部采取包班教學(xué)的管理模式（既教語文，又教數(shù)學(xué)），對(duì)低年級(jí)來說，這種模式的優(yōu)點(diǎn)非常突出，而對(duì)于高年級(jí)來說，其缺點(diǎn)也非常明顯。針對(duì)四、五、六年級(jí)教師，學(xué)校建立數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)、語文教學(xué)委員會(huì)等組織，定向發(fā)展四、五、六年級(jí)教師的一個(gè)主攻方向、一個(gè)輔助方向，逐步過渡到學(xué)科教師專任制（即專門的數(shù)學(xué)教師、語文教師等）。

三、實(shí)踐嘗試

在2009年9月—2012年5月持續(xù)近3年的學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和勝利小學(xué)全體員工開展行動(dòng)研究，聚焦課堂、關(guān)注學(xué)校機(jī)制建設(shè)，讓課堂優(yōu)質(zhì)高效，讓學(xué)校文化充滿新的活力。

（一）以同課異構(gòu)激活動(dòng)力

“同課異構(gòu)”就是對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在“獨(dú)立備課→集體備課”的基礎(chǔ)上，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在“異構(gòu)→交流→研討→反思→創(chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，相互比較學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

2010年3月，由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)搭橋，在勝利小學(xué)召開了“小學(xué)數(shù)學(xué)中德研討會(huì)”，德國(guó)著名的數(shù)學(xué)教育家伊麗薩白·施萬克教授，與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家全程參與評(píng)課、研討，活動(dòng)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生廣泛影響。2010年4月，勝利小學(xué)與東師附小共同舉辦了“同課異構(gòu)”研討會(huì)，兩校分別就小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一節(jié)課、小學(xué)語文“獻(xiàn)你一束花”一節(jié)課，現(xiàn)場(chǎng)展示本校教師集體備課后的課堂教學(xué)實(shí)況。兩種不同的課堂呈現(xiàn)結(jié)果，教者的說課、反思與專家的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使鐵東區(qū)200多名與會(huì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了由觀念到教學(xué)行為落實(shí)的轉(zhuǎn)變，開闊了視野，取得了良好效果。2011年5月，在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，勝利小學(xué)進(jìn)行了校內(nèi)“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。“同課異構(gòu)”使更多的教育思想以切實(shí)可行的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，得以自由交流與碰撞，促進(jìn)了教學(xué)反思和實(shí)踐智慧的提升，真正為教師群體的共同成長(zhǎng)助力。

2011年下半年，圍繞著課堂診斷及其改進(jìn)，開展了典型課堂教學(xué)案例［3］66－69的系列研究，提出“在保障基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能獲得理解性掌握的同時(shí)，讓每一位學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)方法，經(jīng)歷思維方法的一次熏陶和洗禮”［4］的課堂教學(xué)改進(jìn)的新觀點(diǎn)，備受關(guān)注；而由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)牽線搭橋，請(qǐng)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員直接到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、研討、交流的做法，更拉近了編者與教師的“距離”，提升了教師的課堂執(zhí)行力。

（二）以校本課程開發(fā)提升學(xué)校特色

紙漿畫就是以紙漿為主要材料創(chuàng)作的工藝美術(shù)作品。紙漿質(zhì)地柔軟，可塑性強(qiáng)，安全無毒。紙漿畫顏色鮮艷，并具有浮雕效果。因而，紙漿畫也被稱為“紙雕塑”。在指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，學(xué)校以美術(shù)組全體教師為主力，全力設(shè)計(jì)、開發(fā)適合小學(xué)的“紙漿畫”校本課程，并作為“特色課程”在全校實(shí)施。

紙漿畫是以工藝美術(shù)作品的形式表現(xiàn)學(xué)生對(duì)主體世界、現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的認(rèn)識(shí)，其中，最為重要的是，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的真實(shí)想法。而三個(gè)模塊內(nèi)容的典型主題分別是“表情與臉譜”、“自然、社會(huì)與科技”、“卡通與科幻”。相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式確定為“以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，兼顧發(fā)展性評(píng)價(jià)”，以“賞識(shí)”學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步為起點(diǎn)，讓學(xué)生通過紙漿畫建立自信，賞識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)，肯定他人的進(jìn)步。在2011年10月“學(xué)校改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展”國(guó)際研討會(huì)上，紙漿畫校本課程，獲得與會(huì)代表的強(qiáng)烈認(rèn)同。

四、現(xiàn)存問題的再診斷

反思近3年的學(xué)校改進(jìn)歷程，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校改進(jìn)取得顯著成就，也存在一些新問題，各項(xiàng)改進(jìn)工作仍需要進(jìn)一步鞏固、深化：

（一）如何有效調(diào)動(dòng)全員教師的積極性、主動(dòng)性，盡快縮短差距，是學(xué)校未來發(fā)展亟須解決的新問題

畢竟，一般教師與骨干教師之間的差距，是學(xué)校發(fā)展中無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）以常態(tài)的校本研究為載體的活動(dòng)，其活力仍需不斷強(qiáng)化

目前，改進(jìn)工作以問題解決為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為載體、以案例研究為主要形式，涉及有效備課、“同課異構(gòu)”、課堂反思、課后反思以及課后改進(jìn)提高。其中，以集中培養(yǎng)教研組長(zhǎng)和骨干教師，促生名師，成為帶動(dòng)教師發(fā)展的積極動(dòng)力，這些做法取得顯著效果。而如何保持其活力，不斷推陳出新、讓每個(gè)層次的參與者保持激情，是亟待深入思考、逐步解決的問題。

（三）紙漿畫校本課程內(nèi)容需要不斷充實(shí)、完善

在出版紙漿畫校本教材并全面實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化紙漿畫各個(gè)主題之間的層次性、關(guān)聯(lián)性，是勝利小學(xué)在紙漿畫校本課程推進(jìn)中進(jìn)一步努力的方向。

五、未來發(fā)展的思考：改進(jìn)方案的常態(tài)化

（一）繼續(xù)保持已有的教研活動(dòng)

對(duì)于已有的活動(dòng)，諸如青年教師課堂教學(xué)展示，青年教師自主讀書論壇，青年教師教材考試，教師個(gè)人特色工作匯報(bào)等，需要保持原有的活力，并不斷激活其新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）備課做到智慧共享，注重反思

1．定學(xué)期計(jì)劃。以便于明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并做出通盤安排。

2．定單元計(jì)劃。包括單元教學(xué)目的、課時(shí)分配、課的類型、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。

3．定課時(shí)計(jì)劃。課時(shí)集體備課具體程序繼續(xù)采用“個(gè)人初備—集體討論—修改完善—先導(dǎo)展示—二次備課—教后反思”的模式。

其中，“先導(dǎo)展示”針對(duì)個(gè)別難處理的課題，在課時(shí)教案制定出來以后，選擇一名教師提前上課，供全體同科教師觀摩研討，以驗(yàn)證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行，為同一類課題或課型的教學(xué)提供范例。先導(dǎo)課展示后，馬上組織針對(duì)性再討論，最終形成供全科教師上課的教案。在“二次備課”中，主要從兩個(gè)角度展開：（1）備共享教案的解讀及實(shí)施。（2）備課程資源的再次開發(fā)。教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要，選擇一個(gè)層面進(jìn)行二次備課，對(duì)于教齡較短的新教師，選擇第一種視角比較合適，而教齡較長(zhǎng)、具備一定教學(xué)研究能力的教師，選擇后一個(gè)視角比較貼切。

4．教后反思。UAS項(xiàng)目啟動(dòng)初期，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)勝利小學(xué)教師的教學(xué)反思進(jìn)行了一次全面診斷，針對(duì)“反思形同說課”、“描述效果多，反思方法少，報(bào)喜不報(bào)憂”等存在問題，指導(dǎo)專家給出課后反思的6個(gè)秘方，即反思“得意、失意、創(chuàng)新、問題、生成、改進(jìn)”，收到良效。近3年的實(shí)踐表明，“主動(dòng)反思”已經(jīng)成為勝利小學(xué)教師的普遍而自覺的習(xí)慣。

（三）“研課”做到多元合作，團(tuán)隊(duì)俱進(jìn)

各教研組根據(jù)不同的研究目的選擇不同的研究形式，既抓“名師工程”，又重視“弱勢(shì)群體”。

1．同題研討

各組分別選擇同類課進(jìn)行集體備課，然后開展“接力棒式”的系列研討。由第一位教師執(zhí)教，全組教師聽評(píng)課后，由第二位教師上重建課，以此類推，逐漸摸索出一種課型結(jié)構(gòu)，使全組教師都得到真實(shí)發(fā)展。例如，五年組總結(jié)出了語文拓展閱讀課文基本教學(xué)模式：有效預(yù)習(xí)→反饋鞏固→深入理解→拓展練習(xí)。

2．定人研討

教研組在培養(yǎng)“二梯隊(duì)”對(duì)象的同時(shí)，帶上“三梯隊(duì)”的教師。即先由“三梯隊(duì)”教師獨(dú)立備課、上課、自評(píng)、反思，再帶“三梯隊(duì)”教師聽“二梯隊(duì)”教師執(zhí)教同一課，課后由“三梯隊(duì)”教師先評(píng)課，由于此時(shí)“三梯隊(duì)”教師已有了全程的真切體驗(yàn)與思考，因而，“談”出來的觀點(diǎn)有根有據(jù)，獲得兩節(jié)課的對(duì)比體會(huì)，更獲得改進(jìn)的新思路。再由其他教師評(píng)課，最后是“一梯隊(duì)”教師全面點(diǎn)評(píng)，如此，二、三梯隊(duì)的教師都能有所感悟，“縱向看自己、橫向?qū)W別人”。

3．磨課

這是對(duì)新教師課堂教學(xué)能力培訓(xùn)最有效的形式之一。這種反復(fù)推敲、試講的過程，能促進(jìn)教師的課堂執(zhí)教能力在短時(shí)間內(nèi)迅速得到提升。

4．階梯課

即讓同一年級(jí)教師整合教育資源，將每節(jié)課備“精”，然后選擇一位教師上課，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課，提出改進(jìn)意見，由執(zhí)教教師根據(jù)改進(jìn)意見，修改完善教案；再選擇另一位教師、在新的班，實(shí)施同一節(jié)課。

5．賽課

學(xué)校每學(xué)期都組織一定規(guī)模的賽課活動(dòng)，以賽代訓(xùn)。特別地，青年教師賽課是勝利小學(xué)的傳統(tǒng)，在一次次的賽課磨礪中，學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)，青年教師得到迅速成長(zhǎng)。

（四）監(jiān)控做到關(guān)注常態(tài)，檢測(cè)能力

兩年半的學(xué)校改進(jìn)，在勝利小學(xué)逐步形成了教學(xué)監(jiān)控常態(tài)化，有效保障了每節(jié)課的質(zhì)量。

1．推門聽課

聽課是課堂教學(xué)管理的最佳途徑，能夠全面了解教學(xué)過程。聽課領(lǐng)導(dǎo)在不影響教與學(xué)的情況下，查閱學(xué)生的課本和練習(xí)本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的批改情況；在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，觀察其作業(yè)過程，鑒別其是否已突破了教學(xué)的重點(diǎn)、化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2．巡課

隨堂聽課往往沒有足夠的時(shí)間去全面實(shí)施。勝利小學(xué)在隨堂聽課的基礎(chǔ)上，以巡視課堂的形式對(duì)課堂教學(xué)展開調(diào)查，從覆蓋學(xué)生全員的視角收集課堂信息，肯定教學(xué)成效，診斷問題所在，及時(shí)調(diào)整落實(shí)。而巡視課堂一是了解教師的教學(xué)狀況，診斷教師是否按課表上課、課堂教學(xué)狀態(tài)如何等等；二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，諸如有無課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、課堂投入的狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等等。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面及時(shí)反饋巡課的結(jié)果，對(duì)存在的問題及時(shí)診斷、矯正。

3．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，可以有效監(jiān)督、引導(dǎo)教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。為此，勝利小學(xué)制定了相應(yīng)的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》。這些辦法既有針對(duì)原有教學(xué)機(jī)制的傳承，也有針對(duì)備課、觀課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)的新措施。這些措施確保了教學(xué)有序進(jìn)行。

我們清楚地認(rèn)識(shí)到，針對(duì)60年校齡的勝利小學(xué)開展的學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)研究，雖然已經(jīng)取得了顯著成效，但仍有進(jìn)一步完善的空間，需要在后續(xù)的實(shí)踐中不斷探索。

［1］馬云鵬，歐璐莎，金寶．從雙方合作到三方合作：學(xué)校改進(jìn)模式新探索——以鞍山市鐵東區(qū)為例［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（4）：25－28．

［2］孔凡哲，張勝利．中小學(xué)教研模式創(chuàng)新的思路與實(shí)踐——“問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式實(shí)證分析［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2010（10）：67－69．

［3］李中華，孔凡哲．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與案例改進(jìn)研究［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（11）．

［4］孔凡哲，崔英梅．“巧算”背后的學(xué)科韻味——對(duì)知識(shí)技能教學(xué)的重新審視［J］．人民教育：半月刊，2011（11）：44－46．

Interrogation School Development Focus：To Solve the Problem of the Action Research

KONG Fan－zhe1，ZHANG Xin－h(huán)ui2，LIANG Hong－mei1
（1．College of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Shengli Primary School in City of Anshan，Anshan 114000，China）

School improvement is the development of the current primary and secondary school reform and the focus of the difficulties，with 60years of school age school is even more so．The difficulties not only lie in the“old school”has become set，but that，how to effectively play the positive role of the original resources，coruscate new vitality，also a difficult problem．Inquiry of school development is the focus of solving problem．Therefore，we choose Shengli Primary School as the experimental school with action research．The school has over 60years of school age，and action research in the basic flow is：diagnosing the school problem →developing the school improvement strategy→practicing the strategy→diagnosing the problem again →normalizing improvement program （and to a series of problems in the diagnosis and solve），specifically to an improved method for performance：to active power with different methods of the same course different，to“drive the integration of research and training teachers”to achieve the common development，to develop school－based curriculum promotes the school characteristics，taking the teaching mechanism construction as“hematopoietic”project，in order to teachers training as“seed”plan，to evaluate practical exploration of strategies，as one of the key work．In the victory three years of primary school improvement practice proof，so as to solve the problem for the entry point of school improvement strategy is feasible，and has good popularization value．

School Improvement；Problem Diagnosis；Problem Solving；Action Research；Practice

G521

A

1001－6201（2012）03－0153－05

2011－12－20

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（GOA107009）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（12YJA880057）。

孔凡哲（1965－），男，山東濟(jì)寧人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任，東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，東北師范大學(xué)教師教育研究院副院長(zhǎng)；張新慧（1970－），男，遼寧鞍山人，遼寧省鞍山市勝利小學(xué)校長(zhǎng)；梁紅梅（1977－），女，山東曹縣人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。

［責(zé)任編輯：何宏儉］