楊維秀，陳洪宇

英語聽能測試對學習者的反撥作用研究

楊維秀1，陳洪宇2

大學英語四級710分制改革并沒有從本質上改善聽力測試的反撥作用。通過對作為測試和教學主體的學生進行調查和訪談，研究結果發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行紙筆考試的聽力部分存在較大意見，負向反撥作用大于正向反撥作用，考試不能有效反映他們的真實水平。

四級聽力測試；四級機考；學習者；反撥作用

一、反撥作用與研究模型

反撥作用（washback）指的是教師和學生為了滿足測試的要求，尤其是關乎學生未來和教師評估的重要測試，而產生的一種自然傾向和影響。這種由測試對課堂產生的反撥作用，既可以是正面作用，也可以是負面作用。在國內外，語言測試的反撥作用，已經成為完善語言測試和語言教學研究的重要理論之一。其研究方法有問卷調查、訪談、課堂觀察等。

關于反撥作用的理論已經基本成型，但還沒有適合于中國語言測試研究現(xiàn)狀的理論模型，導致國內關于反撥作用的研究不夠系統(tǒng)深入。尤其是在大學四級考試的反撥作用中，對受試者所進行的理論與實證相結合的研究更少。因此，本文以Bailey提出的“Producer（參與者）－Process（過程）－Product（結果）”［1］模型，把參與者中的學習者作為反撥作用的主要研究對象，考察聽力測試對其產生的反撥作用。在這一模式中，參與者包括四個部分，即學生、教師、教學材料與課程設計者以及測試研究者，這四者共同作用，對測試形成了基本的測試反撥作用。在四級聽力測試中，學生既是教學主體，又是測試主體，二者都以學生為核心，而測試的目的就是提高學生的英語綜合能力，所以學生自然是本研究的主要出發(fā)點。此外，聽力分值的變化，更凸顯了聽力教學的重要地位，也表明本研究具有特殊意義。

聽力測試對學習者所產生的反撥作用有四個方面：學生的聽力學習背景、聽力教材、聽力課堂、聽力試題。這四個部分是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。本文擬通過對四級紙筆聽力測試對學習者在這四方面的正向和負向反撥作用的實證對比研究，以一種真實有效的方式來闡述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并找出現(xiàn)行大學英語聽力教學和四級聽力測試的相互關系及存在的問題，為促進大學英語教學和測試提供參考。

二、聽能反撥作用研究設計

本研究采用問卷調查與訪談的方法收集定量與定性的數(shù)據(jù)，從五個方面詳細調查研究現(xiàn)行的四級聽力測試對學生的反撥作用，采取隨機抽取樣本的方法，向10所高校發(fā)出了350份問卷，共收回有效答卷285份。作為研究工具的問卷和訪談設計參照了Alderson ＆ Wall［2］的15個反撥效應假設及辜向東［3］的大學英語四、六級考試反撥效應實證研究中的學習者測試理論，并根據(jù)本課題研究方向，由課題組成員重新編排設計。在對所有問卷和訪談數(shù)據(jù)整理后，應用SPSS13．0軟件找出了各項的分布數(shù)量及比值，為研究提供直觀的效果。

問卷共由五部分構成：學生的基本情況調查、學生的聽力學習背景、學生對所使用聽力教材的看法及建議、學生對聽力課堂的看法及建議、學生對710分制下聽力測試的看法及建議。除1項為開放式問題、3項為多選題外，其余均為2至5個選項的單選題。訪談內容以問卷為依據(jù)，對以上五個部分進行單獨地總體評價。訪談采取在回收完問卷后不計數(shù)隨機訪談學生并做記錄的方法。訪談目的是為了進一步完善問卷所涉獵的不足和了解學生某些選項的原因，提高問卷的真實性和準確性。

三、研究結果與討論

（一）聽能背景

學生在問卷中認為英語聽能與高考時相比明顯下降，而且下降的幅度相當大，甚至認為在高校的聽力學習效果不佳。導致這個結果的原因是多種多樣的，需要從多方面尋找。一方面英語聽力的教授與學習需要改善，另一方面，帶來反撥作用的CET－4聽力測試也需要完善和提高。

通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，來自偏遠省區(qū)的考生在高中階段大多數(shù)沒有正規(guī)的聽力學習，畢業(yè)于重點高中的普遍比一般高中的學生接受的聽力教學要多。這一現(xiàn)象的主要原因在于聽力不計入高考成績，一般只用作進入英語專業(yè)的參照。進入大學后，每周課外學習英語聽力時間非常少，課外練習聽力時間幾乎為零的學生人數(shù)約占調查總數(shù)的一半。學生英語聽力能力培養(yǎng)得不到基本的時間保障，即使有一部分學生練習英語聽力，也是在四級考試之前臨時突擊的。聽力學習時間不足，英語聽力自然會導致成績提高緩慢甚至出現(xiàn)退步現(xiàn)象。學生普遍認為英語聽力學習水平提高對英語綜合能力幫助很大?，F(xiàn)行的紙筆測試已經在一定程度上發(fā)揮了正向反撥作用，使多數(shù)學生認清了學習的目的，超過半數(shù)者更傾向于提高語用能力，而不僅為了應試。

正向反撥：54．3%的學生學習聽力的目標是為了提高語用能力；64．6%以上認為聽力學習水平會有助于提高英語綜合能力。負向反撥：56%的學生認為聽力水平的提高幅度入學前后相比有很大的退步；49%的學生課后每周聽力學習時間幾乎為零；45．7%的學生學習聽力是為了提高考試成績?？偟膩碚f，負向反撥作用大于正向反撥作用。雖然半數(shù)以上學生認識到了學習英語聽力的重要性，并且把提高語用能力作為學習目標，但是應試為主的也約占半數(shù)，而且他們課外英語聽力的實際學習時間表明他們并沒有真正認識到英語聽力的重要性。

（二）對教材的看法及建議

問卷結果顯示：49．6%的人認為教材中聽力練習的任務與四級聽力測試的任務基本相同，50．2%對教材聽力題型設置基本滿意，40．4%認為聽力練習所涉及的話題基本適中，50．9%認為聽力練習的整體語速基本適中，49．8%認為聽力練習的整體難度基本適中。調查結果顯示，學生普遍反映由于學校的教學條件差，設施配備不足，教材中的視音頻材料沒有得到充分利用。而且有相當部分教師因為要完成教學任務和教學進度，以及沒有改變傳統(tǒng)教學法等原因，雖然配備了先進的設施，但是卻沒有把聽力教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。此外，學生普遍認為能夠寓教于樂的教學材料最受歡迎，聽的時候心情比較放松，學習效果好。

總的來說，負向反撥作用大于正向反撥作用。學生對大學英語教材的整體設計、任務安排、練習題的題型設置、語速和難度等教材的質量都很認可。但是，教材內容的真實性和實用性卻受到了質疑，而且，理想的聽力課的材料居然不是聽力教材。因此，第五代教材（2005年以后的大學英語教材）應突出實用性和材料的真實性。

（三）對聽力課堂的看法及建議

學生在聽力課堂上所接受的教師的英語輸入能夠得到基本保障，但是教師在聽力課堂口授時間偏多，留給學生訓練的機會相對較少。問卷調查顯示，51．9%的學生期望英語聽力課上的時間講、練各占一半，80%認為理想的授課方式是視、聽、說相結合，避免單調的聽或說。目前各高校的英語聽力課授課雖然多種多樣，但課堂授課仍然占主要地位。然而這10所高校的課堂授課時間十分有限，其中8所高校平均每周只有45分鐘的聽力時間，這表明聽力課堂課時的嚴重不足，而沒有一定的聽力輸入，一定不會有令人滿意的聽力成績。

正向反撥：課堂英語輸入量在一定程度上得到了保障。負向反撥：學生認為平均每周45分鐘的聽力課時間不能滿足需要；51．9%的學生期望英語聽力課堂上的時間講、練各占一半；80%認為理想的授課方式是視、聽、說相結合；56%認為在課堂上很少學到日常交際中使用的英語?？偟膩碚f，負向反撥作用大于正向反撥作用。學生對大學英語聽力課堂并不滿意，主要反映在課堂授課時間和內容與學生需要的脫節(jié)、授課目的與學習目的的分離、新型授課工具的出現(xiàn)和實際課堂教學工具的滯后的落差上。雖然四級聽力測試的內容影響了教師對授課內容的重視，但是測試會對不同的教師和學生產生不同程度和類別的反撥作用。

（四）對聽力試題的看法及建議

學習者對試題看法主要體現(xiàn)在：1．題型設置：很滿意和基本滿意合計為64．9%，不滿意為35．1%。但是在訪談中，他們表示題型考察不夠全面，最好有視頻做輔助；還有人認為可以考慮添加視、聽、說的綜合題型。2．試題所涉及話題：認為話題范圍“廣泛”、“適中”、“狹窄”的選擇結果分別為43．8%、40．7%、15．5%。訪談結果也顯示聽力試題的話題范圍廣泛。3．試題語速：認為語速“快”、“適中”、“慢”的選擇結果分別為71．6%、26．3%、2．1%。訪談結果顯示，學生對語速過快的意見很大，認為試題中的材料選取并非真實材料。如果材料真實，效果會更好。4．試題難度：認為試題“難”、“適中”、“簡單”的選擇結果分別為68．4%、29．5%、2．1%。訪談結果顯示，學生普遍認為聽力試題難度大，一些學生認為試題應該主要考察聽音等聽能，而不是考察分析題干和干擾項的答題技巧。5．試題所占比例：認為現(xiàn)行聽力分值所占比例“大”、“適中”、“小”三項的選擇結果為49．1%、45．3%、4．6%。訪談結果顯示，學生認為現(xiàn)行四級聽力所占比例分值偏大，會降低整體四級考試的分數(shù)。6．試題語言真實性：“比較一致”、“基本一致”、“不一致”三項的選擇結果為14．1%、37．2%、48．8%。但訪談結果顯示更希望現(xiàn)行四級聽力考試的試題傾向于真實語言，而不是杜撰出來的材料。

對現(xiàn)行聽力試題的建議：14．5%認為試題錄音中應該使用多種英語口音，27%認為應增加背景音，17．3%認為應增加需要動手書寫的操作題型，34．8%認為應使用可視材料，只有6．4%的學生認同維持現(xiàn)狀?？偟膩碚f，負向反撥作用大于正向反撥作用。通過數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行的紙筆考試聽力部分意見較大，主要反映在幾個方面：試題難度高，題量大，時間短，考試材料不真實，缺少相對應的視頻材料，四級考試不能有效反映他們的真實水平。

四、分析與總結

測試的反撥作用過程總是處于動態(tài)變化之中。反撥作用過程大致可以分為早期、中期和后期三個階段。我們應注意把握住四級反撥作用所屬的階段，有效發(fā)揮其正向反撥作用。

早期反撥作用表現(xiàn)出測試的相關資料和信息有限，正向反撥作用沒有完全發(fā)揮出來。在1990年前后，相關研究不多，社會關注不大，對教學的反撥作用只能慢慢滲入。中期反撥作用表現(xiàn)出經過一段時間之后，測試的相關材料和信息及經驗的積累，教師和學生能在測試的方向指導下合理地教與學。2004年四級試題進行了一次大型改革后，對高校英語教學產生了很大的正向反撥作用，體現(xiàn)在教學硬件設施上的升級，教師的教學法得以更新，新教學理念的系列教材應運而生。后期反撥作用表現(xiàn)出多數(shù)教學參與者仍以提高語用能力為主，但部分教學參與者的教學傾向于答題技巧而忽視能力培養(yǎng)，使正面反撥作用的發(fā)揮有所降低。然而，雖然試題的變動能夠影響測試本身，但是710分制并沒有改變或動搖這些不利因素。因此，英語四級機考的出現(xiàn)有望提高正向反撥作用，改變一些不利因素。當然，機考的定位和試題設計還有待于進一步深入商榷和研究。目前試行的四級機考最重要的意義就是提高了考試的有效度，也就是考試的內容和形式與真實語言環(huán)境中的交際內容和方式越來越接近。這既滿足了學生的學習目的，也體現(xiàn)了測試的目的，有助于提高學生在不同語境下恰當、得體地使用英語的語用能力。

［1］Bailey，Kathleen M．Working for washback［J］．Language Testing，1996（3）：257－279．

［2］Alderson，J．C．＆ Wall．D．Does Washback Exist？［J］．Applied Linguistics．1993（2）：116－129．

［3］辜向東．正面的還是負面的：大學英語四、六級考試反撥效應實證研究 ［M］．重慶：重慶大學出版社，2007：169．

（作者單位：1．上海海事大學外國語學院；2．長春師范學院外國語學院）

H310．4

A

1001－6201（2012）03－0216－03

2012－01－22

教育部人文社會科學基金項目（09YJA740017）。

［責任編輯：張樹武］