謝海英，楊 韌

（成都信息工程學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，四川成都 610225）

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及改革研究

謝海英，楊 韌

（成都信息工程學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，四川成都 610225）

針對一般本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路.從選題、質(zhì)量監(jiān)控、過程管理、專業(yè)基礎(chǔ)與內(nèi)涵和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面實(shí)施相應(yīng)的改革措施.

信息與計(jì)算科學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；質(zhì)量監(jiān)控；過程管理

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是1998年教育部專業(yè)調(diào)整后新興的一個(gè)交叉性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)類專業(yè)，它以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)為工具，解決信息和工程計(jì)算方面的實(shí)際問題［1］.成都信息工程學(xué)院（以下簡稱我校）作為一所一般本科院校，其信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有科學(xué)計(jì)算專長、較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)能力和較強(qiáng)的編程能力，能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計(jì)算中的實(shí)際問題的復(fù)合型應(yīng)用人才.畢業(yè)設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)過程中綜合性最強(qiáng)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑，其質(zhì)量的優(yōu)劣是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生畢業(yè)后能否盡快地適應(yīng)工作具有很大的影響.但這一環(huán)節(jié)長期以來重視不夠，近幾年受多種因素影響質(zhì)量有所下降.如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這是值得探討的問題.本文結(jié)合我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革研究.

1 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)作為一個(gè)理科專業(yè)，一些院校長期以來注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系，沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)解決科學(xué)與工程計(jì)算問題的綜合實(shí)踐，仍然是傳統(tǒng)的理論主導(dǎo)型教學(xué)方式.重理論、輕實(shí)踐的傾向使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常與具體實(shí)際問題脫節(jié)，不同程度地流于形式.具體表現(xiàn)在：

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng).

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇、確定是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵.在選題環(huán)節(jié)有些指導(dǎo)教師往往會根據(jù)本人科研方向，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，指導(dǎo)教師發(fā)布的課題不能緊密聯(lián)系信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，有的是純數(shù)學(xué)理論課題無法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；有的是純計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)課題無法提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平；有的選題過大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍；有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力；有的指導(dǎo)教師僅讓學(xué)生查閱資料，完成文獻(xiàn)綜述類的論文；有的指導(dǎo)教師僅讓學(xué)生完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文，多數(shù)是自擬研究題目，與實(shí)際問題聯(lián)系較弱.

1.2 對畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過程重視不夠.

由于近些年就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力較大，造成學(xué)生主觀不重視，或?qū)W生忙于落實(shí)工作分配等原因，無法將更多的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使指導(dǎo)教師不能充分掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，很難對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)水平難以提高［6］.另外，多數(shù)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，將就業(yè)放在畢業(yè)生所要面臨的諸多問題的第一位，無形中削弱了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，淡化了學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理［3，4］.

1.3 學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、論文撰寫能力較差.

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐，要求學(xué)生具備一定的文獻(xiàn)檢索能力和論文撰寫能力，但部分學(xué)生不能充分利用信息資源，文獻(xiàn)檢索能力和文獻(xiàn)資料收集、分析與處理能力較弱.在論文撰寫過程中，部分學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，論文撰寫能力較差，格式排版不規(guī)范，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式.

1.4 指導(dǎo)教師的整體水平有待提高.

由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)大部分教師以前大多是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)出身，他們對于信息或軟件專業(yè)方面知識的積累不多，自身實(shí)踐能力比較缺乏，特別是指導(dǎo)教師的隊(duì)伍過于年輕化，在經(jīng)驗(yàn)積累方面也較欠缺，這些都是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的原因.

2 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，與提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競爭力是相輔相成的，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)競爭力也會增強(qiáng).根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革緊扣培養(yǎng)方案，將工科背景與理科特點(diǎn)互補(bǔ)，突出“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，理與工相融合”的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生學(xué)會“用數(shù)學(xué)”，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量的完成.

3 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

3.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目.

指導(dǎo)教師選題時(shí)充分考慮專業(yè)定位和特色，選題符合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，選題的難度和深度符合學(xué)生的實(shí)際情況.做到充分了解學(xué)生的需求，以教師現(xiàn)有科研課題為依托，盡可能聯(lián)系工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究，讓學(xué)生參與真實(shí)的科研活動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究，增強(qiáng)互動(dòng)性［7］.做到充分了解社會需求，與相關(guān)專業(yè)或企業(yè)聯(lián)合出題，發(fā)揮信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理、軟件應(yīng)用等方面的優(yōu)勢，這樣既擴(kuò)大了選題范圍，減少純理論性的研究，又與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并有一定的創(chuàng)新性，達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)率的目的.

3.2 強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理.

建立選題報(bào)題討論審批制度.專業(yè)教研室組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組對指導(dǎo)教師上報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目從選題是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，選題是否具有科學(xué)性、實(shí)踐性和可行性等方面進(jìn)行討論審批.并將畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間從原來的第7學(xué)期末提前到第7學(xué)期初開始進(jìn)行選題，實(shí)行雙向選擇制度.

畢業(yè)設(shè)計(jì)開題環(huán)節(jié)由專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，并實(shí)行量化考核.學(xué)生與指導(dǎo)教師在歷時(shí)半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中適時(shí)溝通，交流進(jìn)展情況，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄手冊的填寫.專業(yè)教研室進(jìn)行中期檢查，并由指導(dǎo)教師督促學(xué)生按要求調(diào)整進(jìn)度.學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，由專業(yè)教研室初審畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，提出修改意見，指導(dǎo)教師根據(jù)修改意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改.

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)盲審制度，專業(yè)教研室組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生研究方向和指導(dǎo)教師的研究方向進(jìn)行分類，將畢業(yè)論文分發(fā)給評閱教師，交叉評閱，確保評價(jià)的公正性.專業(yè)教研室組織答辯委員會進(jìn)行統(tǒng)一答辯，根據(jù)學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，如論文的選題質(zhì)量、學(xué)生能力與水平、完成過程、論文質(zhì)量和論文答辯情況等方面，本著公平、公正的原則做出科學(xué)的評定.

3.3 注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備.

在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，前三年注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視重點(diǎn)課程的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；加大實(shí)踐教學(xué)的力度，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，拓寬知識面，注重全面發(fā)展和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力.同時(shí)開設(shè)信息檢索課程和文檔處理課程，教會學(xué)生信息檢索方法和文檔處理方法；利用第二課堂，介紹一些科技論文的撰寫方法和規(guī)范要求，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備.

3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè).

一支實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、有責(zé)任心的指導(dǎo)教師隊(duì)伍對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此有必要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，還要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力.一方面加大引進(jìn)具有專業(yè)水平的指導(dǎo)教師的力度；另一方面，著力培養(yǎng)青年教師.由從事多年教學(xué)科研工作，且有很強(qiáng)責(zé)任心的專業(yè)教師指導(dǎo)青年教師迅速成長；委派現(xiàn)有青年教師到兄弟院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聘請相關(guān)專業(yè)、科研院所、企業(yè)、軟件公司等具有指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，同時(shí)這些人員帶動(dòng)青年教師學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)青年教師自學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識或進(jìn)一步深造；鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合立項(xiàng)或直接到企業(yè)中去參加各種實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)，將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教師的教學(xué)科研水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，真正承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的歷史重任，逐步優(yōu)化指導(dǎo)教師的隊(duì)伍.

4 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校對大學(xué)生四年學(xué)習(xí)的知識、能力、素質(zhì)的一次全面檢查，是本科生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)深化和升華的重要過程，是向外界展示學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色的一種方式.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的系統(tǒng)工程，只要密切關(guān)注社會就業(yè)形勢，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相吻合，切實(shí)抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，就能使畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，把信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、服務(wù)社會的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才.

［1］ 高勝哲，張立峰.關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（4）：66-67.

［2］ 高明生.工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及應(yīng)對措施［J］.高等教育研究，2009，26（2）：51-53.

［3］ 馮憑，丁海娟.提高工科本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（10）：67-68.

［4］ 高明生，李秀坤，孫鳳義，等.抓好六個(gè)環(huán)節(jié)，提高高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量［J］.中國冶金教育，2007（5）：34-35.

［5］ 趙旦峰，李剛.論科學(xué)選題在本科生畢業(yè)設(shè)中的重要性［J］.黑龍江高教研究，2006，150（10）：109-110.

［6］ 毛小慶.對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的若干思考［J］.高等理科教育，2006，65（1）：125-128.

［7］ 孫海義，李寧，朱寶彥.對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的探索［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，11（4）：509-512.

Information and Computing Science Graduation Design Present Situation and Reform Measures

XIE Hai-ying， YANG Ren
（College of Mathematics，Chengdu University of Information Technology，Chengdu 610225，China）

The problems of information and computing science graduation design were analyzed about the general undergraduate institutions.Combined training objectives and professional characteristics，the reform of graduation design was proposed.The reform measures were carried out from the topic，quality control，process management，professional and content and the construction of teacher team aspects.

information and computing science；graduation design；teaching reform；quality control；process management

G642.3

C

1672-1454（2012）04-0022-03

2009-11-17