閔海霖

（銅陵學(xué)院 思政部，安徽 銅陵 244000）

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性及戰(zhàn)略舉措

閔海霖

（銅陵學(xué)院 思政部，安徽 銅陵 244000）

創(chuàng)業(yè)教育是市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需要，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式優(yōu)化的客觀要求，對解決我國高等教育大眾化過程中的就業(yè)問題具有深遠(yuǎn)意義。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，要重新定位教育目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)；高等教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)80年代的美國，以麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等高校為代表的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為推動美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動力。如果把麻省理工學(xué)院的“校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨(dú)立國家，那么這個國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將排在世界第24位。”“1986～1996年硅谷收入中，至少有一半是斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的?！保?］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為風(fēng)行當(dāng)今世界的一種新的教育思想和實(shí)踐活動。

上世紀(jì)90年代，我國高校創(chuàng)業(yè)教育活動拉開序幕。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出：“開展創(chuàng)業(yè)教育要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心?！保?］綜上所述，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育并非要大學(xué)生立即創(chuàng)業(yè)，而是重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展的必然趨勢

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需求

社會主義市場經(jīng)濟(jì)具有開放性、自主性、競爭性、創(chuàng)新性、法制性的特點(diǎn)，市場在資源配置過程中起基礎(chǔ)性作用。勞動者根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的上述特點(diǎn)，公平競爭，雙向選擇，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中，勞動者的工種和崗位都不能固化。勞動者要想擁有一個理想的工作崗位，就必須遵循市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在規(guī)律，提高自身的素質(zhì)，成為一專多能、自主創(chuàng)新的人才。有學(xué)者指出：“使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的第三本教育護(hù)照。”［3］

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式優(yōu)化的要求

在人口總量適當(dāng)控制的情況下，人口、科學(xué)、技術(shù)、管理構(gòu)成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的四個坐標(biāo)。只有四者同步前進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)才能獲得快速發(fā)展。然而，這四者皆同根，均以教育為本。離開教育，人口素質(zhì)不可能提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長方式優(yōu)化，都難以得到健康、可持續(xù)的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是一個動態(tài)的過程。勞動者如能與時俱進(jìn)，及時掌握新的科技，就會促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，否則，就會延緩其過程。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)增長方式正朝著集約化、信息化方向邁進(jìn)，勞動者如不掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，就無法與現(xiàn)代生產(chǎn)資料相結(jié)合，形成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。我國是發(fā)展中的人口大國，勞動力總量供大于求，這是我們的基本國情之一。要全面推進(jìn)整體素質(zhì)教育，培養(yǎng)勞動者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有了用文化科學(xué)知識武裝起來的數(shù)億創(chuàng)新型勞動大軍和近億創(chuàng)新型專家隊伍，中國就將從人口大國躍為人口強(qiáng)國。此乃中華民族頑強(qiáng)而勃勃生命力之所在。如此，則利國利民，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（三）開展創(chuàng)業(yè)教育順乎世界知識經(jīng)濟(jì)大潮的呼喚

伴隨知識經(jīng)濟(jì)而興起的創(chuàng)業(yè)教育，已成為一股時代潮流?！霸诿绹?，創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系，有1600多所高校開設(shè)此類課程?！薄暗聡缭?999年就提出，要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，“在今后十年內(nèi)，每年有20%～30%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。［4］英國“60多所高校已將創(chuàng)業(yè)融入傳統(tǒng)教學(xué)之中”［5］。在亞洲，日本、韓國、印度等國也都重視創(chuàng)業(yè)教育。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為本，且以信息等高科技為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)。人們要不斷探索，整合新舊知識，將其轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力?！澳壳?，我國科技成果轉(zhuǎn)化率為6%～8%，相比發(fā)達(dá)國家50%的轉(zhuǎn)化率，差距很大，能夠形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的比例更低?！保?］究根求因，我國傳統(tǒng)教育模式偏重于灌輸專業(yè)知識，“以考試論英雄”，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。面對世界知識經(jīng)濟(jì)大潮的挑戰(zhàn)，中華民族只能誓做弄潮兒。因此，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

（四）開展創(chuàng)業(yè)教育有利于我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)

我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然選擇。1999年，高校開始擴(kuò)招；2001年，中國高校首次在規(guī)模上超過美國，躍居世界第一。然而，大學(xué)生就業(yè)難卻成為我們前進(jìn)道路上的一道坡坎?！?009年，普通高校畢業(yè)生達(dá)611萬，以后三年還將以每年50萬人的速度增長”，［7］“2009屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%”。［8］大學(xué)生如果不能順利就業(yè)，“讀書無用論”又將抬頭，這必將影響我國高等教育大眾化的進(jìn)程，制約高校自身的發(fā)展。“2011年，高校畢業(yè)生人數(shù)在650萬?！保?］“我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到學(xué)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占20～30%”。［1］這些都說明，我國高等教育尚未擺脫就業(yè)教育模式，就業(yè)等同求職的思維定式難破，應(yīng)盡快改革。

二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是培養(yǎng)新型人才的戰(zhàn)略舉措

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有一個相對獨(dú)立、完整的體系，主要涉及教育理念、師資、課程、形式等方面。

首先，要重新定位教育目標(biāo)。理念是不懈追求的動力，也是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)了我國高等教育的價值取向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要改革應(yīng)試教育那種重理論知識、輕動手能力和創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)模式。

其次，要大力配備師資力量。師資是創(chuàng)業(yè)教育能夠有效開展的重要保證。目前，我國從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍相對不足，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要走出去，重視理論聯(lián)系實(shí)際；企業(yè)家要走進(jìn)來，將實(shí)踐經(jīng)驗上升到理論高度，二者形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

再次，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力兩類，創(chuàng)業(yè)意識類側(cè)重于創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力類則側(cè)重于專業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！皩?shí)踐出真知”。創(chuàng)業(yè)教育具有開放性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，要重視第一課堂和第二課堂相結(jié)合，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合。

創(chuàng)業(yè)教育利在當(dāng)代，功在千秋。它不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的需要。

［1］房國忠，劉宏妍.美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示［J］.外國教育研究，2006（12）.

［2］謝志遠(yuǎn)，劉元祿，任雪.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2001（6）.

［3］王憲平.創(chuàng)業(yè)教育：高等學(xué)校亟待解決的課題［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2005（4）.

［4］鄧于君.積極推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育［N］.光明日報，2009－06－13（7）.

［5］牛長松.英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策探析［J］.比較教育研究，2007（4）.

［6］曾曉玲，吳緋.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)［J］.船山學(xué)刊，2007（2）.

［7］張偉，趙岳娜.關(guān)于構(gòu)建我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

［8］江海波，黃偉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考——以安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（7）.

G642

A

1673－1395（2012）02－0141－02

2012－01－05

安徽省教育廳人文社科研究項目（2011sk429）

閔海霖（1975－），男，安徽桐城人，講師，碩士，主要從事中國近代社會轉(zhuǎn)型、思想政治研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong@126.com