楊秋黎，姜文波，陳明銳

(1.海南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南?？?70228;2.?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院信息工程學(xué)院，海南?？?71127)

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是當(dāng)前高校中的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國家教委以及各主管部門統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)置的.為了滿足應(yīng)用型本科院校對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求，提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對計算機(jī)的實際應(yīng)用能力和學(xué)生在市場中的競爭力，本課題組成員對應(yīng)用型本科大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究.認(rèn)為剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級新生，他們對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握不一樣，其理解能力和學(xué)習(xí)的積極性也不盡相同;另外，任課教師對本課程的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗以及對課程的掌控程度也各有差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、動手能力較差、參加各種考試的取證率也不高等現(xiàn)象.因此，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革是十分必要的.為了提高本課程的整體教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中筆者進(jìn)行了各種探索與研究，成功地從?？平虒W(xué)轉(zhuǎn)換到了應(yīng)用型本科的教學(xué)，在應(yīng)用型本科大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方面也取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下.

1 教材建設(shè)

目前應(yīng)用型本科院校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教材體系中尚存在以下問題:

1)教材內(nèi)容偏重于窗口操作及Office辦公軟件的應(yīng)用，就其內(nèi)容而言，有相當(dāng)一部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過或已掌握了，因此這就無法引起學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.

2)教材內(nèi)容不全面，基本上沒有計算機(jī)科學(xué)思想及計算機(jī)職業(yè)道德教育方面的知識，如果沒有計算機(jī)科學(xué)思想及背景文化方面的知識，就會導(dǎo)致教材內(nèi)容體系枯燥無味，沒有生命力;如果沒有計算機(jī)職業(yè)道德方面的知識，就會使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德淡漠，甚至對計算機(jī)犯罪一無所知，這是今天的社會問題，也是亟待解決的問題.

3)現(xiàn)有的教材內(nèi)容體系深度不夠，且必備的知識不夠完整，如缺少大學(xué)生應(yīng)該了解的有關(guān)程序設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識及微機(jī)維護(hù)等知識.

4)目前，多數(shù)學(xué)生在學(xué)完該門課程后，所學(xué)知識及操作技能很快就會忘記，大部分學(xué)生只對上網(wǎng)操作熟悉些，對辦公軟件使用能力較差，不具備計算機(jī)的基本維護(hù)能力.出現(xiàn)這些現(xiàn)象顯然與教材內(nèi)容體系相關(guān)，只講操作步驟而忽略軟件的教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生單純地記憶操作方法，而軟件的操作方法會隨著版本的升級而有所變化，如果單純地記憶操作步驟就必然會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，并影響以后更好地應(yīng)用計算機(jī)軟件［1］.

基于以上的分析與認(rèn)識，成立了教材編寫小組，大約每間隔2年都會對教材的內(nèi)容進(jìn)行升級和更新，現(xiàn)已出版了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教材及習(xí)題集》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)教程》等教材，這些教材主要針對專科和高職的學(xué)生，更多的是突出操作性和實用性.

為了滿足應(yīng)用型本科學(xué)生的教學(xué)需要，于2012年7月又改版了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》(第3版)、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)教程》(第3版)教材，增加了前沿理論知識的內(nèi)容，如最新的軟硬件知識、多媒體技術(shù)知識、程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、信息安全知識、計算機(jī)職業(yè)道德和常用工具軟件介紹等，同時將Office 2000的版本升級到Office 2003，使之與全國計算機(jī)等級考試(一級)的要求一致，在主要章節(jié)的最后都有一個綜合的教學(xué)案例，增加了操作的難度，而且簡單介紹了Office 2007版本的新特點，這使所培養(yǎng)的學(xué)生的操作能力能達(dá)到較高層次的要求.

2 教學(xué)模式改革

在原來對?？茖W(xué)生提出的基于“四核驅(qū)動式”的教學(xué)模式思想(計算機(jī)科學(xué)思想、計算機(jī)職業(yè)道德教育、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作能力4個方面的教學(xué)理念)的基礎(chǔ)上，形成了“內(nèi)容模塊化、教學(xué)層次化、案例專業(yè)化、考試多元化”的立體化教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果.

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，將教學(xué)分成了“計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Office 2003辦公軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息安全、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、常用工具軟件”9個模塊，實行了模塊化的教學(xué);同時，在大一的第2學(xué)期，對于非計算機(jī)專業(yè)的班級，還會根據(jù)專業(yè)選擇性地開設(shè)Visual FoxPro，Visual Basic，Access，C語言等課程，從而滿足了本科學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步要求.

此外，還對每個班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué):對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了正常的教學(xué)要求外，還引導(dǎo)他們進(jìn)一步拓展知識，使他們朝著深一層次的方向進(jìn)行發(fā)展;而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要求他們完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本的知識和操作內(nèi)容;至于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，除了要求他們盡量跟上教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)外，還讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助和指導(dǎo)他們，協(xié)助老師搞好教學(xué).具體的做法如下:對每個班進(jìn)行分組，每組約6～8人，各組包含了不同層次的學(xué)生，這樣做可以使一個小團(tuán)隊里的學(xué)生相互協(xié)助，共同進(jìn)步，同時也能提高他們的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更為重要的是，這種做法使不同基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到了不同程度的學(xué)習(xí)目的.

除上述做法外，還針對不同專業(yè)的學(xué)生特點，選用了不同的教學(xué)案例，盡量使案例的內(nèi)容能夠與授課專業(yè)相結(jié)合，逐步地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.

3 教學(xué)手段和方法的改革

在教學(xué)手段和方法上，采用了“36+12+24”的學(xué)時分配方法，即36學(xué)時的理論知識講授、12學(xué)時的實驗和24學(xué)時的上機(jī)操作練習(xí)，同時結(jié)合學(xué)校的硬件教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)(一半多媒體教學(xué)和一半在機(jī)房進(jìn)行教學(xué))，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，其動手能力和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，這樣的教學(xué)安排，還使教師在指導(dǎo)學(xué)生操作方面更加方便.在理論授課中，教師主要講解計算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)知識、信息安全與職業(yè)道德等，上機(jī)操作則主要要求學(xué)生掌握Windows XP+Office 2003的使用;而在實驗方面，主要要求學(xué)生比較系統(tǒng)地完成鍵盤練習(xí)以及Windows，Word，Excel，PowerPoint，F(xiàn)ront-Page等5個部分的實驗操作步驟.

此外，還采用了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、歸納總結(jié)和啟發(fā)式教學(xué)等［1］.在啟發(fā)式教學(xué)過程中，課程組依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極和自覺地掌握知識;同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性，讓學(xué)生充分重視該門課程的學(xué)習(xí)，且啟發(fā)他們利用所學(xué)的知識和結(jié)合各自的專業(yè)來解決新的問題，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，從而使他們能夠熟練地掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本操作，獲得了較好的教學(xué)效果.

4 考核方式的改革

采用了平時成績(占40%，含學(xué)生出勤、實驗、作品設(shè)計等)+期末筆試成績(占60%)的方式.平時成績重點考核學(xué)生的實踐動手能力和自主創(chuàng)新能力，學(xué)生的出勤情況反映了學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度;平時的實驗操作反映了學(xué)生的基本操作水平;而作品設(shè)計主要是為了使學(xué)生能夠自選主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以發(fā)揮他們的創(chuàng)作能力，從而使教學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到實踐中.期末筆試主要考核學(xué)生對理論知識的掌握情況和上機(jī)操作步驟的描述，以便真實地反映學(xué)生對該門課程的掌握程度.采取這種多元的考核方式，能全面考核學(xué)生對理論知識和實踐操作的能力［2］.

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

在原有的專科《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》省級精品課程的基礎(chǔ)上，建立了豐富的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)和獲取計算機(jī)基礎(chǔ)知識.其中，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)數(shù)字化資源庫網(wǎng)站建設(shè)的項目設(shè)計內(nèi)容包含了課程介紹、課程大綱、電子教材(計劃出版)、電子課件、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)案例等教學(xué)內(nèi)容，也包含自學(xué)需要的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)方法、視頻教學(xué)、素材庫、試題庫、在線測試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，另外，還增加了計算機(jī)職業(yè)道德、計算機(jī)技能訓(xùn)練拓展知識、計算機(jī)前沿知識、全國計算機(jī)等級考試、計算機(jī)職業(yè)資格考試、師生互動與交流、相關(guān)下載等內(nèi)容，內(nèi)容豐富且實用，它們各成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式既互相補(bǔ)充，又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求.總之，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，它們應(yīng)相互促進(jìn)，應(yīng)從各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力、綜合運用知識的能力［3］.

6 小結(jié)

應(yīng)用型本科是在本科層次上對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點來培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識和方法，解決實際問題的綜合能力和實踐能力，同時培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)出應(yīng)用型本科學(xué)生真正的價值所在.

［1］李祥生.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實踐與體會［G］∥全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會.全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會2006年會學(xué)術(shù)論文集.北京:清華大學(xué)出版社，2006:154－157.

［2］唐偉，岑崗.分層教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用［G］∥全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會.全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會2006年會學(xué)術(shù)論文集.北京:清華大學(xué)出版社，2006:88－92.

［3］張金輝，楊秋黎.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與探索［J］.科教新報·教育科研，2011(10):89.