王志廣

教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意決定著教師的教育能量的釋放；優(yōu)秀教師教育能量的釋放匯聚著教育事業(yè)繁榮發(fā)展的動(dòng)力，教育的生命力正是教師活力的充分展示，教師的質(zhì)量是與教育質(zhì)量對(duì)等的砝碼。人才的培育、經(jīng)濟(jì)的騰飛、國(guó)家的振興、民族的未來(lái)依靠的是教育的力量。這份力量則是每一位教師在平凡崗位上散發(fā)的光和熱的匯集。教師的使命神圣而偉大，完成重任的信念堅(jiān)定而有力。不斷汲取能量，釋放數(shù)倍的熱量是現(xiàn)代教師的成長(zhǎng)的陽(yáng)光之路?？萍嫉母镄?、時(shí)代的變遷、人類(lèi)文明的交替是教師一路成長(zhǎng)的階梯，緊跟時(shí)代的腳步的同時(shí)為時(shí)代的步伐締造更高階梯是對(duì)教師使命不斷發(fā)出的新挑戰(zhàn)；迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的捷徑是教師的自我提高、自我完善、自我超越。中小學(xué)教師在職培訓(xùn)是有針對(duì)性的對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的瓶頸做有效的疏導(dǎo)，以全面提升教師質(zhì)量，為教育的大發(fā)展積蓄內(nèi)在的能量。當(dāng)前影響中小學(xué)在職教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素除了經(jīng)濟(jì)條件外，還有以下幾方面因素：

一、政策實(shí)效性

中小學(xué)教師的培訓(xùn)基地是在當(dāng)?shù)卣块T(mén)的支持下的教師進(jìn)修學(xué)校、師?；蚋咝?。定期的教師在職培訓(xùn)是提升教師教學(xué)理論，堅(jiān)定教學(xué)信念，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的有效手段。政府部門(mén)的政策引導(dǎo)與支持是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行有力保障。教師是教育的發(fā)展引擎，政策是教育發(fā)展的方向盤(pán)。教育政策的前瞻性、公平性、適切性、迫切性是決定教學(xué)實(shí)踐績(jī)效高低的關(guān)鍵因素。

1前瞻性

教育的歷史繼承性延續(xù)著民族的傳統(tǒng)與特色，孕育著民族的精神，流淌著民族的情感。教育的時(shí)代性、前瞻性預(yù)示著民族發(fā)展的方向與未來(lái)，寄寓著民族的希望，釋放著民族的情懷。未來(lái)的實(shí)踐是現(xiàn)代人才培育的方針，未來(lái)的世界是現(xiàn)代觀念的引領(lǐng)。

教育政策的制定規(guī)定了教育發(fā)展的內(nèi)涵與外延，其發(fā)展的內(nèi)在質(zhì)量、人才素養(yǎng)培育、人類(lèi)的文明積淀、世界的貢獻(xiàn)大小是對(duì)教育發(fā)展的綜合性考評(píng)的指標(biāo)性因素。前衛(wèi)的教學(xué)理念誕生于前沿的教學(xué)實(shí)踐，前沿的教育政策方針源于前衛(wèi)的教育理念。引領(lǐng)時(shí)代前行的是經(jīng)濟(jì)的一路騰飛，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育作為產(chǎn)力能量的充分發(fā)揮。教育的發(fā)展需要一面世界的、未來(lái)的旗幟做引領(lǐng)，前瞻性的教育方針政策的制定是時(shí)代浪潮中教育前行的航標(biāo)。某種程度上教師既是教育政策制定者，同時(shí)又是的具體實(shí)施者，教育方針的大旗能否迎風(fēng)飄揚(yáng)，化為每位教師前行的動(dòng)力，成為時(shí)代的教育標(biāo)志，取決于全體教師對(duì)教育政策的理解落實(shí)及運(yùn)用實(shí)踐的廣度與深度。在職培訓(xùn)是對(duì)教師的教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)信仰及教學(xué)技能、科研能力等全方位的提升。教育發(fā)展，教師先行，通過(guò)提升廣大一線教師的素養(yǎng)以確保政策方針生動(dòng)活潑的踐行于教育活動(dòng)之中。

2公平性

教育的公平性是教育得以健康和諧持久發(fā)展的前提。教育機(jī)會(huì)均等是對(duì)所有受教育者獲得平等教育權(quán)利的界定。教育的宗旨是啟迪智慧，維護(hù)真理，發(fā)揚(yáng)民主，倡導(dǎo)和平。缺乏對(duì)科學(xué)真理的崇尚與追求，喪失對(duì)公平正以的倡導(dǎo)與維護(hù)，無(wú)視于人類(lèi)的苦難與戰(zhàn)亂，教育便是促使人類(lèi)走向邪惡的捷徑。

教育的公平性折射教育政策制定過(guò)程的開(kāi)放性與民主性；公開(kāi)、透明、民主的政策制定建立在公平的人民參與、廣泛的采納積極建議的基礎(chǔ)之上。教育方針政策的基石是教師教學(xué)實(shí)踐，源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的教育理論是教師實(shí)施教育教學(xué)的有力武器，民主性則是教育方針政策實(shí)施于教學(xué)活動(dòng)的生命力的全部體現(xiàn)。教育方針政策的制定確保教師接受培訓(xùn)的權(quán)利平等、機(jī)會(huì)均等，以實(shí)現(xiàn)教育民主之花開(kāi)放于人類(lèi)圣潔的教育殿堂。教育的民主是人類(lèi)社會(huì)民主的先導(dǎo)，人類(lèi)文明的發(fā)展無(wú)不以民主的進(jìn)步為標(biāo)志。社會(huì)主義的教育培養(yǎng)的共產(chǎn)主義的締造者是高度文明的使者、自由民主的解放者、崇高理想的踐行者，社會(huì)主義教育應(yīng)以民主性為鮮明特征。

3適切性

教學(xué)實(shí)踐中的困惑是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一，困惑的有效化解是教師自我提高的信心與動(dòng)力。教師可以通過(guò)自我反思、理論學(xué)習(xí)、交流探討等途徑找到突破問(wèn)題的切入點(diǎn)，尋求教育的良方，創(chuàng)建收放自如、育人無(wú)痕、師生共享的理想課堂。

教師在職培訓(xùn)是教師相互交流，學(xué)習(xí)提高，完善自我的有效渠道，有針對(duì)性的、較強(qiáng)實(shí)踐性的、高效指導(dǎo)性的在職培訓(xùn)是教師教學(xué)中迷惘的指針與方向，是教師為教育事業(yè)獻(xiàn)身的能量源泉。

適切性的培訓(xùn)內(nèi)容是教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的有效行動(dòng)的捷徑。任何抽象的，純屬理論的，難以操作的，應(yīng)付性的培訓(xùn)都是缺乏對(duì)教育實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)的空談。這樣的培訓(xùn)消磨的是時(shí)間，磨滅的是教師的信心與動(dòng)力，是教育前行中自設(shè)的一道障礙。

4迫切性

理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程或慢或快，或深或淺，迫切性的引導(dǎo)是加速實(shí)踐行動(dòng)的活動(dòng)力，政策實(shí)施的效力、力度及深度與時(shí)間的拖延成反比。時(shí)間上的效率是領(lǐng)導(dǎo)魄力的展現(xiàn)，高效的領(lǐng)導(dǎo)是方針政策得以高效實(shí)施落實(shí)的保障。教師的在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)即使理論上的充實(shí)，也應(yīng)該是動(dòng)力的激發(fā)，行動(dòng)的力度是激發(fā)教師充實(shí)自我的引導(dǎo)與鞭策的動(dòng)力。教師的學(xué)習(xí)激情或源于自我超越，或源于對(duì)政策內(nèi)容的共鳴，或源于政策的被動(dòng)驅(qū)使，這時(shí)政策的迫切感是部分教師暫時(shí)脫離機(jī)械甚至麻木的教學(xué)工作梳理教學(xué)思想重新找到支點(diǎn)的有力的一推，促使教育培訓(xùn)工作順利而有效的實(shí)施，促成新的教育資源與教師共享，促進(jìn)教育理論在教學(xué)實(shí)踐中以最短的時(shí)間發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

二、隊(duì)伍精良性

教師在職培訓(xùn)工作的具體實(shí)施落實(shí)到了進(jìn)修學(xué)校、師專或高校老師的身上，這支培訓(xùn)隊(duì)伍的精良性是整個(gè)培訓(xùn)工作的實(shí)效性的決定性因素。敏銳的理解力、洞察力，慈祥的親和力、感染力，過(guò)硬的專業(yè)性、理論性，高度的使命感、責(zé)任感，堅(jiān)定的教育信仰，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神是對(duì)這支對(duì)隊(duì)伍的高度頌揚(yáng)與殷切期望，這支隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效過(guò)度的橋梁，決定著整個(gè)工作的成敗。

1解讀性

接受新事物的前提首先是正確認(rèn)識(shí)。膚淺的認(rèn)識(shí)，走馬觀花的了解，接受新事物的可能性會(huì)因表象的不夠深入而降低。教育方針政策落實(shí)的前提是正確的解讀、深度的理解，教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是理論的充實(shí)，觀念的更新，方法的優(yōu)化，能力的提升。能否達(dá)到這一目的實(shí)現(xiàn)新舊觀念的更替以全新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)是主導(dǎo)培訓(xùn)工作的教師能否把理論的武器正確的解讀于教師并積極轉(zhuǎn)化為他們思想的武器運(yùn)用于實(shí)踐。

對(duì)事物的理解是多角度、多層次的，不同的理解與客觀真實(shí)有著不同的距離。對(duì)教育理論、教學(xué)理念、方針政策的理解會(huì)因人而異，不同的解讀是不同立場(chǎng)的選擇，首選的應(yīng)該是離客觀真實(shí)的距離最近的、經(jīng)得住實(shí)踐長(zhǎng)期考驗(yàn)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。教師在職培訓(xùn)工作是教育教學(xué)真理的探討與實(shí)踐中應(yīng)用積極探索。主導(dǎo)培訓(xùn)工作的教師對(duì)整個(gè)工作的認(rèn)識(shí)及工作的實(shí)施開(kāi)展是在個(gè)人主導(dǎo)

意識(shí)下進(jìn)行的，個(gè)人的理解與本次培訓(xùn)目的方針一致及被培訓(xùn)教師思想的共鳴是整個(gè)工作理想的預(yù)期。表層的、過(guò)激的、偏駁的理解與解讀有悖于培訓(xùn)工作的本真目的與被培訓(xùn)教師的期望，那是一路上顛簸人的溝坎。

2忠實(shí)性

教師職業(yè)的七彩光環(huán)是無(wú)私奉獻(xiàn)于平凡崗位，無(wú)限忠于黨的教育事業(yè)；擁有崇高精神境界優(yōu)秀教育者視教育事業(yè)良心的責(zé)任，心靈的感召，只有源于內(nèi)心的教育才具有教育的價(jià)值。主導(dǎo)培訓(xùn)工作的教育者態(tài)度、情意、教育觀等主觀的因素直接影響著被培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)中的情緒，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，甚或影響著這些教師工作中的態(tài)度與激情，以至于支起他們個(gè)人的教育天空。一語(yǔ)中地的教育大師讓我們深感敬畏，他們觸動(dòng)心靈的講座無(wú)不源于對(duì)教育熱衷與癡情。

年齡偏小的學(xué)生，他們也能敏銳地覺(jué)察老師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，雖不能言表其意，但感受得真真切切。教師對(duì)學(xué)生的每一份好感，換取的是學(xué)生毫無(wú)遮攔的依偎；每一份愛(ài)心的付出都會(huì)收到學(xué)生加倍的愛(ài)的回報(bào)。作為培訓(xùn)教師的教師，言行舉止、性情人格無(wú)法遮攔的坦白于每位聽(tīng)課教師的心間；愛(ài)心依然換回愛(ài)心，真誠(chéng)會(huì)喚醒真誠(chéng)，奉獻(xiàn)會(huì)感染奉獻(xiàn)，鼓舞會(huì)感召鼓舞，偉大會(huì)造就偉大；教育的力量是教師人格與素養(yǎng)的總和，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是每一教師育人的資本，是做好教育長(zhǎng)鳴的號(hào)角。

3效能性

培訓(xùn)工作順利開(kāi)展只是預(yù)期目標(biāo)具體的實(shí)施過(guò)程，整個(gè)工作的最終評(píng)價(jià)落實(shí)在培訓(xùn)工作的績(jī)效上，也就是考評(píng)一期培訓(xùn)對(duì)教師的影響度，提升度，充實(shí)度以及教師的認(rèn)可度；這些目標(biāo)的達(dá)成度取決于主導(dǎo)培訓(xùn)工作的教師：內(nèi)容實(shí)在，實(shí)例鮮活，情溢于言，心動(dòng)于鳴，無(wú)聲感動(dòng)其中的課堂是心靈的同化，內(nèi)在浸染，尤如濃濃深情的教育情結(jié)化作的曲徑細(xì)流涓涓不息的蕩漾于心間，心靈仿佛暢游于寧?kù)o幽深的峽谷，感觸著山間綠意蔥蔥的生機(jī)，墜入英飛蝶舞詩(shī)意畫(huà)卷；課堂上仿佛暢飲著太白的酒，舞弄著莊子的劍，深悟著老子的道，頌誦著杜甫的詩(shī)，沉醉著孔子的夢(mèng)。這樣的課堂無(wú)疑的是大師創(chuàng)造的教育殿堂。身在其中的者無(wú)不被鼓舞、被感召。

教師在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效助力，親臨教育大師的課堂是汲取教育的甘甜雨露，豐滿起飛的羽翼是心系教育夢(mèng)想的教師內(nèi)心的殷切期望。培訓(xùn)工作的實(shí)質(zhì)價(jià)值所在也正是能發(fā)揮其自身的教育作用實(shí)現(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)工作的渴求。

三、教師心向性

完善的政策保障、優(yōu)秀的培訓(xùn)教師、現(xiàn)代化的設(shè)備提供并不能確保培訓(xùn)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。受培訓(xùn)的教師是培訓(xùn)工作中的主角，他們的學(xué)習(xí)心向主導(dǎo)個(gè)人的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，積極的上進(jìn)心、高度的責(zé)任心、無(wú)私的奉獻(xiàn)心是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力與方向，影響并決定著培訓(xùn)工作目標(biāo)是否達(dá)成。

1上進(jìn)心

崇高的理想把人類(lèi)的思想引向神圣的殿堂，人性的光輝在自我追求中凈化、升華，人生的價(jià)值因此有了高貴的瞻仰。理想產(chǎn)生激情，崇高的教育理想是教育人生執(zhí)著探索的精神支柱。理想激發(fā)動(dòng)力，動(dòng)力使理想不在遙不可期。飽滿的激情，自信的笑臉，堅(jiān)定的信念，無(wú)止的追求是現(xiàn)實(shí)通往理想的惟一橋梁。教師的工作失去了理想的光環(huán)將變得枯燥而乏味；當(dāng)不懈的追求源于心靈的感召時(shí)，教師的工作將幸福而高貴。

燦爛的陽(yáng)光心態(tài)、不止的探索追求、積極的上進(jìn)之心、博大的關(guān)愛(ài)之心是現(xiàn)代教師的優(yōu)秀品質(zhì)。他們每日熱情擁抱一個(gè)新的太陽(yáng)，每日一步邁向理想的方向，每日播撒一把愛(ài)心的種子，快樂(lè)自信的譜寫(xiě)理想的教育篇章。不斷的超越自我，追求卓越的歷練使是教師內(nèi)在的質(zhì)變的過(guò)程，教育大師的誕生是在積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐中瓜熟蒂落的自然的果實(shí)。

教師的上進(jìn)之心是教育工作不竭的動(dòng)力源泉，永葆上進(jìn)之心的青春、活力，和時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)，教書(shū)育人方能求得游刃有余、駕熟就輕。上進(jìn)之心是對(duì)自我提高的內(nèi)在渴求，渴望充實(shí)自我、超越自我。這份內(nèi)在的動(dòng)力使得知識(shí)獲取的過(guò)程變的輕松而主動(dòng)，是教師自我蛻變的催化劑。

2責(zé)任心

教師是學(xué)生人生幸福的締造者，具有魔力的雙手指引的方向把學(xué)生帶往理想的殿堂，讓學(xué)生做幸福王國(guó)的使者，造福更多的人；教師是國(guó)家與民族未來(lái)的先鋒，具有鴻鵠志向的胸懷進(jìn)發(fā)的激情是祖國(guó)與民族未來(lái)不屈的脊梁，讓國(guó)屹立于世，更多的造福于人類(lèi)。教師是人類(lèi)文明的信使，具有神奇力量的睿智的大腦蘊(yùn)藏的智慧是文明傳承創(chuàng)造的橋梁，把備好的知識(shí)的背囊，友善的傳遞于更的世人，讓人性散發(fā)文明的光輝。

神圣的使命使教師的肩頭多了無(wú)形的重?fù)?dān)，高度的責(zé)任感是擔(dān)當(dāng)重任的勇氣與力量；教師的責(zé)任心就是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)工作的執(zhí)著，堅(jiān)守課堂，勤于科研，對(duì)教育持有宗教般的情懷。

教育的偉大源自一份厚重的責(zé)任感，作為教育工作者，面對(duì)神圣的、嚴(yán)肅的、令人敬畏的生命課題，每位教師都有責(zé)任捍衛(wèi)教育的尊嚴(yán)與厚重。工作是平凡的、業(yè)績(jī)是偉大的、身體是凡俗的、心靈是神圣的，教育人生一路揮灑熱血與汗水只為換回累累碩果，真情與執(zhí)著只為贏來(lái)一片片溫馨，自我沉醉于充實(shí)而滿足的教育幸福之園。

3奉獻(xiàn)心

生命的意義體現(xiàn)在自身價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人生幸福的源泉。自我認(rèn)可度是對(duì)個(gè)人奉獻(xiàn)大小的價(jià)值判斷，人生如果只是生命的本能延續(xù)，其存活的意義將無(wú)任何意義可言；作為高級(jí)動(dòng)物的人類(lèi)其存在的意義是不斷的追求價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值更新的過(guò)程。

教師的生命價(jià)值是賦予更多的生命享有價(jià)值意義，賦予社會(huì)人性的溫度，讓更多的生命體感受溫暖的存活，共享生命存在的價(jià)值意義。一個(gè)人對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)是一份溫暖的輸出，多人的共同奉獻(xiàn)是社會(huì)充滿陽(yáng)光溫暖的愛(ài)的太陽(yáng)。教師是人類(lèi)文明的傳承者，更應(yīng)該是社會(huì)溫暖的創(chuàng)造者，只有無(wú)私奉獻(xiàn)之心才能使教師的愛(ài)心傳遞，情溢社會(huì)，憂國(guó)系民的溫暖情懷得以完全釋放。

貢獻(xiàn)有大小之分，奉獻(xiàn)之心有虛實(shí)之別。人生價(jià)值的可從貢獻(xiàn)大小區(qū)分，亦可從奉獻(xiàn)之心給予評(píng)價(jià)，平凡卑微的工作中令人肅然起敬的、走進(jìn)人們心靈的是實(shí)心實(shí)意的為他人、為社會(huì)真誠(chéng)奉獻(xiàn)的那些人。人民教師只有做這樣的人才能發(fā)出更多的光和熱，溫暖他人、溫暖社會(huì)。內(nèi)心充滿感恩的教師，懂得如何完善自我、奉獻(xiàn)自我，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者。培訓(xùn)是他們新的征途的新起點(diǎn)，新的明天會(huì)定有他們一路留下的美麗的腳印。

教師在職培訓(xùn)工作整體分析受政策、培訓(xùn)及受培訓(xùn)教師自身素養(yǎng)的影響；各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)要有高效駕馭政策的能力，有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)教師自身積極因素，確保培訓(xùn)工作目標(biāo)都順利實(shí)現(xiàn)，為教育事業(yè)改革創(chuàng)新注入新的活力。