李舒文

除了教材、教案和教育名著，在老師們的案頭和床頭常常還存放著文學(xué)作品和教育類之外的報(bào)刊，繁忙工作之余偶或一讀以轉(zhuǎn)換心境、放飛心情；每到周末，老師們會(huì)干脆利落地處理完“周周清”事務(wù)，揣著自己的“雙休計(jì)劃”急不可待地離開校園，直奔自己的生活世界。身邊的所聞所感，使筆者一直認(rèn)為處于勞務(wù)和心理雙重壓力下的中小學(xué)教師們，相對(duì)于其他行業(yè)的工作者更具有追尋職業(yè)快樂和人生幸福的內(nèi)在需求。

馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出的“人的層次需求”一說同樣適用于教師，經(jīng)濟(jì)社會(huì)追求幸福的世風(fēng)也會(huì)影響到校園里的教育工作者。當(dāng)?shù)痛銮业貌坏奖Ｕ系木皼r漸成過去、經(jīng)濟(jì)地位提高之后，隨之而來的就是更高層次的精神方面的需求；而在“經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)”的年代，當(dāng)生存和安全得到足夠保證、進(jìn)入到被人尊重的精神層次時(shí)，還很有可能返過頭來，樂此不疲地對(duì)物質(zhì)孜孜以求。

這幾年看到過許多教師，青年一代在進(jìn)入教師崗位之前，曾經(jīng)連續(xù)三五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作，考取教師資格和入編資格后，在“立業(yè)”的同時(shí)開始盡快處理個(gè)人“成家”的當(dāng)務(wù)之急，而人之常情的買房購車，很快就使他們成為實(shí)實(shí)在在的房奴和車奴，這樣工資顯得低了，工作和生活的壓力顯得重了，當(dāng)早先憧憬的幸福真的降臨到頭上時(shí)，反而并沒有什么特別的感覺。而那些年老的教師們似乎游走在無求和無奈的邊界上，一方面，有著多年的經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)教育的深刻感悟，富有責(zé)任心地工作著，享受著相對(duì)較高的待遇和禮遇；另一方面要在內(nèi)心深處和工作環(huán)節(jié)上與“老教師”作唐吉訶德式的抗?fàn)帲趯W(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)校，老教師往往被視為老態(tài)龍鐘、老邁落伍的人，如果教師編制不充裕，他們立刻會(huì)被替代，甚至提前退休。談職業(yè)幸福，這些新、老教師同行們大都輕描淡寫、不以為然，他們會(huì)說：“工作和生活的壓力早把幸福感擠跑了。”

按照各自選擇的思路，極力進(jìn)行“幸福突圍”的也大有人在。一些人走的是“內(nèi)涵發(fā)展”之路。在我們身邊的確有許多教師從專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展方面探索路徑。開始的時(shí)候，他們是專業(yè)根基不深的職業(yè)新手，但在個(gè)人、家庭物質(zhì)生活達(dá)到一定條件后基本停止增長(zhǎng)，而集中精力從讀書、輔導(dǎo)、課堂教學(xué)、教育科研等某一或某幾個(gè)方面入手，特別用心用力、不懈追求，實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展，幾年以后在教學(xué)教研上有突出的業(yè)績(jī)，受到普遍的尊重和稱贊，在政府提高教師待遇的政策下，他們實(shí)至名歸地受到職評(píng)、榮譽(yù)及各類評(píng)選的優(yōu)待。當(dāng)然這條路走起來會(huì)更加艱辛、更加漫長(zhǎng)，行走的時(shí)候要有毅力、有韌性、有耐性，經(jīng)得住寂寞、挫折、心理壓力和時(shí)間的打磨，屬于先苦后甜，或“痛并快樂著”的那種幸福。還有一些人熱衷于“外圍突破”策略。如，條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)的一些教師設(shè)法調(diào)入條件相對(duì)優(yōu)越的城市學(xué)校；而身在“好學(xué)?！钡模ㄟ^壓縮工作時(shí)間和精力投入，實(shí)施自我減壓，或者進(jìn)行課外輔導(dǎo)，以獲取經(jīng)濟(jì)利益來“彌補(bǔ)”流失的幸福。而“借調(diào)”和“轉(zhuǎn)行”到行政或其他事業(yè)部門的，更是跳躍式的“突圍”了。

什么是幸福?幸福到底是一種怎樣的職業(yè)和人生狀態(tài)?對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行探討和研究的并不少見，答案也各有千秋。社會(huì)學(xué)家說：“幸福=感恩+知足”；科學(xué)家說：“幸福=個(gè)性+需要+滿足”；經(jīng)濟(jì)學(xué)家說：“幸福=效用／欲望”。他們?cè)噲D從不同的專業(yè)領(lǐng)域，提示幸福的來源、組成要素及形成過程，把多元、多維、難以量化的幸福問題明晰化和公式化，似乎都有道理。但是，如若拋棄其它因素，循著這個(gè)公式去追求幸福，又似乎路途迷蒙。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是中國(guó)知識(shí)分子信奉而世代傳承的幸福觀，教師更樂于躬行。身處的社會(huì)環(huán)境和身負(fù)的責(zé)任與使命，注定了教師不能在盛行的物質(zhì)主義中尋求幸福，也不能在脫離職業(yè)本位的個(gè)人主義中獲得真正的職業(yè)快樂，教師的幸福只能在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那疤嵯?、在利人益己的方向上獲得，這個(gè)路徑就是師道。

在師道中尋求幸福，教師就要成為專業(yè)突出的人。教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，教師理應(yīng)成為有深厚學(xué)識(shí)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)特長(zhǎng)的人。當(dāng)今，教師的專業(yè)性正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有位特級(jí)教師說：“現(xiàn)在人人都是半個(gè)教育家。”在教育備受重視、教育技術(shù)日益普及的時(shí)下，不在教育崗位而對(duì)教育知識(shí)懂得比專業(yè)教師更多的人并不少，教師如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，或者學(xué)得慢就有可能在專業(yè)上失守。教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，不能依賴自己已有的較高學(xué)歷，也不能僅僅局限于有組織的培訓(xùn)進(jìn)修，而要把學(xué)習(xí)作為工作和生活的習(xí)慣和常態(tài)。首先是讀書，堅(jiān)持不懈地讀專業(yè)書，讀前沿性的專業(yè)報(bào)刊，如果持之以恒地連續(xù)讀幾十本書、堅(jiān)持?jǐn)?shù)年閱讀幾種教育報(bào)刊，就會(huì)有很大的收獲。熱愛讀書的人認(rèn)為：讀書需要一種心態(tài)，那就是虔誠(chéng)和吸納的心態(tài)；讀書需要一種姿態(tài)，那就是開掘、發(fā)現(xiàn)的姿態(tài)；讀書還需要有一個(gè)方向，那就是專業(yè)或者研究主題的方向。在讀中積累、在讀中感悟、在讀中思考、在讀中釋放。其次，離不開研究，通過持久的深鉆細(xì)研，使自己在某一方面獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。有一位山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師，就是因?yàn)?0多年如一日地研究學(xué)生、反思課堂，寫出了上百萬字的教育隨筆和師生“心語交流”，成就了他深厚的教育根基，后被評(píng)為全國(guó)模范教師和省教育專家。

在師道中尋求幸福，教師就要成為堪稱榜樣的人。人們尊崇道德模范、尊崇不為世風(fēng)浸染的科學(xué)家，他們?cè)陂L(zhǎng)期的默默奉獻(xiàn)、長(zhǎng)期的艱辛勞動(dòng)中，反而更能體驗(yàn)到精神的富有，體驗(yàn)到人生的價(jià)值和幸福。教師職業(yè)本身受人尊重并不能說明教師就是社會(huì)的榜樣，要成為社會(huì)的榜樣，首先要有高尚的道德，其次要有突出的成就。萬瑋老師說：“當(dāng)一名教師進(jìn)入到一定的狀態(tài)之后，他的一舉一動(dòng)、一言一行都是教育，甚至有的時(shí)候，他不需要說什么，也不需要做什么，只需要在孩子們中間一坐或一站，就已經(jīng)散發(fā)出教育的魅力了。”這其實(shí)就是師德的最高境界。教師的道德是完整意義上的道德，體現(xiàn)于為人處事的各個(gè)方面，決不局限于職業(yè)道德，除了教育好學(xué)生，還要贍養(yǎng)好父母，教育好自己的孩子，善待和影響每一個(gè)人，在社會(huì)上，能讓人從道德情操上認(rèn)出他教師的身份。突出的成就來自長(zhǎng)期不斷的努力，來自于把平凡的教學(xué)教研工作做得不平凡。就是一個(gè)偏遠(yuǎn)山村的小學(xué)教師教好了一名學(xué)困生，悉心照顧好每一個(gè)孩子的生活，讓留守兒童健康成長(zhǎng)，他就會(huì)被鄉(xiāng)親稱道，被人奉為做人的榜樣。

在師道中尋求幸福，教師就要成為身心健康的人?；鶎訉W(xué)校的教師常常十分繁忙，一種情況是，在正常的教學(xué)工作之外，還需要做大量輔導(dǎo)、教研等必要工作和臨時(shí)性事務(wù)，往往不能按計(jì)劃實(shí)施個(gè)人的學(xué)習(xí)和研究，有時(shí)甚至忙得“顧不上給學(xué)生上課”，形成教師心理上的“責(zé)任性焦慮”和“繁忙的空虛感”；再一種情況是長(zhǎng)期超時(shí)超負(fù)荷工作，損傷了身體健康，多種慢性病纏身，遠(yuǎn)不到退休年齡就不能適應(yīng)教學(xué)工作。在要求教育管理盡量改善這一狀況的同時(shí)，教師自身更應(yīng)以積極的樂觀的心態(tài)對(duì)待工作和事業(yè)。一位特級(jí)教師說：“要用心教而不是用力教，以教育智慧提升教學(xué)效率，讓學(xué)和教都盡量變得歡快愉悅。”而當(dāng)他已經(jīng)58歲的時(shí)候，仍在偏僻的農(nóng)村小學(xué)任高年級(jí)兩個(gè)班的語文課，教學(xué)成績(jī)一直領(lǐng)先。同時(shí)，培養(yǎng)自己健康的愛好，參加體育活動(dòng)，發(fā)展專長(zhǎng)，在健心的同時(shí)也使身體得到有效鍛煉。許多教師談起周有光、鐘南山這些專家學(xué)者，既充滿敬意，又備加敬羨。2011年全國(guó)教書育人楷模周小燕老師，94歲高齡還奮斗在教學(xué)科研一線上，她說：“盡管我已經(jīng)90多歲了，但我的藝術(shù)生涯就像剛剛踢完足球的上半場(chǎng)，我還要踢下半場(chǎng)?！蔽覀儾粌H需要學(xué)習(xí)他們的為師之道，還要學(xué)習(xí)他們的做人之道，使自己成為有情懷、有追求、有強(qiáng)健精神氣質(zhì)的人。

(作者單位：河南濟(jì)源市大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校)