楊雅新 蔡小超

河南省鄭州水利學(xué)校（450011）

1 職業(yè)教育的終極目標(biāo)

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。因此，專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以按照專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面來確定。時代在發(fā)展，我們一直在探索一種高效的教學(xué)方法，而以行動導(dǎo)向為特征的項目教學(xué)方法恰恰是適合培養(yǎng)職業(yè)能力的方法。

2 項目教學(xué)的具體內(nèi)容

項目教學(xué)是以具體教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，完成教學(xué)任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程的教學(xué)方式。具體內(nèi)容由4部分組成∶1）項目的選擇和設(shè)計。2）項目的實施。3）學(xué)生評價項目。4）教師小結(jié)項目。顯然，項目課程的實施過程是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，教師由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能，而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，教師恰到好處的講授對學(xué)生解決疑難問題起著引導(dǎo)作用，項目教學(xué)直接把理論和實際操作有機(jī)地結(jié)合起來了。項目實施過程中，教師要允許學(xué)生犯錯，失敗的經(jīng)驗對于學(xué)生來說也是一種同樣寶貴的知識財富。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用這種方式學(xué)習(xí)時，有一種征服感、興奮感，無形中他們學(xué)習(xí)的積極性、趣味性調(diào)動起來了，比老師反復(fù)單一講解，強(qiáng)調(diào)知識重要，必須注意力集中，效果好得多。如果實施中遇到問題，學(xué)生會積極思考，自己解決不了，小組成員還會互相討論，最終找到解決方法，這時，他們會油然而生戰(zhàn)勝困難的自豪。你想，他們探索知識的熱情會不高嗎。如果，小組成員討論后，問題還解決不了，老師針對問題要害告訴學(xué)生解決辦法，學(xué)生對解決辦法必定記憶深刻,這正是教師要講授的難點知識，難題就這樣水到渠成地突破了，師生的教與學(xué)之間配合得多么默契，這與教師滿堂講、學(xué)生一味聽課相比，效果好太多了。另外，在主要由小組成員實施項目的過程中，大家要動手、動腦，他們創(chuàng)造的潛能被挖掘，解決問題的能力在鍛煉中得到提高。

3 項目教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1）確定、設(shè)計項目。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好項目教學(xué)的具體項目的內(nèi)容及相關(guān)案例。這些項目內(nèi)容被設(shè)計成由淺入深，引人入勝，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2）項目實施。首先分小組，然后，圍繞內(nèi)容，明確任務(wù)，找出工作要點，小組內(nèi)成員分工，尋找解決方案。最后，學(xué)生分組討論，遇到大的困難，老師及時點撥，確定解決方案。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了一定的知識和技能，還獲得了團(tuán)隊默契合作的方法。3）成果展示，學(xué)生評價項目。各小組先對項目任務(wù)完成情況作出總結(jié)，自我評分、評價，然后，各小組實行交叉檢測并給予相應(yīng)評分、評價。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了歸納、總結(jié)的能力。4）教師小結(jié)。教師對項目整個過程講評。對每個小組進(jìn)行評分，提出改進(jìn)措施。這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)總結(jié)了課程的重點知識。顯然，項目教學(xué)充分體現(xiàn)了以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特點，學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，和老教法相比，效果能一樣嗎。

下面舉實例說明用項目教學(xué)法講授測定材料拉壓強(qiáng)度時的基本過程∶

1）確定項目。首先，告訴學(xué)生教學(xué)項目∶做低碳鋼、鑄鐵的拉壓試驗。然后，告訴大家項目目標(biāo):通過做這個試驗，讓學(xué)生了解材料的強(qiáng)度指標(biāo)的測定辦法，了解材料的特征應(yīng)力產(chǎn)生的位置，通過試驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己探索到塑性材料低碳鋼、脆性材料鑄鐵抗拉壓的特性。接著，讓學(xué)生觀察拉壓試驗所用的標(biāo)準(zhǔn)試件,觀察萬能材料試驗機(jī)的結(jié)構(gòu)特點。最后，老師介紹萬能材料試驗機(jī)的操作方法。在實驗室，看著實物學(xué)操作，比語言表達(dá)清晰明了，省時省力，學(xué)生學(xué)起來輕松、簡單，容易理解。

2）項目實施。首先將全班40名學(xué)生分為4個小組，各小組分別用游標(biāo)卡尺測量低碳鋼拉伸試件的直徑、標(biāo)距。老師先示范做低碳鋼的拉伸試驗，大家共同記錄屈服荷載、最大荷載，計算出低碳鋼的屈服極限、強(qiáng)度極限。再指導(dǎo)學(xué)生做鑄鐵的拉伸試驗，各小組成員分工，有實際操作員、數(shù)據(jù)記錄員。各小組用游標(biāo)卡尺測量鑄鐵拉伸試件的直徑、標(biāo)距。小組成員討論操作方法，接著實際操作拉伸試驗，記錄最大荷載，計算出鑄鐵的拉伸強(qiáng)度極限，任務(wù)完成。接下來，各小組成員用游標(biāo)卡尺測量低碳鋼壓縮試件的直徑,老師示范做低碳鋼的壓縮試驗，大家共同記錄屈服荷載，計算出低碳鋼的壓縮屈服極限，和拉伸時的屈服極限比較，發(fā)現(xiàn)基本相同，低碳鋼壓縮時沒有最大荷載，也就沒有強(qiáng)度極限。說明塑性材料的抗拉壓性能基本相同。然后，各小組成員用游標(biāo)卡尺測量鑄鐵壓縮試件的直徑，討論操作方法，教師指導(dǎo)學(xué)生做鑄鐵的壓縮試驗，各小組學(xué)生實際操作鑄鐵壓縮試驗，記錄最大荷載，計算出鑄鐵的壓縮強(qiáng)度極限。觀察鑄鐵壓縮時破壞的截面，是大致和軸線成45°夾角的斜截面。比較鑄鐵拉壓時的兩個強(qiáng)度極限，可以發(fā)現(xiàn)，鑄鐵的抗壓強(qiáng)度極限是抗拉強(qiáng)度極限的4～5倍，說明脆性材料的抗壓性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抗拉性能，適于做受壓構(gòu)件，任務(wù)完成。學(xué)生通過參與操作，就會精力集中，觀察仔細(xì)，理解深刻。這種教與學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的組織能力、交往與合作能力，提高了他們實際操作的技能。緊接著，分組討論試驗結(jié)果。根據(jù)試驗機(jī)自動畫出的拉伸圖，老師引出材料的應(yīng)力應(yīng)變圖，利用材料的應(yīng)力應(yīng)變圖，討論材料的強(qiáng)度指標(biāo)特點。然后，學(xué)生相互配合，用游標(biāo)卡尺測量出低碳鋼拉伸試件變形后的標(biāo)距尺寸、斷口直徑，計算出低碳鋼的伸長率、斷面收縮率，這樣，就牢牢地掌握了材料的塑性指標(biāo)的計算方法。

3）學(xué)生評價項目。各小組介紹試驗結(jié)果，指出試驗?zāi)康?，對項目任?wù)完成情況作出總結(jié)，各小組做自我評定。然后，各小組交叉互評。這種總結(jié)、互評活動，可以提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生抓大放小的意識和能力,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

4）教師小結(jié)。首先比較各小組測試結(jié)果的精度高低，精度最高的小組給予一定的加分。教師對每小組進(jìn)行評分，對比師生評價結(jié)果，找出結(jié)果差異的原因。最后總結(jié)這次項目教學(xué)的重點知識:塑性、脆性材料的強(qiáng)度指標(biāo)如何測定，各自的特點。比較兩類材料的拉壓性能。塑性材料的強(qiáng)度指標(biāo)是屈服極限，抗拉壓性能基本相同。脆性材料的強(qiáng)度指標(biāo)是強(qiáng)度極限，抗壓性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抗拉性能，適于做受壓構(gòu)件。根據(jù)應(yīng)力應(yīng)變圖介紹冷拉鋼筋的過程，說明這種方法提高鋼筋強(qiáng)度的原因。

4 項目教學(xué)具有三大特點

1）目的性明確，直接獲得重點知識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)實例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，確定解決方案。這個過程學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。這樣，就建立起一套適合他們自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高素質(zhì)。2）實踐性突出。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，直接接觸工程實際展開研究、學(xué)習(xí)、操作，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。3）啟發(fā)性深刻。項目教學(xué)中有時存在結(jié)果多元化，這就逼迫學(xué)生獨立自主地去思考、探索，激發(fā)出他們創(chuàng)新的能力，迫使他們建立起一套新的分析、解決問題的方法。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，更注重完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，能夠更深刻地理解和把握課程要求的知識和技能，深層體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，重點培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。項目教學(xué)使課堂氣氛更輕松、更活躍、更靈活，學(xué)生不易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果更好。另外，項目教學(xué)的激勵手段更好，它是內(nèi)在的，讓學(xué)生擁有從不會做一件事情到經(jīng)過努力后會做一件事情的成就感，這種成功的喜悅更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是良性循環(huán)。項目教學(xué)符合時代的要求，使學(xué)生在有限的時間里，在輕松、愉快的過程中獲得更多的知識和技能，成為建設(shè)祖國的棟梁之才，項目教學(xué)應(yīng)該大力推廣。

[1]張林.多課程相關(guān)性分析及項目教學(xué)法適宜教材探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,07.