Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通識學(xué)習(xí)模式的探究與思考*

張小虎，張 瑾

(西安歐亞學(xué)院基礎(chǔ)部，陜西西安710065)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。近年來，以建構(gòu)主義、人本主義、研究性和協(xié)作學(xué)習(xí)等教育理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法日益受到教育界專家與學(xué)者的廣泛關(guān)注，把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知理論的新范式逐漸替代把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)范式，這一替代過程必然促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的形成與發(fā)展，而在這一發(fā)展變化中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的Blackboard與Blog作為兩個應(yīng)用性廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)通識教育學(xué)習(xí)方面具有顯著的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出許多傳統(tǒng)模式所不具備的新特征，在很大程度上支持和促進(jìn)了建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)教育理論在實際課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，從而使Blackboard與Blog在協(xié)同輔助通識課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下形成了自己特有的學(xué)習(xí)模式。本文即從學(xué)習(xí)模式的種類、基本特征、問題思考三方面來對Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下通識教育課程的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究與思考。

一、Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通識課程的學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Blackboard與Blog協(xié)同輔助通識課程對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有三方面的主要影響:一是學(xué)習(xí)空間變得更加廣闊;二是學(xué)習(xí)方式和途徑變得多種多樣;三是教與學(xué)的重心發(fā)生變化，即由教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心。這種影響使Blackboard與Blog成為構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式的的工具與技術(shù)支撐，進(jìn)而催生了大量基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。

1.Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化自主學(xué)習(xí)模式。個別化自主學(xué)習(xí)模式是一種基于資源的學(xué)習(xí)組織方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的視角去選擇、組織、運用網(wǎng)上的教育資源，達(dá)到每個人不同的學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)學(xué)生自己制定的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者在個別化自主學(xué)習(xí)模式中具有主體意識和元認(rèn)知能力，在這一學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者扮演著知識的被動接受者角色，而在Blackboard與Blog協(xié)同輔助通識課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境里學(xué)習(xí)者成了主動接受信息、建構(gòu)新知識體系的主體。學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)，參與老師設(shè)定的討論主題，主動收集、整理、分析、綜合各種有用的信息，從而激活思維、增進(jìn)理解和促進(jìn)新知識體系的構(gòu)建。此外，Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化自主學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)習(xí)者為興趣而主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者追求知識、積極進(jìn)取的內(nèi)在需要，而與互聯(lián)網(wǎng)連接的Blackboard與Blog的協(xié)同輔助為其探索和尋求問題答案提供了豐富的信息資源。

2.Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作性合作學(xué)習(xí)模式。Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境下的協(xié)作性合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體作用的新型學(xué)習(xí)模式。這種模式借助于Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)平臺，由多個學(xué)習(xí)者針對同一內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。通過設(shè)置一定的情境、目標(biāo)，加強(qiáng)小組成員之間的合作和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊意識。

值得注意的是，由于學(xué)習(xí)者個體不同，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的、方式、知識水平、溝通能力以及認(rèn)知能力存在較大的差異，這就為實施基于Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下的協(xié)作性合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者提出了較高的要求。教師必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué);教師要憑借自己對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握，獨到的、合理的設(shè)計問題去組織教學(xué)、制訂教學(xué)策略;教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)習(xí)者的差異、態(tài)度，鼓勵學(xué)習(xí)者大膽實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)者必須掌握相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)、具備良好的信息檢索能力，積極完成任務(wù)，并針對任務(wù)提出合理的意見，努力學(xué)會與小組成員溝通、合作。

3.Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索性研究學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。探索研究性學(xué)習(xí)側(cè)重運用以探索研究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識和探究精神的方法［1］。而Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)平臺為探索性研究學(xué)習(xí)模式提供了良好的支撐系統(tǒng)，如資源性支持、交互性支持以及管理性支持等。

事實上，網(wǎng)絡(luò)帶來學(xué)習(xí)模式的最大轉(zhuǎn)變就是探究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。這是因為在Blackboard與Blog協(xié)同輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是基于問題的學(xué)習(xí)、思考，然后從網(wǎng)絡(luò)中搜集信息、加工、提煉、總結(jié)、分析和評價，從而解決問題，而這個過程本身就是研究的過程。因此，近年來基于網(wǎng)絡(luò)的問題學(xué)習(xí)模式、基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問題能力、創(chuàng)造性能力和批判性思維能力提供了較好的方法和途徑，也為教學(xué)模式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)提供了新的思路和方向。

4.Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互式學(xué)習(xí)模式。師生交互式學(xué)習(xí)是指師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行溝通、展開討論及學(xué)生間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這一模式中應(yīng)分別采用Blackboard虛擬課堂、討論板的設(shè)計與Blog的互動交流為師生間的交互式學(xué)習(xí)架起一座橋梁。虛擬課堂是一種實時同步的交流互動。虛擬課堂的設(shè)計借助Blackboard教學(xué)管理系統(tǒng)的協(xié)作工具－－虛擬課堂實現(xiàn)。它模擬了真實的課堂教學(xué)，雖然不具備視頻交互和音頻交互功能，但可以通過“白板”、“結(jié)構(gòu)圖”、“私人消息接發(fā)”、“小組瀏覽器”、“提問工具”、“問題收集箱”等功能進(jìn)行板書、交互式提問、私下交流、發(fā)起討論等課堂教與學(xué)［2］。在Blackboard討論板以及Blog的互動學(xué)習(xí)中，教師可開設(shè)不同的論題進(jìn)行異步或同步交流。在課堂上可以預(yù)留討論的題目及材料，鼓勵學(xué)生將個人觀點發(fā)到討論板與Blog上參與討論。這些討論題目及材料在符合課程進(jìn)度的同時，也可以是一些具有爭議性的話題。此外，學(xué)生還可通過Blackboard討論板與Blog的回復(fù)功能對課程教學(xué)進(jìn)行動態(tài)審視與評價，提出自己的建議。教師通過觀察留言，較為方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生對課程的反饋意見，通過總結(jié)學(xué)生提出的問題對教學(xué)內(nèi)容做出適時調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，“教學(xué)相長”在Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境下的師生交互式學(xué)習(xí)模式中得到了體現(xiàn)。

5.鏈接在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的Blog輔助學(xué)習(xí)模式。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的易用性和豐富的教學(xué)、交流、評價等功能為創(chuàng)新教學(xué)理念、開展高質(zhì)量的教學(xué)提供了有力的物質(zhì)和技術(shù)條件。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特點在于它突破了時間和空間的限制，不再完全依賴于教師和學(xué)生面對面的教學(xué)，豐富了學(xué)生的知識獲取途徑，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。但仍然存在著與教學(xué)不相適應(yīng)的方面，在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，有時網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，課程模塊中的一些功能在使用時會受到影響，而鏈接在Blackboard網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的Blog輔助學(xué)習(xí)則能有效的克服Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些缺陷，與Blackboard在教學(xué)中相互支撐，以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

鏈接在Blackboard系統(tǒng)中的Blog輔助教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與評價方式的改進(jìn)。博客不僅可以隨手記錄我們的教學(xué)行為，還能夠?qū)?nèi)容和大家分享，即為學(xué)習(xí)者提供思維的前提與原料，也是在幫助自己反思教學(xué)行為，促進(jìn)發(fā)展提高自身的教育教學(xué)能力。一般Blog都有一個明確的主題或任務(wù)，使得討論和學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)研究可以向縱深發(fā)展。Blog還可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而構(gòu)造學(xué)生的電子檔案袋，及時的、綜合的更全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出形成性評價。具體到教學(xué)活動中，Blog可以作為個人的電子文檔系統(tǒng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度的輔助判斷，作為答疑的工具，輔助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。也可為同學(xué)課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供便利［3］。

二、Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通識課程學(xué)習(xí)模式的特征

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間更加開放。Blackboard與Blog的協(xié)同輔助教學(xué)使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加開放，學(xué)習(xí)者從空間上分布在各個不同的角落，任何愿意學(xué)習(xí)的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，平等地享用網(wǎng)上的教育資源。這種空間上的分布是由于網(wǎng)絡(luò)的空間跨度性決定的，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的空間距離被忽視。借助于Blog教學(xué)工具或Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺形成虛擬課堂，加強(qiáng)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的空間分布特點也使得更多的不同學(xué)習(xí)者有機(jī)會聯(lián)系起來，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)更加顯著。Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者因為其知識需求、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式不同而表現(xiàn)出一定程度的個性化，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)，自己選擇教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度，交流對知識的意見等。教師只作為學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式無法滿足這種個性化學(xué)習(xí)需求，Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)協(xié)同輔助卻可以為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供足夠的多樣化選擇。

3.學(xué)習(xí)者之間交互協(xié)作性要求更高。Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)手段的不足，不但有學(xué)習(xí)者與知識傳遞者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交流，還增加了學(xué)習(xí)者與信息的交流。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的即時交流是協(xié)同式的交流。小組成員有共同的問題解決目標(biāo)，在解決問題的過程中需要相互溝通、交流，一般來說，這種交互協(xié)作是Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題解決的協(xié)作學(xué)習(xí)的要求。缺乏協(xié)作性的Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷失方向和目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的效果與成功率。

4.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主靈活性更加突出。Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同輔助學(xué)習(xí)是一種開放式學(xué)習(xí)，突破了時間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，為學(xué)習(xí)者提供了相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及規(guī)則要求，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了較為完善的自主學(xué)習(xí)條件。學(xué)生可自主靈活地選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，通過多種方式與教師進(jìn)行交流與溝通，具有較強(qiáng)的自主性與靈活性。

5.以學(xué)習(xí)者為中心的模式得到了加強(qiáng)。因為在Blackboard與Blog協(xié)同輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴及輔導(dǎo)教師都是虛擬的，從而通過網(wǎng)絡(luò)連接形成了以自我為中心的學(xué)習(xí)主體模式。學(xué)習(xí)者不再受到面對面的知識灌輸，不再受到老師的指導(dǎo)以及師生、同學(xué)之間的監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動權(quán)和自覺性完全取決于自身對知識的渴求及自律性程度，這樣以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式在Blackboard與Blog協(xié)同輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下得到了體現(xiàn)與加強(qiáng)。

三、Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同輔助學(xué)習(xí)模式的問題及思考

1.對教師倡導(dǎo)“主導(dǎo)——主體教學(xué)模式”的迫切要求。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的流行為Blackboard與Blog協(xié)同輔助通識課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本屬性能夠得以實現(xiàn)。當(dāng)然，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式并不是說要用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式來取代傳統(tǒng)教學(xué)的合理的東西，而是針對多年來形成的在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教育結(jié)構(gòu)。在倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的同時，也必須認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式自身存在的兩大缺陷:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的作用;意義的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感的因素。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體教學(xué)模式”的實施。人類的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是知識和技能的掌握，而應(yīng)是社會化的學(xué)習(xí)。它包括師生間的情感交流、同學(xué)間的協(xié)作。Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)教學(xué)縮短了人們之間的時空距離，卻拉大了人們之間的心靈距離，這也就迫切要求教師倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體教學(xué)模式”。

2.對教師的問題建構(gòu)能力提出了更高的要求。雖然Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，但是教師的作用仍然不可忽視，只不過教師的角色正在由“前臺”走向“幕后”。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師的問題情境建構(gòu)、環(huán)境建構(gòu)、教學(xué)方式和方法建構(gòu)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、要求和內(nèi)容，從而影響到學(xué)習(xí)者自身新知識體系的形成。這種學(xué)習(xí)模式的快速轉(zhuǎn)變，很可能使習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師難以掌握新教學(xué)模式的方法和技巧以及重要的問題建構(gòu)能力，因此教育者本身對新學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)及掌握能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式成功實施的關(guān)鍵所在。

3.對網(wǎng)絡(luò)教育本身、信息資源及其安全性提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)以完善的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)為前提，而網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)是教育信息化的重要內(nèi)容。從硬件上來說，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)需要有龐大的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器和無數(shù)個可以連接到該網(wǎng)絡(luò)的用戶終端，而更重要的是“軟”的方面，如網(wǎng)絡(luò)教育資源、課件資源以及大量可供查詢和使用的信息、數(shù)據(jù)資源。如果沒有這些可供使用的資源建設(shè)，Blackboard與Blog協(xié)同輔助通識課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式就成為空話。此外，網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性、完整性、權(quán)威性、健康性以及信息安全性必須予以保證，否則分布在各個不同角落里的學(xué)習(xí)者很可能收集到無用乃至錯誤的信息，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者建構(gòu)錯誤的知識結(jié)構(gòu)。

4.對學(xué)習(xí)者本身素質(zhì)、能力及其自律性提出了更高的要求。由于Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種寬松式的、開放式的學(xué)習(xí)，缺乏直接交流、溝通、指導(dǎo)和監(jiān)督，很容易造成學(xué)習(xí)者過于放松和懈怠，產(chǎn)生渙散心理。同時，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的海量信息，如果學(xué)習(xí)者缺乏收集、整理和分析使用這些信息資源的能力，將極容易導(dǎo)致出現(xiàn)“信息超載”和“資源迷失”現(xiàn)象［4］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的空間分布式、自主和個性化特點，決定了學(xué)習(xí)者一般很難找到對應(yīng)于自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的指導(dǎo)者和交流者，這樣也容易構(gòu)建錯誤的新知識。因此，Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者基本素質(zhì)、信息處理能力以及自我約束能力有很高的要求。

5.對用先進(jìn)的理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出了更高的要求。Blackboard與Blog協(xié)同輔助網(wǎng)絡(luò)課程以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，但必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不只是呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)需求的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)對象的分析、媒體元素的選擇，還應(yīng)設(shè)計課程的資源、活動、練習(xí)、作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。除此以外，必須用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，精心選擇與設(shè)計各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，制作出更具特色與個性的Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)課程。Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)必須考慮文字和其他媒體元素的配合，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及時向?qū)W生傳遞課程最新信息和資料，建立師生互動的暢通渠道，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的特色。

［1］鐘啟泉，汪霞等編著.課程與教學(xué)論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］白學(xué)海.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“音樂欣賞”教學(xué)［J］.電化教育研究，2009，(10);51.

［3］張豪鋒，葛晨光等編著.信息技術(shù)及其教育應(yīng)用［M］.北京:科學(xué)出版社，2008.

［4］李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法:改善學(xué)習(xí)［M］.長春:吉林教育出版社，2001.

［5］高湘萍，劉家春等編著.教師教育數(shù)字化平臺構(gòu)建、應(yīng)用與評價［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2009.