龐志偉

(菏澤學(xué)院物理系，山東菏澤274015)

當前，高校對創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)主要通過三個途徑進行:以課堂為教育平臺，對學(xué)生講授就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識;以實習實訓(xùn)為教育手段，對學(xué)生進行以實踐技能獲得為主要特點的實踐式創(chuàng)業(yè)教育;以地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與高校教育互動為特色的綜合式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式［1］。傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑已經(jīng)形成了一套比較完備的教學(xué)與科研體系以及穩(wěn)定而充足的教師隊伍，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗。但是，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式多是建立在高校主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，并由此開始顯現(xiàn)一些問題。而隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，以企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作培養(yǎng)模式則表現(xiàn)出了更強的生命力和機制化，具有很強的可操作性和實效性，是對傳統(tǒng)模式進行去粗取精后的產(chǎn)物，具有一定的優(yōu)勢特征。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑的不足

(一)重視創(chuàng)業(yè)課程的理論教育，忽視創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

當前，國內(nèi)大部分高校都十分重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了一系列的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并面向應(yīng)屆畢業(yè)生出臺了很多配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵措施。但是高校在重視這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性教育的同時，卻相對忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。究其原因，首先是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只重視課堂理論講授，注重單一的理論性創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽略與社會實踐相匹配的理論以及與就業(yè)融為一體的知識體系教育。其次，創(chuàng)業(yè)實踐的操作性具有一定的難度，創(chuàng)業(yè)實踐要想實現(xiàn)規(guī)模化、體系化，不論是在資金支持上還是在師資配備上都具有一定的難度［2］。

(二)創(chuàng)業(yè)實體數(shù)量和質(zhì)量不高，實踐研究仍需深化

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對弱化了與之配套的創(chuàng)業(yè)實體的開發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實體不能滿足高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。另一方面，即使個別高校創(chuàng)業(yè)實體較多，但呈持續(xù)性、規(guī)模化發(fā)展的企業(yè)實體并不多;不少地方政府也出臺了很多鼓勵高校和地方企業(yè)合作的優(yōu)惠政策或措施，但在學(xué)生中間卻沒有形成真正的響應(yīng)力，這不但表現(xiàn)在學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)實體的抵觸情緒上，同時還表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究尤其是實踐理論研究的缺乏上。

(三)教學(xué)與管理體制過于剛性和封閉，柔性管理有待提高

高校現(xiàn)有的教育教學(xué)體制和管理制度都是建立在為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)之上的，它強調(diào)學(xué)生對既定課程的無條件服從，被動地接收課程學(xué)習和管理，所以更多地表現(xiàn)出一種剛性的強制和學(xué)習內(nèi)容的封閉特征。而高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程則更多地表現(xiàn)在學(xué)分制課程設(shè)置框架內(nèi)的選修類綜合課程，又具有開放性特征。要在現(xiàn)有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，更好地解決剛性和柔性、開放與封閉這種矛盾性的問題，就要大力引入企業(yè)力量共同參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，包括培養(yǎng)目標的制定、教學(xué)體制的改革以及學(xué)生管理等各個方面，從而突破高校主導(dǎo)的局面，化解創(chuàng)業(yè)教育矛盾。

二、校企合作模式下高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的優(yōu)勢

校企合作培養(yǎng)模式是指高校依托企業(yè)力量，利用企業(yè)資源和優(yōu)勢，整合校企資源，以達到培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和養(yǎng)成學(xué)生吃苦耐勞等行為習慣的一種培養(yǎng)模式。它相對于高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才模式具有顯著的優(yōu)勢:

(一)有助于形成企業(yè)和學(xué)校共贏的局面

對于高校而言，由校企合作模式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才，有助于學(xué)校與社會接軌，培養(yǎng)實用、急需的實踐技能，同時節(jié)約學(xué)校資源成本，充實和優(yōu)化高?！半p師型”教師隊伍，更快推動和轉(zhuǎn)化科研成果，拓寬辦學(xué)路徑，豐富辦學(xué)特色，形成高校及其專業(yè)的品牌化效應(yīng)。對于企業(yè)而言，合作培養(yǎng)一方面可以使高校成為企業(yè)的宣傳窗口，擴大企業(yè)的知名度，另一方面也可以使學(xué)生更深入地了解企業(yè)，理解企業(yè)文化，在內(nèi)心產(chǎn)生對企業(yè)的深度認同，有利于企業(yè)選拔人才，充實高層次員工隊伍［3］;同時，企業(yè)在與高校合作的過程中，更能充分了解當前國內(nèi)高等教育的現(xiàn)狀和學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習情況，針對企業(yè)所需人才的模式參與到對所需人才進行培養(yǎng)的全過程，縮短人才形成的時間，在取得經(jīng)濟效益的同時，也能體現(xiàn)企業(yè)服務(wù)高校和造福社會的企業(yè)責任感。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)生能動性

競爭是市場經(jīng)濟的內(nèi)在屬性，能夠經(jīng)過時間考驗，成為校企合作主體的企業(yè)往往都形成了自身的生存競爭理念。在這種理念主導(dǎo)下，企業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的過程中，必然會對學(xué)生灌輸競爭生存的思想，會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐技能提出更高的要求，這樣學(xué)生就必須發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與競爭、培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(三)有助于營造創(chuàng)業(yè)型社會風氣

企業(yè)全程參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以使學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的發(fā)展又能使包括企業(yè)在內(nèi)的社會各界看到未來發(fā)展的希望，從而推動創(chuàng)業(yè)型社會風氣的形成，最終使得創(chuàng)業(yè)教育和社會風氣之間形成一個良性的循環(huán)，二者互相促進，共同發(fā)展。

三、校企合作創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須從人才培養(yǎng)方式的革新來著手，采用“統(tǒng)籌設(shè)計、分項實施、自愿分流、階段考核”的管理方法和“分項管理、學(xué)分考核、持續(xù)跟蹤”的辦法，從而形成一種由企業(yè)和高校主導(dǎo)，政府積極參與的“金字塔”式人才培養(yǎng)的合作模式。在政府的優(yōu)惠政策等輔助機制的引導(dǎo)下，這種校企合作模式可分為三個階段:位于金字塔底部的為基礎(chǔ)教育階段。在基礎(chǔ)教育階段中，高校更加積極主動地引入企業(yè)力量，來對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)基礎(chǔ)教育［4］;位于金字塔中部的為模塊扶持階段。該階段進一步深化企業(yè)力量，引入企業(yè)研發(fā)部、企業(yè)人力資源部等多個模塊，來培養(yǎng)學(xué)生的專項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能;位于金字塔頂端的是孵化階段。這也是新型培養(yǎng)模式成果建設(shè)的目標，依靠企業(yè)力量，建立多種形式的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的繁育基地或者是創(chuàng)業(yè)子實體。這種新型校企合作的模式主要特點在于以下幾點:

(一)企業(yè)主導(dǎo)，打造創(chuàng)業(yè)就業(yè)相融合的綜合基礎(chǔ)教育平臺

校企合作培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)教育平臺與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不同，它不只專注于學(xué)生就業(yè)知識的教育，而是把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育進行融合，充分利用創(chuàng)業(yè)和就業(yè)在基礎(chǔ)教育實踐環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，以及創(chuàng)業(yè)技能和就業(yè)素質(zhì)的重疊性，對學(xué)生進行綜合化、體系化的基礎(chǔ)教育。從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)和技能有一個更為深刻的認識和理解，進而就能在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之初有一個科學(xué)化、合理化的判斷或選擇。另外，與傳統(tǒng)模式不同，校企合作培養(yǎng)模式強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段要積極主動地利用企業(yè)力量，比如充分與企業(yè)對接，邀請企業(yè)工程師或主管給學(xué)生授課，通過實地參觀、頂崗實習、實習實訓(xùn)等多種形式實現(xiàn)實體化內(nèi)容的導(dǎo)入和學(xué)習。

(二)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模塊化導(dǎo)向性發(fā)展

在對第一階段基礎(chǔ)性教育學(xué)習的基礎(chǔ)上，該模式在注重企業(yè)力量的導(dǎo)入學(xué)習的同時，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生模塊化的創(chuàng)業(yè)能力和技巧。根據(jù)學(xué)生自身的性格和興趣特征，綜合學(xué)生在第一階段的學(xué)習和實踐，將其納入某一個特定的企業(yè)模塊，對其進行專門的創(chuàng)業(yè)技能專項教育。在此階段中，要注意對學(xué)生分方向的培養(yǎng)，要建立在企業(yè)與學(xué)生雙向配比的基礎(chǔ)之上，同時還應(yīng)選擇大中型企業(yè)作為配比對象，著重考察企業(yè)模塊的完整程度和工作體系的完備程度。

(三)依托企業(yè)，建立多元化創(chuàng)業(yè)實體形式

高校與企業(yè)在頂崗實習、冠名班、訂單培養(yǎng)等常規(guī)合作之外，針對產(chǎn)業(yè)特點及企業(yè)需求，積極探索，大膽實踐，已經(jīng)初步形成了主要依托企業(yè)力量介入的多種的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式。主要表現(xiàn)為三種形式:一是以社會企業(yè)的子公司為創(chuàng)業(yè)實體形式，創(chuàng)立以特定項目研發(fā)或服務(wù)項目開拓為主要內(nèi)容的子公司。這種形式的特點在于企業(yè)在參與過程中，可通過全資控股、定位企業(yè)類型以及宏觀控制來調(diào)控企業(yè)的實體經(jīng)營。子公司的經(jīng)營者由社會企業(yè)在高校內(nèi)選拔學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊來擔當，如果學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在后續(xù)發(fā)展中，表現(xiàn)出較好的經(jīng)營公司的能力，更好地發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)才能，那么企業(yè)可以允許學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊通過認購公司股份成為公司利益的真正享有者。二是企業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)基金的形式，從而對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體進行幫扶對接［5］。企業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實體主要提供資金的支持，同時還注重與高校的溝通、協(xié)調(diào)與合作。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體則享有全部的資本權(quán)利或主要資本權(quán)利;贊助企業(yè)在創(chuàng)業(yè)實體里享有部分股權(quán)，以期日后獲得投資回報。三是前兩種方式融合所形成的方式。在學(xué)生進行實體化操作的前期，由企業(yè)提供資金和技術(shù)支持，而創(chuàng)業(yè)實體則通過業(yè)務(wù)聯(lián)系和定期考核為紐帶與企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系;創(chuàng)業(yè)實體發(fā)展到一定階段后，則由創(chuàng)業(yè)實體和企業(yè)互相選擇，由企業(yè)享有部分股權(quán)，來獲取收益，或者由企業(yè)享有創(chuàng)業(yè)實體控制權(quán)，創(chuàng)業(yè)團隊享有部分股權(quán)并得到一定數(shù)量的股份回購資金。