王桂華，侯喜林，余麗蕓

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) a.生命學(xué)院;b.動(dòng)科學(xué)院，黑龍江大慶163319)

教學(xué)能力，《教育大詞典》解釋為:“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征。由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力?！?/p>

大學(xué)教師的教學(xué)能力，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的、無(wú)法回避的問(wèn)題，即使作為教授，也“首先是講課的學(xué)問(wèn)家，能開(kāi)出多種有深度的課程”(張豈之語(yǔ))。近五年來(lái)，大學(xué)教師特別是青年教師，以我們生命學(xué)院為例，80%以上年輕教師，雖有較高的學(xué)歷、學(xué)位和較豐富的專業(yè)知識(shí)，但未受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)和專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，僅僅是作為學(xué)習(xí)者或知識(shí)接受者體驗(yàn)過(guò)高校的教學(xué)，經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)直接充任一線教師，缺乏傳授知識(shí)的技能和教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏專業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系。教育部及高等教育司2011年工作要點(diǎn)，提高高校教師發(fā)展水平，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。2011高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)的會(huì)議主題為“高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展”。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，農(nóng)科生物類教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還必須具備完善的生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，農(nóng)科生物類高校采取適宜的改善措施應(yīng)是提高教師在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

一、高校教師教學(xué)能力提高的迫切性

1.高等教育發(fā)展新形勢(shì)的迫切要求。教師隊(duì)伍的整體水平是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，提升教師教學(xué)能力是各高校迫切需要解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。高校教師盡管要承擔(dān)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)，但教學(xué)工作始終都是其首要任務(wù)，特別在教學(xué)型院校中，教學(xué)工作更是教師的第一要?jiǎng)?wù)。近幾年，我們學(xué)校開(kāi)展了教學(xué)工作的績(jī)效考核，關(guān)乎教師的工資多少、評(píng)聘職稱等，更關(guān)系到教師的生存與發(fā)展，教師亟須提升自身的教學(xué)能力。

3.教師教育理念、從業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成需要。高校教師教學(xué)能力的形成過(guò)程是教學(xué)名師、教育家產(chǎn)生的必經(jīng)途徑。

二、農(nóng)科生物類教師教學(xué)能力的構(gòu)成

1.完善的生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新能力:無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課，如生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)，還是專業(yè)課如基因工程、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程等形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要求我們主講教師掌握相關(guān)課程的知識(shí)，形成圍繞主講課程的知識(shí)框架，在教學(xué)中將知識(shí)融會(huì)貫通，有點(diǎn)有面，有前沿科學(xué)和技術(shù)，讓學(xué)生將孤立的某個(gè)課程的知識(shí)編織成網(wǎng)，拓寬思路，看到學(xué)科發(fā)展方向和主流。知識(shí)更新能力包括有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力，做到知識(shí)儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)。

2.學(xué)術(shù)研究能力:包括教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。體現(xiàn)出選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的應(yīng)用能力、課堂教學(xué)的組織管理能力、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)創(chuàng)新能力?？蒲惺墙處熌骋谎芯糠较虻目v深拓展，能夠?qū)⒖蒲泻徒虒W(xué)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練學(xué)生的科研思路，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.社會(huì)實(shí)踐能力:高校教師往往會(huì)出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，如獸醫(yī)學(xué)院的教師不會(huì)給動(dòng)物診病、治病、防控疾病。生物技術(shù)的教師不了解生物產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)生物制品的流程、質(zhì)量控制等，不能夠解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的難題，只會(huì)照本宣科，無(wú)法培養(yǎng)實(shí)用型科技人才。

4.教學(xué)準(zhǔn)備能力:即:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力、學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力、課件制作能力等。

三、教師教學(xué)能力提高的途徑

對(duì)于教師個(gè)體而言，教學(xué)能力不均衡，但是通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、有意識(shí)自覺(jué)提升教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐，經(jīng)常反思，深刻剖析、總結(jié)提高，會(huì)大大改善教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校定位，結(jié)合高校發(fā)展現(xiàn)狀，明確具有農(nóng)科生物類特色的教學(xué)能力構(gòu)成，引導(dǎo)教師主動(dòng)、自覺(jué)地培養(yǎng)教學(xué)能力。教師肩負(fù)著提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。在建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師更要增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，全面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，并本著高度負(fù)責(zé)的精神，主動(dòng)、自愿地關(guān)注和回應(yīng)學(xué)生需要，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。

2.依托三個(gè)載體，課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)三個(gè)載體。采取課程負(fù)責(zé)人制，以精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷更新教師教育理念，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)方法、考核等深入研究、討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、學(xué)科力量?jī)?yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，查缺補(bǔ)漏，識(shí)偏糾錯(cuò)，提高教學(xué)水平，完善教學(xué)能力。

經(jīng)常舉行教師的觀課評(píng)課。將相關(guān)課程(生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等)的教師組織起來(lái)，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中，教師可以探尋素質(zhì)教育，去體驗(yàn)教育的理念、理論、方法，去改造自己的行為，提升自己的教育生活質(zhì)量，升華自己的教育精神和教育理想。

加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。今天，教師的功能從傳統(tǒng)的教給學(xué)生知識(shí)發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這是一項(xiàng)艱巨的使命。當(dāng)代的教育科學(xué)表明，人類的知識(shí)不僅在不斷分化，形成許多新的邊緣學(xué)科，教育也跟科技一樣，不僅各門學(xué)科縱橫交錯(cuò)，形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)，就是教育學(xué)和教學(xué)法體系本身也日益豐富，同一學(xué)科內(nèi)各種流派林立，同一教學(xué)內(nèi)容也因教法迥異而效果懸殊。為能夠保證自己站在教學(xué)改革的前沿，教師就必須發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系、活躍學(xué)術(shù)交流，以彌補(bǔ)個(gè)人智能的不足。

3.建立兩種機(jī)制，優(yōu)秀示范機(jī)制和政策激勵(lì)機(jī)制。發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常組織開(kāi)展教學(xué)交流和觀摩活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)成果、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)名師和優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，完善職務(wù)評(píng)審和崗位聘任有關(guān)制度，將教學(xué)名師、教學(xué)成果、教改項(xiàng)目等與科研項(xiàng)目和科研成果一視同仁，引導(dǎo)教師把更多的精力投入到教學(xué)工作中去。

4.搭建一個(gè)平臺(tái)，建立一個(gè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。鼓勵(lì)教師走進(jìn)實(shí)踐，解決生產(chǎn)問(wèn)題，提出科研課題，研究成果順利應(yīng)用于生產(chǎn)，沒(méi)有轉(zhuǎn)化之瓶頸。更為重要的是掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，減少書本知識(shí)的枯燥，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，利于就業(yè)。

積極參與教研、科研活動(dòng)，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō):“大學(xué)教師首先是研究者。他們所面對(duì)的不在是小學(xué)生，而是成熟、獨(dú)立和精神有所追求的年輕人。大學(xué)教師要以身作則，指導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)刻苦鉆研的精神。如果想把大學(xué)教師作為教書匠，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了”。高校教師應(yīng)利用先進(jìn)的科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用研討式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)綜合性、探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，舉辦各類學(xué)生科研活動(dòng)，將科學(xué)研究滲透到高等教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。并不是要每一個(gè)大學(xué)教師都能成為重大科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者，重要的教師要積極參與科學(xué)研究，有科學(xué)的探索精神和對(duì)科學(xué)的向往。科學(xué)研究、教學(xué)研究對(duì)教學(xué)將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用，不斷地豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)增大信息量，從而在整體上提高教學(xué)水平。

5.多元化開(kāi)展教師進(jìn)修工作。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教師需要不斷更新知識(shí)，以調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)和科研工作的需要。首先，要建立教師培訓(xùn)中心，旨在提高教師教學(xué)能力的教師培訓(xùn)中心。為教師提供廣泛的幫助以解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，1983年卡耐基麥隆大學(xué)建立的教師培訓(xùn)中心收集了大量?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)錄像，還向無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)放教學(xué)手冊(cè)。培訓(xùn)中心面向全校教師開(kāi)放，教師可以自愿去教學(xué)技能培訓(xùn)中心以提高教學(xué)水平。其次，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)?？梢灾v網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)址發(fā)給每位教師，讓大家閑暇時(shí)或者遇到問(wèn)題時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)上找相應(yīng)的對(duì)策。再次，制定措施應(yīng)鼓勵(lì)和支持中青年教師參加進(jìn)修班，不斷優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。開(kāi)展教師培訓(xùn)應(yīng)走校內(nèi)和校外相結(jié)合，提高學(xué)歷學(xué)位與更新拓寬知識(shí)相結(jié)合，單科進(jìn)修與參加骨干教師進(jìn)修班相結(jié)合，外出進(jìn)修與高層次學(xué)術(shù)訪問(wèn)相結(jié)合的道路，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼需要，多元化開(kāi)展教師進(jìn)修工作，全面提高高校教師素質(zhì)。把在職進(jìn)修、提高學(xué)歷取得學(xué)位與考核、職稱評(píng)定、提高待遇結(jié)合起來(lái)，把進(jìn)修工作真正落到實(shí)處。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高農(nóng)科生物類高校教師的教學(xué)能力，可以使教師更新教學(xué)觀念，開(kāi)拓教學(xué)思路，探索新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，建立學(xué)科之間的新聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)新規(guī)律，能將教學(xué)模式由教學(xué)為主型轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研型，有利于提升高等農(nóng)科生物類院校的辦學(xué)定位。同時(shí)，在農(nóng)科生物類院校畢業(yè)生就業(yè)困難的情況下，高能力的教師會(huì)培養(yǎng)出更多的具備動(dòng)手能力、交流能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的人才，提高我國(guó)農(nóng)科生物類院校畢業(yè)生的就業(yè)率。在當(dāng)下高等教育大眾化和高等教育教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注的時(shí)代背景下，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)科生物類院校教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且還具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。我們完全有理由相信，提升農(nóng)科生物類院校教師的教育教學(xué)能力必將為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出重要的貢獻(xiàn)。