梁畢明，姜桂莉

(1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春130117;2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，在高等教育部分明確指出:人才培養(yǎng)體制改革支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在目前高等教育發(fā)展階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向，要和社會(huì)實(shí)踐需求緊密結(jié)合，而且是動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，也就是對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)能力培育的問題，也就是作為教師，在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)役中將發(fā)揮什么樣的作用，怎樣發(fā)揮的問題。本文以吉林省某財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師為例，闡述其青年教師實(shí)踐能力培育的現(xiàn)狀及問題對(duì)策。

一、青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

在高等教育的跨越式前進(jìn)歷程中，吉林省財(cái)經(jīng)院校也毫無例外發(fā)生著翻天覆地的變化，招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)的增加，同時(shí)教師隊(duì)伍也充實(shí)了大批青年教師，而且這些青年教師普遍具有碩士甚至是博士學(xué)歷，理論水平較高，是教師隊(duì)伍的少壯派和新鮮血液。但多數(shù)青年教師是校門到校門、理論到理論的直接過渡，對(duì)自己所學(xué)和所教的專業(yè)，欠缺實(shí)踐的應(yīng)用，對(duì)于財(cái)經(jīng)院校來講，可能不是所有的青年教師都需要或有機(jī)會(huì)經(jīng)歷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，其存在的問題突出表現(xiàn)在:

(一)青年教師難以踐行引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”

趙普指出，“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”是中國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在的問題，雖然近年來隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一現(xiàn)象已有所緩解，但仍然是需要重視和解決的問題［1］。在教學(xué)過程中常有同學(xué)問起:“我們這個(gè)專業(yè)在社會(huì)上到底能干什么?我們覺得什么也沒學(xué)到?！边@是個(gè)很可怕的問題，從基礎(chǔ)教育，經(jīng)歷初等、中等教育，等到了高等教育卻不知何去何從，這不得不讓人反思，這其中對(duì)于教師應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用是值得深思的，尤其是占人數(shù)較多的青年教師，存在著實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題，不是決定性的，但也是不可推卸的責(zé)任;他們尚且自己不知道如何實(shí)踐，也就難以具備實(shí)踐教學(xué)的能力，更不用說實(shí)踐教學(xué)的效果了。會(huì)計(jì)專業(yè)的很多年輕老師沒有企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)核算閱歷，對(duì)于原始憑證、賬簿、報(bào)表的填列是純粹的紙上談兵，這樣的話對(duì)于來源于實(shí)踐操作層面的可行性可能就會(huì)有所偏離，僅僅停留在“借貸”的理論上了，這在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化吸收。

(二)財(cái)經(jīng)院校缺少對(duì)青年教師實(shí)踐能力的考核

財(cái)經(jīng)院校對(duì)于青年教師的培育，多是注重教學(xué)方法和教態(tài)等常規(guī)性的指導(dǎo)和考核。教學(xué)方法的使用，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，盡可能改變課堂教學(xué)所采用的灌輸式、單向性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)多媒體課件教學(xué)，注重儀表著裝等較為傳統(tǒng)考核或現(xiàn)代教學(xué)手段的改進(jìn)，很少把青年教師實(shí)踐能力的考核放在考核之列。對(duì)教師在校外實(shí)踐基地實(shí)踐培訓(xùn)，因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)限、方式、成效考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制等方面沒有加以制度的規(guī)定，也難以調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐培訓(xùn)的積極性。

(三)只注重科研和教學(xué)任務(wù)的單行

財(cái)經(jīng)院校對(duì)于科研、教學(xué)工作量的要求，與職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)等的掛鉤是很通行的做法，而這些榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)又是很直接的、有形的外在表現(xiàn)，也就是說只要努力鉆研就一定有顯現(xiàn)的收獲。對(duì)于實(shí)踐能力的培育短期內(nèi)是不會(huì)有成果的，這也是青年教師不注重實(shí)踐能力培育的原因之一［2］。這種導(dǎo)向也就直接導(dǎo)致青年教師對(duì)科研和教學(xué)任務(wù)的傾向，沒有形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的磨煉，也無法反過來促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高科研能力的雙贏。

二、提高青年教師實(shí)踐能力的重要性

阿里巴巴總裁馬云曾經(jīng)對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的能力存在質(zhì)疑，而事實(shí)上這在很多企業(yè)中也備受爭(zhēng)議，那就是高等教育培育的含金量被認(rèn)為已大大降低，至少?gòu)谋砻嫔鲜艿劫|(zhì)疑。究其原因，當(dāng)然無可退卻的首先是高校近幾年的大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育入學(xué)率提高，生源質(zhì)量下降，大學(xué)生整體素質(zhì)必然存在著一定程度下降的可能。另外就是教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生數(shù)量的大幅增加，對(duì)高校的辦學(xué)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。

(一)專業(yè)特征決定實(shí)踐教學(xué)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)實(shí)施者，其素質(zhì)和能力的高低在很大程度上決定了培養(yǎng)人才的素質(zhì)和質(zhì)量。作為財(cái)經(jīng)院校，具有很強(qiáng)的專業(yè)特征的院校，不只是培育有較強(qiáng)理論知識(shí)的“學(xué)者”，同時(shí)必須要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和一定的創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，無論從財(cái)經(jīng)院校的發(fā)展愿景、青年教師自身的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生最終的培育目標(biāo)，都迫切要求財(cái)經(jīng)院校進(jìn)一步提高青年教師的實(shí)踐能力。

(二)現(xiàn)代教學(xué)方法使然

現(xiàn)代高等教育學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性逐步增加。就是試圖削弱他們對(duì)教師的依賴性，可以因自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇發(fā)展方向、在一定范圍內(nèi)也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。因此，實(shí)踐學(xué)習(xí)就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的必要途徑。而在實(shí)踐教學(xué)中，老師尤其是青年教師實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)極為重要。

三、培育青年教師實(shí)踐能力的路徑探究

(一)學(xué)校建立考核和激勵(lì)機(jī)制

財(cái)經(jīng)學(xué)校在制度上應(yīng)該引導(dǎo)青年教師的實(shí)踐能力培育，建立考核和激勵(lì)機(jī)制，比如《教師到企業(yè)實(shí)踐制度》、《教師參與校企合作考核制度》、《青年教師實(shí)踐課時(shí)量核定標(biāo)準(zhǔn)》等系列制度。要讓青年教師知道實(shí)踐能力培育的重要性，學(xué)校有一定的激勵(lì)，同時(shí)也有考核。但必須注意的是要有度，度就是要把握和處理好理論教學(xué)、科研成果、實(shí)踐能力三者的有機(jī)結(jié)合。

(二)學(xué)校要“引進(jìn)來”

學(xué)校要引進(jìn)來，就是加強(qiáng)校企合作，形成橫向課題的科研，把企業(yè)的需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，企業(yè)實(shí)際需要什么，學(xué)校就培育什么樣的學(xué)生，做到“以需定產(chǎn)”。同時(shí)還可以聘請(qǐng)企業(yè)在專業(yè)方面有經(jīng)驗(yàn)的管理者、實(shí)踐者走進(jìn)學(xué)校的課堂，做演講和專題報(bào)告［3］。這些過程青年教師要尤為關(guān)注和參與，要聽要思考。學(xué)校要盡量搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺(tái)，把知識(shí)創(chuàng)新、人才培育和社會(huì)發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合起來;引進(jìn)一些與學(xué)校專業(yè)相同或相近專業(yè)的大企業(yè)、國(guó)際企業(yè)分公司建立實(shí)習(xí)基地、合作開發(fā)中心，把市場(chǎng)引進(jìn)校園。

(三)青年教師要“走出去”

青年教師要走出去，那就是可以在企業(yè)掛職或?qū)嵙?xí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，掌握最新的管理信息，把行業(yè)的最新成果帶入到教學(xué)課堂，比如:在實(shí)際大型跨國(guó)企業(yè)中，會(huì)計(jì)核算賬戶用二級(jí)科目作為日常核算的一級(jí)科目，最后合并對(duì)外披露。這些在教材里是沒有的，需要青年教師“走出去”，挖掘找潛無疑是提高實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)也可以把教師在企業(yè)的實(shí)踐，作為在職培訓(xùn)的重要形式，深入生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中鍛煉青年教師，幫助企業(yè)解決問題，又真正做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。吉林某財(cái)經(jīng)高校為提高教師的實(shí)踐能力，學(xué)校制定政策鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，安排教師到基層部門進(jìn)行掛職;鼓勵(lì)相關(guān)教師取得注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師等資格證書;鼓勵(lì)部分教師在各類企業(yè)、事務(wù)所、證券公司兼職;對(duì)外招聘教師時(shí)以是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為重要參考［4］。

(四)學(xué)生也要“動(dòng)起來”

地方財(cái)經(jīng)院校作為提供教學(xué)的平臺(tái)，青年教師作為執(zhí)行的主體，而最終一定要注意學(xué)生這個(gè)最終的受益體和參與者，如果讓青年教師“唱獨(dú)角戲”的話，估計(jì)效果可能也是差強(qiáng)人意的，這就需要青年教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;讓學(xué)生知道參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性和必要性，提高參與性，反過來又推動(dòng)和激勵(lì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)興趣，形成有利的互動(dòng)局面。

青年教師實(shí)踐能力的培育，將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是避重就輕地回避教學(xué)和科研，忽略教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容。財(cái)經(jīng)院校要從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以支撐高等財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，引入實(shí)踐教學(xué)，要清楚作為人才產(chǎn)出的教育工廠，我們的產(chǎn)品要有銷路，就要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，就一定要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，不能脫離市場(chǎng)。因此在教學(xué)過程中，要注重目前地方財(cái)經(jīng)院校的主力軍——青年教師實(shí)踐能力的培育，是完全有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的貫通，實(shí)現(xiàn)地方財(cái)經(jīng)院校培育專業(yè)人才搖籃的根本作用的。

［1］趙普.高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變問題的探討［J］.生產(chǎn)力研究，2009，(17):88 －90.

［2］任昌玉，等.關(guān)于加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力的思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(7):60－61.

［3］張紅燈，等.青年教師實(shí)踐能力提高路徑論略［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(8):88－89.

［4］于曉紅，等.財(cái)經(jīng)院校青年教學(xué)能力提高策略研究［J］.中國(guó)管理信息化，2009，(7):118 －119.