劉秋喜

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長(zhǎng)沙410128)

語(yǔ)義框架對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用

劉秋喜

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長(zhǎng)沙410128)

聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)，但聽力技能的教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。語(yǔ)義框架理論是一種認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)具有啟示和新的指導(dǎo)作用。

語(yǔ)義框架;大學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué)

引言

聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且日益受到重視。由于其在英語(yǔ)考試中所占比例比較大，教師在英語(yǔ)教學(xué)中日益重視聽力的教學(xué)。但不可忽視的是聽力技能的訓(xùn)練仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于多方面的原因，學(xué)生聽力水平仍比較薄弱，如何提高聽力教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為擺在教師面前待解決的難題。而語(yǔ)義框架理論為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了新的指導(dǎo)和啟示，探討語(yǔ)義框架理論在聽力中的應(yīng)用，以期對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)有所幫助。

1 詞匯是影響學(xué)生聽力水平的主要因素

影響學(xué)生聽力水平的因素比較多，很多學(xué)者也作過相關(guān)的實(shí)證研究。影響學(xué)生英語(yǔ)聽力因素主要包括語(yǔ)音、詞匯、背景知識(shí)、心理因素等等。而詞匯是影響學(xué)生聽力水平的主要因素之一。詞匯是搭建聽力語(yǔ)言的能力的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量，就無從談起提高聽力理解水平。學(xué)生在聽力中詞匯的主要問題是詞匯量小，在聽力過程中遇到生詞，就無法理解聽到的內(nèi)容。另外，在聽的過程中，學(xué)生能模仿聽到的發(fā)音，但由于詞匯量過小，無法把與其所代表的詞聯(lián)系起來。還有口語(yǔ)中的一些俗語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)也是學(xué)生聽力中的一大障礙。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度和聽力成績(jī)的高低。

2 框架語(yǔ)義的基本概念

在語(yǔ)言學(xué)界最早引入“框架”一詞并倡導(dǎo)框架語(yǔ)義(Frame Semantics)理論的是美國(guó)伯克利大學(xué)教授菲爾墨，“框架可以直接追溯到格語(yǔ)法中的格框架(case frame)?！保?］格框架被認(rèn)為是一種抽象圖示化場(chǎng)景，對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的理解，就是對(duì)抽象圖示化框架特征的理解。后來，框架發(fā)展成認(rèn)知建構(gòu)機(jī)制［2］115?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)的表現(xiàn)形式是框架，用來形式表述語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。要理解詞匯意義，語(yǔ)言的使用者須在大腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯在語(yǔ)言或言語(yǔ)中存在的背景和動(dòng)因的概念結(jié)構(gòu)，而形成一種意義框架，這種框架可以是任何一個(gè)概念體系，但體系中的各個(gè)概念之間必須相互關(guān)聯(lián)。受話者通過自己的語(yǔ)義框架來理解言語(yǔ)，供理解言語(yǔ)的語(yǔ)義框架就是一組豐富的百科知識(shí)［3］。在發(fā)展一個(gè)框架語(yǔ)義描寫中，我們必需首先識(shí)別現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，或由目標(biāo)詞語(yǔ)以及它們出現(xiàn)于其中的句子表示的場(chǎng)景/情節(jié)(scenarios)。然后必需識(shí)別和安排標(biāo)簽給同語(yǔ)言表達(dá)式的特定方式相聯(lián)系的各部分或方面。這些就是我們所說的框架元素(frame elements)，那么我們可以利用這些框架元素來幫助解決聽力中的詞匯障礙。在聽力教學(xué)中，積極幫助學(xué)生建立語(yǔ)義框架來積累相關(guān)的詞匯對(duì)于學(xué)生聽力水平的提高有著積極的作用。

3 語(yǔ)義框架理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

Fillmore在1982年出版的《框架語(yǔ)義學(xué)》(Frame Semantics)一書中，系統(tǒng)地提出了框架理論［2］111－137。把框架看成是“一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式”，是“一種某些經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的情景相關(guān)的知識(shí)和觀念”［2］115。Fillmore將框架發(fā)展成認(rèn)知建構(gòu)機(jī)制，它的其中一部分和語(yǔ)詞聯(lián)系，并可在理解過程中通過語(yǔ)詞來進(jìn)行檢索?？蚣芫褪且赃@種方式聯(lián)系起來的概念系統(tǒng)。為了理解一個(gè)概念就必須理解這一概念的整個(gè)系統(tǒng)，導(dǎo)致這個(gè)概念系統(tǒng)的激活［4］。很多老師已經(jīng)利用語(yǔ)義框架結(jié)構(gòu)來輔助詞匯的教學(xué)。其實(shí)，在聽力教學(xué)中，也可以利用語(yǔ)義框架來輔助聽力的教學(xué)?？蚣軆?nèi)的各元素關(guān)系，是需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中積累的［5］。因此，教師在聽力的教學(xué)中，需幫助學(xué)生建立不同的語(yǔ)義框架。如:

Hospital:doctor，patient，nurse，physician，surgeon，emergency room，ward，temperature，medicine，injection，injured，fever...

Restaurant:waiter，waitress，order，menu，bill，dessert，soup，steak，service，atmosphere，tip，drink...

Bank:open an account，cash a check，withdraw，deposit，interest rate，currency exchange...

根據(jù)語(yǔ)義框架理論來積累不同框架的聽力詞匯，能有效地提高學(xué)生聽力的水平。如遇到考察場(chǎng)景的題對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是輕而易舉了。

例:

M:We have several accounts，Mrs.Brown.The best interest rate is for the customer club account，but you must maintain a monthly balance of$100.

W:That will be fine.

Q:Where did the conversation mostprobably take place?［6］4

根據(jù)對(duì)話中的關(guān)鍵詞account，interest rate，balance，我們可以判斷對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)是在銀行。學(xué)生在聽到這些框架類的詞時(shí)腦子里就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的場(chǎng)景。

另外，在聽力的對(duì)話中，有些會(huì)直接提到關(guān)系，身份，或者職業(yè)。但是，很多情況下是不明確提出的。在不提及的情況下，也可以借助語(yǔ)義框架幫學(xué)生建立相關(guān)的框架。如在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，常常出現(xiàn)的人物關(guān)系有:老師與學(xué)生，醫(yī)生與病人，營(yíng)業(yè)員與顧客，老板與職員等。了解了這些信息，那么老師可以在課堂上建立這樣一些語(yǔ)義框架。如:

Teacher and student:teacher，student，professor，homework，assignment，test，due，essay...

Boss and employee:boss，clerk，secretary，office，meeting，appointment，vocation，fire，hire...

幫學(xué)生建立一個(gè)個(gè)考試中常出現(xiàn)的話題框架，讓學(xué)生掌握與關(guān)系及職業(yè)相關(guān)的詞匯，做人物關(guān)系這類題就會(huì)很容易。

例:

W:Mr.Watson，I wonder whether it's possible for me to take a vocation early next month?

M:Did you fill out a request form?

Q:What is the probable relationship between the two speakers?［6］4

在這個(gè)對(duì)話中，女士向男生要求請(qǐng)假，而男生問是否填了申請(qǐng)表。通過take a vocation，fill out a request form加上語(yǔ)氣判斷我們?nèi)菀淄茰y(cè)這兩人的關(guān)系是manager and office worker的關(guān)系。

同樣，對(duì)于聽力中短對(duì)話的主旨題，以及長(zhǎng)對(duì)話等相關(guān)的題，都可以通過建立相關(guān)的語(yǔ)義框架來幫助學(xué)生積累相關(guān)的聽力詞匯來提高解題的正確率。類似的例子還有很多，利用詞匯與認(rèn)知框架相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)建立有關(guān)英語(yǔ)世界的概念系統(tǒng)，這顯然是個(gè)事半功倍的方法［7］。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)義框架為詞義的存在及其使用提供了背景。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)，不單純是意義的識(shí)記，更重要的是在不同語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用。讓學(xué)生理解這類詞匯的認(rèn)知過程，能夠根據(jù)不同的框架模式理解句子的含義。同樣的，在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)義框架幫助學(xué)生積累相關(guān)的聽力詞匯，提高學(xué)生的聽力水平，來達(dá)到良好的聽力教學(xué)效果。

［1］Fillmore，The case for case.In Universals in Linguistic Theory，Emmon Bach and Richard Harms，1 － 90.New York:Holt，Rinehart＆ Winston.

［2］Fillmore，F(xiàn)rame Semantics［C］.Linguistics in the Morning Calm.Seoul:Hanshin Publishing Co.，1982.

［3］Fillmore，F(xiàn)rames and the semantics of understanding［J］.Quaderni di Semantica，1985:222 －233.

［4］程琪龍.語(yǔ)義框架和認(rèn)知操作［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007，(1).

［5］楊玉英.框架語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的啟示［J］.教學(xué)與管理，2010，(33).

［6］徐璐璐，王曉寧.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力進(jìn)階(710)［M］.上海:學(xué)林出版社，2006.

［7］付華倩，張寧.認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(1):79.

On the Guiding Role of Frame Semantics in Listening Teaching

LIU Qiu-xi
(Orient Science＆ Technology College of Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Listening is of great importance in English teaching;however，listening ability is still a weak point in college English teaching.Frame Semantics is an important field of cognitive semantics.This paper attempts to introduce briefly the application of Frame Semantics in listening teaching，in order to provide reference and guidance for listening teaching in college.

frame semantics;college English;listening teaching

H319.32

A

1001－7836(2012)01－0178－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.01.069

2011－11－07

劉秋喜(1984－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，助教，碩士研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究。