劉瑪麗

摘 要 第二語言的學(xué)習(xí)不僅是21世紀(jì)個(gè)體發(fā)展的重要任務(wù)，也是當(dāng)前國際教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教育領(lǐng)域的學(xué)科整合，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科交叉，使得我們必須結(jié)合多種理論來看待英語教育理論，認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。文章主張通過語言大信息量輸入，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生習(xí)得語言的能力，在大量的語言輸入過程中讓學(xué)生理解、應(yīng)用語言，從而掌握語言。

關(guān)鍵詞 信息輸入 語用水平 二外教育

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Increase Language Information Input,

Improve the Level of Students' Language Use

LIU Mali

(Changping Teachers Training School, Beijing 102200)

Abstract Second language learning is not only the important task of individual development in the 21st century, it's also the focus of attention of international education currently. Field of education, integration of disciplines and interdisciplinary disciplines, we need to look at the English educational theory combined with a variety of theoretical understanding of English learning, the nature of law. In recent years, I have proposed the language of a large amount of information input, with emphasis on the acquisition of the capacity of language to give full play in the English language teaching in primary schools pupils, students understand the language input process, the application language, in order to master the language.

Key words information input; level of language use; Second foreign language education

基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。新時(shí)期的教研員應(yīng)該是教育科學(xué)的實(shí)踐者，教育實(shí)踐的理論解說者；教研員還應(yīng)是優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)者、傳播者。課改是社會整體改革的一部分，我們要用批判性的思維去看待課改，依據(jù)科學(xué)科理論來指導(dǎo)課改，踏踏實(shí)實(shí)的研究課改，用素質(zhì)教育的結(jié)果來體現(xiàn)課改。

1 問題提出的背景

本區(qū)使用21世紀(jì)小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）。在實(shí)施課程改革和試驗(yàn)教材劃時(shí)代的工程中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新理念、新課標(biāo)的理解，帶領(lǐng)試驗(yàn)教師實(shí)施運(yùn)用“活動(dòng)型”的教學(xué)途徑引導(dǎo)一年級學(xué)生運(yùn)用語言，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。課改試驗(yàn)在課堂教學(xué)方面雖取得了一定的成績，但在一些監(jiān)測、評價(jià)及抽測的形式下，當(dāng)時(shí)部分教師最突出的傾向是把語言看成是“知識”，語言學(xué)習(xí)的過程成了“規(guī)律理解和記憶”的過程。接觸語言的量十分有限，效率低下。由于教材語言的量影響了輸入的質(zhì)量，首先，很大程度上輸入的“真實(shí)性”被削弱。大多數(shù)原文素材需經(jīng)過改寫來刪除教學(xué)大綱規(guī)定以外的詞匯。報(bào)刊雜志、廣告說明等真實(shí)語言材料難以出現(xiàn)于教科書中。第二，題材較為狹窄。大部分的課文以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為背景，語言活動(dòng)環(huán)境多為本國，因而一些課文的語言顯得不夠自然、地道。第三，由于教材設(shè)計(jì)的主要目的和功能是教授語言（而非傳遞信息），導(dǎo)致輸入的內(nèi)容在信息量、知識性、趣味性上都顯得不夠。第四，由于輸入量的限制，使得教材缺乏足夠的彈性，不能滿足各種不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生進(jìn)入二年級、三年級時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的增多，語言難度的增大，教師難教，學(xué)生難學(xué)，最后學(xué)生只能讀故事，不能描述故事和創(chuàng)編故事，從而在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動(dòng)中流暢、得體、正確地使用英語。針對這個(gè)問題，筆者對新一、二年級英語課堂教學(xué)實(shí)施大信息量輸入的教學(xué)方式，讓低年級階段的學(xué)生積累語言，并滿足各種不同層次學(xué)生需求，挖掘一些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制和智力潛能，為學(xué)生升入高一年級鋪墊語言基礎(chǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難度，指導(dǎo)教師重視學(xué)生對語言本身學(xué)習(xí)和語言功能運(yùn)用。

2 研究方法和過程（研究主體以本區(qū)低年級為研究對象）

2.1 借助音像、錄音等資料，培養(yǎng)學(xué)生視聽、說等接收信息的興趣

以教材中每個(gè)單元為階段（約15天的教學(xué)時(shí)間），通過課外教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化、豐富化的故事、韻文、歌曲、詩歌、對話等諸多便于“大量語言輸入”的形式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，豐富教學(xué)內(nèi)容。選擇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)實(shí)用性、交際性的報(bào)紙、光盤、錄音、錄像等形式，切實(shí)適應(yīng)于低年級階段性的教學(xué)目標(biāo)。教師選擇的材料要適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的與教材內(nèi)容相符的信息，注意英語文化思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語表達(dá)。讓學(xué)生在這些較自然的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的興趣。

2.2 課堂教學(xué)圍繞大信息量輸入理念，引導(dǎo)學(xué)生語言生成

教師要堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先，認(rèn)讀培養(yǎng)，學(xué)以致用”和“大量輸入，交際輸出”的教學(xué)原則，堅(jiān)持“歌曲熱身，故事引入，中操調(diào)節(jié)，游戲貫穿”的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，樹立“精品課”意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，重視英語交際實(shí)踐，反對強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)反饋，忌追求學(xué)生表演效果。

2.2.1 大信息量輸入與詞匯教學(xué)

為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）。這里筆者運(yùn)用大信息量教學(xué)理念為學(xué)生講解他們感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。課例一：一年級Unit 7 Animals（北師大版），在講授lion一詞時(shí)，筆者用簡單的英語向?qū)W生介紹雌雄獅子的區(qū)別和獅子生活的環(huán)境。課例二：一年級Unit 10 Family （北師大版），我用英語講解 couple 一詞，讓學(xué)生感知家庭的產(chǎn)生。

2.2.2 大信息量輸入與故事教學(xué)

為什么許多教材編者能夠以學(xué)生的興趣點(diǎn)——故事入手，擇為教學(xué)內(nèi)容呢？因?yàn)閲鴥?nèi)外的語言教學(xué)實(shí)踐證明，聽故事和講故事對兒童學(xué)習(xí)外語非常有效。故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生聽力和口語水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。為什么故事教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诘湍昙墰]有給學(xué)生進(jìn)行大信息量的輸入，所以學(xué)生進(jìn)入故事學(xué)習(xí)時(shí)，他們不能夠運(yùn)用自己的思維來表達(dá)（輸出）故事中所蘊(yùn)含的豐富語言。近兩年筆者運(yùn)用大信息量輸入于故事教學(xué)中的實(shí)踐取得了一定的成效。例如：二年級Unit 10 What color is it?（北師大版）運(yùn)用大信息量的理念在故事教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生語言的輸出。

2.3 圍繞大信息量輸入及輸出理念，組織低年級學(xué)生英語歌曲、韻文、故事演繹活動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言的能力，為了驗(yàn)證自己二年實(shí)施英語大信息量輸入的教學(xué)效果，幾年來根據(jù)低年級小學(xué)生好動(dòng)、好唱、善于表演等心理特點(diǎn)，為低年級小學(xué)生搭建了語言信息輸出及運(yùn)用的平臺，成功地舉辦了一二年級英語歌曲、韻文、故事演繹活動(dòng)（匯演內(nèi)容的選擇以教材為主，一年級歌曲、歌謠演繹，二年級故事演繹）；通過匯演，教師們也能夠在教學(xué)方面取長補(bǔ)短，為學(xué)生語言的靈活運(yùn)用完善自己的教學(xué)。通過匯演宣傳了英語學(xué)科大信息量輸入及輸出的教學(xué)理念，使社會、學(xué)校和家長對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的了解及重視。

基礎(chǔ)教育階段低年級英語課程目標(biāo)是讓學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情、角色扮演。能唱簡單的英文歌曲、說歌謠、交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。每年6月筆者對全區(qū)小學(xué)進(jìn)行英語口語抽測，其目的是給教師們在低年級英語大信息量輸入教學(xué)理念的一定導(dǎo)向性。讓教師清楚小學(xué)低年級階段的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，避免教師重視卷面考試，而忽視學(xué)生在運(yùn)用語言能力方面的培養(yǎng)；同時(shí)提醒教師測試時(shí)注意情感態(tài)度、測試程序、方式方法等諸多因素，要讓學(xué)生感覺他在一種安全的環(huán)境中與一位親切的朋友進(jìn)行英語說、唱、玩、演活動(dòng)。

3 結(jié)語

綜上所述，從學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律來研究，語言信息輸入對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。作為一名英語教研員，要以語言本身學(xué)習(xí)和語言功能運(yùn)用為研究核心，以全面發(fā)展學(xué)生能力為己任，指導(dǎo)大信息輸入的促進(jìn)者——教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，以提高小學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量為目標(biāo)，做出不懈的努力，這樣，小學(xué)生的語用能力一定會得到切實(shí)的提高。