淺談創(chuàng)新能力在閱讀教學中的應(yīng)用

陳蓮

【摘要】現(xiàn)代教育學家普遍認為，符合時代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；閱讀；教學

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，這一時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，所以當代的中國教育界，最時髦的詞語，當推“創(chuàng)新教育”。

作為一種教育理論，創(chuàng)新教育必須與各門各類學科的教學實踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實地起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。下面，談?wù)勗谡Z文科的閱讀教學中如何對學生進行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點思考與方法。

一、語文閱讀教學的地位與現(xiàn)狀

語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學家普遍認為，符合時代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態(tài)，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時代要求的，。

二、語文閱讀教學創(chuàng)新的嘗試

一句話，就是要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思維與方法，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)學生的自主閱讀。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

（1）活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應(yīng)以學生為主，啟發(fā)學生反復閱讀，自主感受。

（2）提供更廣泛的閱讀材料。未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里去徜徉，去遠航。

2.尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法

（1）閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當學生有了一定的語言感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發(fā)，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。

（2）閱讀方法以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍應(yīng)當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來。

3.培養(yǎng)學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果

鼓勵學生讀書，就要讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，并鼓勵他們有獨到見解，增強他們的自主欣賞能力和鑒別能力。

（1）課堂上，激勵學生突破教參，訓練創(chuàng)新思維。為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學生的自主閱讀，自主體會，自主討論。

（2）課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見。方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。

4.選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通??！”這是廣義的閱讀，根據(jù)學生的生理及心理發(fā)展特點，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

（1）開展課內(nèi)各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設(shè)計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

（2）開展各項社會實踐活動。開放的社會，開放的課堂，學生不是生活在真空中，而是時刻與社會接觸，教師應(yīng)給學生一雙“慧眼”，讓學生去體會社會生活的真善美，去鄙棄社會生活的假惡丑，去同情去關(guān)愛，去憎惡去批判，把社會作為第二課堂。這實際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式，只是閱讀的材料不再是一本本黑底白字的書，而是一個個活生生的人，一件件復雜的事，一幅幅生動的畫……這對學生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓練。

教育學專家潘涌認為：創(chuàng)新教育提倡學生有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，自主調(diào)控學習進程和學習策略。當我們在閱讀教學中把自主權(quán)還給學生，進行種種符合創(chuàng)新教育理論的嘗試時，創(chuàng)新人才就會逐步在我們的開放型的語文大課堂中成長起來。

讓學生自主閱讀，這就是語文閱讀教學中的創(chuàng)新教育。