盧燕

英國(guó)著名教育家斯賓塞在《教育論》中說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人們對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”在我國(guó)，以面向高考為前提的高中教育中，教師往往面臨著這樣的困境，學(xué)生大多數(shù)不能主動(dòng)地燃起學(xué)習(xí)興趣，主要原因是：過(guò)多的填鴨式的知識(shí)被硬塞進(jìn)學(xué)生的腦細(xì)胞中。失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自然也無(wú)法得到“合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力”。那么，在生物課堂中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考和自我批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)就是我們教學(xué)研究的主要任務(wù)。

《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中同時(shí)提出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己推論，給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！被谶@一點(diǎn)，反思前面的教學(xué)，在引導(dǎo)方面做得還很不夠。就如演戲一般，演員還沒(méi)有調(diào)整好狀態(tài)，剛準(zhǔn)備進(jìn)入序幕，就被逼進(jìn)入高潮部分，情感方面自然跟不上。現(xiàn)在大多的課堂也一樣，沒(méi)有正確的激發(fā)、引導(dǎo)、鋪墊，教師一上課直接講述重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，就算教師講到天花亂墜也是無(wú)濟(jì)于事。因此，筆者認(rèn)為，盡管教學(xué)的方式方法千差萬(wàn)別，但是教學(xué)都不能求快。內(nèi)容不能唯多，要相信娓娓道來(lái)也能同樣精彩。

根據(jù)本校實(shí)際情況，分析學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受水平、理解能力、主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)的興趣、方法和習(xí)慣、心理健康和思想修養(yǎng)等方面因素，綜合考慮學(xué)校教師整體特色，積極響應(yīng)課堂教學(xué)模式改革，我?！拔宀教揭虒W(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生。該模式可分為以下程序：(教師、學(xué)生)3 min探入與展示(學(xué)生)10 min探讀與思考一(教師)20 min探疑與點(diǎn)撥一(教師、學(xué)生)6 min引導(dǎo)與遷移一(學(xué)生)6 min引伸與評(píng)價(jià)。

“五步探引教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中注重閱讀思考，及時(shí)調(diào)整教法，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，在注重引領(lǐng)學(xué)生追“本”溯“源”的同時(shí)更要注重“探究”，特別是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“自我探究”，教師的作用是告訴學(xué)生“探”什么，怎么“探”，“引”導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與延伸。該模式堅(jiān)持教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合，力求把學(xué)生作為能力的培養(yǎng)和發(fā)展的主動(dòng)者，教師的引導(dǎo)也不再是包辦代替而是必須恰到好處，要想方設(shè)法解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，從而改變傳統(tǒng)的“手把式”或“填鴨式”教學(xué)，積極地向新課改理念邁進(jìn)。

“五步探引教學(xué)模式”的核心在于如何有效地“探”，積極地“引”，將“探”和“引”形成一條主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂中。下面筆者就以高中生物人教版必修二第一章第2節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)”為例，詳談如何利用“五步探引教學(xué)模式”進(jìn)行課堂教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)。

“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)”這節(jié)內(nèi)容與前后章節(jié)的相關(guān)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，減數(shù)分裂和有性生殖是基因自由組合的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；基因的分離則是基因自由組合的前提；基因的自由組合是生物變異的重要來(lái)源，是生物進(jìn)化的內(nèi)因和基礎(chǔ)。因此對(duì)基因自由組合實(shí)質(zhì)的理解和掌握非常重要。而學(xué)生還沒(méi)有掌握有性生殖配子的形成過(guò)程，也就是減數(shù)分裂過(guò)程的時(shí)候，要從理論上來(lái)理解自由組合定律是困難的。因此，本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，不能一開(kāi)始就給學(xué)生制造一種困難的情景，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生總結(jié)從而得到結(jié)論。課堂主要流程如下：從新穎有趣的導(dǎo)人開(kāi)始→對(duì)比學(xué)習(xí)(回顧分離定律發(fā)現(xiàn)歷程)→提出學(xué)習(xí)方案(自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程)→引導(dǎo)歸納(教師詳解自由組合定律)→遷移消化(當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié))。下面，筆者就每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和達(dá)到效果作出以下歸納：

第一環(huán)節(jié)：“探”入與展示(3 min)，主要活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入，展示目標(biāo)，明確任務(wù)。盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)到：?jiǎn)栴}不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。一個(gè)好的導(dǎo)入是一堂好課的開(kāi)始。這里采用的是故事導(dǎo)入法。

屏幕展示：英國(guó)有位美貌的女演員，寫(xiě)信向大文豪蕭伯納求婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結(jié)合的話(huà)，咱們后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她的回信說(shuō)：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧像你，那又該怎么辦呢?”

師：同學(xué)們，故事很幽默，可智慧和美貌究竟如何才能結(jié)合到一個(gè)人身上呢?通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都會(huì)做出合理的解釋。

設(shè)計(jì)思路：故事情節(jié)性強(qiáng)，引人入勝，給學(xué)生以疑問(wèn)，引發(fā)后續(xù)思路。并由此引出主題，道明學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：“探”讀與思考(10 min)，主要活動(dòng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，合作探究。本環(huán)節(jié)為“讀”與“議”的階段，帶著問(wèn)題，回顧知識(shí)、研讀教材(P9～P11)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論初步解決。設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

①孟德?tīng)柾愣沟囊粚?duì)相對(duì)f生狀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程?假說(shuō)演繹法的一般步驟是什么?

②自我設(shè)計(jì)兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)流程，是否與課本相同，是否符合假說(shuō)演繹法?F₁：YyRr。

③比較一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)和兩對(duì)相對(duì)自交性狀實(shí)驗(yàn)中F₂的性狀分離比的差別?兩者是否有聯(lián)系?

④根據(jù)Dd的配子形成方式寫(xiě)出YyRr(F₂)的配子類(lèi)型。

⑤完成表1。

設(shè)計(jì)思路：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程到兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生易于接受，采用比較學(xué)習(xí)，加以思維拓展，仔細(xì)研讀教材，通過(guò)小組討論，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣著重訓(xùn)練學(xué)生閱讀資料獲取信息的能力、遷移學(xué)習(xí)能力、自我批判精神。

第三環(huán)節(jié)：“探”疑與點(diǎn)撥(20 min)，釋疑解惑，點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)方法，啟智培能。本環(huán)節(jié)為課堂中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的階段，是“講”的過(guò)程。根據(jù)前面的提問(wèn)和學(xué)生的回答情況，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析推論F₂中基因型和表現(xiàn)型以及各項(xiàng)規(guī)律。設(shè)計(jì)的活動(dòng)有以下幾個(gè)：

①講解兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)流程，著重分析學(xué)生疑點(diǎn)較多的地方；

②對(duì)比分離定律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由組合現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

③分析F₂的性狀分離比的形成，重點(diǎn)分析“棋盤(pán)”中基因型和表現(xiàn)型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，各類(lèi)型所占比例等；

④如何才能證明這種解釋的正確性?測(cè)交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果分析。

設(shè)計(jì)思路：教師的講解部分為點(diǎn)睛之筆，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的疑問(wèn)，都應(yīng)在這里獲得解答，通過(guò)電子白板演示配子形成過(guò)程和完成F²棋盤(pán)，從數(shù)學(xué)角度分析9：3：3：1是(3：1)²的展開(kāi)式，接著推斷出一系列結(jié)果。

第四環(huán)節(jié)：“引”導(dǎo)與遷移(6 min)，理順知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)歸納，遷移能力。前面三環(huán)節(jié)的“讀、講、議”起到了筑臺(tái)的作用，這時(shí)候師生應(yīng)該站在新的高度上，進(jìn)入收網(wǎng)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自由組合定律的內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

①根據(jù)分離定律，你能仿寫(xiě)出自由組合定律的內(nèi)容嗎?

②孟德?tīng)枮槭裁纯梢垣@得成功?

設(shè)計(jì)思路：前面的知識(shí)全都為總結(jié)自由組合定律做好鋪墊，學(xué)生到此會(huì)有柳暗花明又一村的感覺(jué)，并試著體驗(yàn)成功。通過(guò)總結(jié)孟德?tīng)柍晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勤于實(shí)踐、用于探索的精神。

第五環(huán)節(jié)：“引”伸與評(píng)價(jià)(6 min)，當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)引伸，及時(shí)鞏固，消化吸收。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。這一階段的主要任務(wù)為檢測(cè)學(xué)生，延伸課題，可將其稱(chēng)之為“練”與“拓”。自由組合定律的習(xí)題一般較難，因此可以做些例題進(jìn)行講解，并在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)與后續(xù)內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，下題就與第五章的人類(lèi)遺傳病知識(shí)相關(guān)：在一個(gè)家庭中，父親是多指患者(由顯性致病基因P控制)，母親的表現(xiàn)型正常，他們婚后生了一個(gè)手指正常但患先天聾啞(由隱性致病基因d控制，遺傳因子組成為dd)的孩子。則雙親的基因型、后代的表現(xiàn)型及概率怎樣?

設(shè)計(jì)思路：當(dāng)堂檢測(cè)階段的習(xí)題不宜過(guò)難，以免影響學(xué)生的自信心，并且可以設(shè)計(jì)雜交育種相關(guān)的練習(xí)，說(shuō)明自由組合定律在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)大綱，緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)用“五步探引教學(xué)模式”五環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并綜合運(yùn)用“讀、講、練、議、拓”五字決，從多方面訓(xùn)練學(xué)生思維，重在提高科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生視野，形成學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我批判精神，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)研究的態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到教育教學(xué)目的。

用“五步探引教學(xué)模式”進(jìn)行課堂教學(xué)，五環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，學(xué)生作為課堂的主人，有充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考；五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，各環(huán)節(jié)任務(wù)明確，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也易于接受。在不同的課型當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序，活用巧用這一模式，教學(xué)任務(wù)可以完成得更出色。