劉華

“老師這是什么？我能試試么？”學生剛一走進實驗室便被桌上的“起電機”吸引了。沒等教師開口，教室里突然響起了一聲尖叫。怎么回事？這突如其來的聲音讓學生的目光聚焦在一個男同學身上，他絲毫沒有掩飾的跡象，“老師，這東西有電，我被它電著了。”看著他“搞怪”的樣子，我發(fā)現(xiàn)有幾個男生也做出了要去摸桌上的材料的動作。我對學生說：“你們想試試嗎？”一個女生在克服恐懼心理后，小手終于接近了金屬球，在發(fā)出尖叫的同時手也甩個不停。學生開始探秘了，小心地觀察著起電機的結構和部件，怕再被電到。一個男生無意中制造了“藍色的電火花和啪啪聲”，吸引了很多學生的目光?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？”“你們想知道什么問題？”學生爭相舉起手來，“金屬球為什么會帶電？兩個金屬球沒接觸為什么會有火花和聲音？為什么兩個金屬球碰到，電卻沒有了？”

反思我們的課堂教學，學生在探究中極少有遇到困難、挫折、失敗的體驗，很容易獲得一個科學結論，這本身就是不科學的。教師應該從學生發(fā)展的視角反思科學課的教學，理解探究式科學教育理念的真諦是注重探究體驗對學生成長的幫助，注重的是科學精神、科學方法，而不是科學結論?！?/p>