周春燕

著名特級教師孫雙金在談到對文本解讀的重要性時指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！狈街欠督淌谥赋觯骸皩V大語文教師來說，應回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本?！睂徱暜斚碌恼Z文教學，文本解讀浮光掠影，蜻蜓點水。教材無非是個例子。如何突破“瓶頸”，不拘一格解讀文本？筆者作了有效探索，從文本的切入、深掘、拓展、整合等方面形成了一個多層次的解讀過程，通過詞句的揣摩、語言的品味、文意的理解等準確把握課文知識點與能力訓練點，正確領悟課文的形式美與內(nèi)容美，喚醒并引領學生走向心靈的幸福，讓課堂成為作者、教者、學生心靈交融的情感場，成為科學性與藝術性高度統(tǒng)一的有機整體。

一、切入文本，找準基點，提高學習效度

解讀文本的過程，是現(xiàn)實的讀者與彼時的作者進行心靈溝通的過程，是對時代背景下文化內(nèi)涵的解讀和感悟的過程。選擇與切入文本閱讀的角度，找到個性化教學的視角，關系到學生學習的范疇、感悟的外延、收獲的程度。一篇文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從文本中“掏出”極寶貴的可教素材，通過二度創(chuàng)作，精心設計，讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維觸角深入到文本的內(nèi)核，讓課堂成為自主、合作、探究的場所。

江蘇省特級教師蔣俊興校長在教學《半截蠟燭》時，將教學目標的重點定位在“感受伯諾德夫人一家的智慧”上，著重選取了夫人一家三口與德軍巧妙周旋的三個場面，把其中描寫“一家三口”極富智慧的動作、神態(tài)、語言、心理活動等的語言作為重要視點，讓學生充分地與文本對話，作為教學的臆想。同時，三個板塊的設計體現(xiàn)一個由扶到放的過程，第一板塊采用“導讀點撥方式”，第二板塊采用“自學交流方式”，第三板塊采用“語言實踐方式”。整個教學以一波三折的緊張故事情節(jié)為發(fā)展線索。放得開，收得攏，進得去，出得來，既研讀文本，又訓練思維，學生主動，教師引導，還教學之本真，崇課堂之創(chuàng)新。

二、細掘文本，自然生成，引領思維深度

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎?！币龑W生感悟，要巧妙地抓住一切可以感悟并值得感悟的點，引導學生扎根文本，細細品讀，體會感情，領悟表達方式，進入課文所創(chuàng)設的境界，把蘊含在字里行間的意思化隱為顯，讓學生讀出書中意，聽出話中音，悟出文中情，并借助語言來感受形象，在品詞、析句、解段中促進學生語文素養(yǎng)的提升、非智力因素的發(fā)展。在無疑處生疑，站得高看得遠，把學生的思維引向深處。

教學《游園不值》時，一個學生站起來振振有詞地質疑：“當時正是春暖花開的日子，不可能只有一枝杏花探出墻來，‘萬枝紅杏出墻來更能體現(xiàn)滿園的春色！” 學生質疑課本，老師始料未及，他巧妙地將這富有挑戰(zhàn)性的問題拋給大家：“詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，茅塞頓開：“園子的墻那么高，不可能有那么多枝紅杏都伸出來?！薄耙恢t杏開放了，想必千枝萬枝也已開放?！薄吧斐鰤ν獾囊恢t杏讓詩人感受到了春天的氣息，頓時心隨意想，從一枝紅杏想象到春天爭奇斗艷、百花盛開的美景。”……老師匠心獨運，學生浮想聯(lián)翩，智慧飛揚，品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像那滿園春色煥發(fā)勃勃的生機。老師趁熱打鐵：“ 如果你就是那一枝紅杏，回眸園子內(nèi)，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？”學生的回答精彩紛呈。“滿園的紅杏傲立枝頭?！?“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃的……”“春天展示出它全部的景色，一群群蝴蝶蜜蜂在花叢中翩翩起舞，忙忙碌碌……”教者智慧地引領學生走進文本，把“一枝紅杏”解讀成一段段美妙的文字，適時適度的補白讓學生的智慧源源不斷地流淌出來，學生在與文本的對話中感悟，口誦心維，知其意，得其趣，傳其神。

三、拓展文本，旁征博引，提升生命廣度

拓展，就是要給學生提供理解文章的支撐點，讓學生的思維走進文本，走向深處。成功的拓展應該是原有文本的拓展，恰當?shù)难由旄窃形谋镜难由?。拓展根植于文本，立足于文本，從文本出發(fā)，引導學生搜集課外資源，讓文本成為連接課內(nèi)外的橋梁；而同時又要超越文本，在學好文本的基礎上進行拓展，從文本界面上生發(fā)開去，將拓展的內(nèi)容再反過來促進學生對文本的感悟，從而達到新課程的三維目標。

《真想變成大大的荷葉》是一首洋溢著童趣的小詩，通過“我”對夏姐姐“想變點兒什么”的答問，引出一系列想變的事物，可最后“我”突然改變了主意，“真想變成大大的荷葉”，什么原因呢？這是全詩理解的難點。刻意挖掘過深的思想含義，是不符合低年級學生實際的。根據(jù)詩的結尾“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”設計了這樣一個問題：“還有很多小伙伴都來了，它們都藏在這長長的省略號里了，你能把它們找出來嗎？”學生有的說：“蝴蝶來了，在荷葉上跳舞，蟈蟈來了，在荷葉上唱歌?！庇械恼f：“烏龜來了，在荷葉下散步，龍蝦來了，在荷葉下比武?！庇械恼f：“蜻蜓來了，在荷葉上休息，小朋友來了，在荷葉下躲貓貓……”學生的思維被激活了，明白荷葉是小魚的“涼傘”，是水珠的“搖籃”，是蟈蟈的“歌臺”，是小蜻蜓的“停機坪”……給這么多的小伙伴帶來快樂，難怪“我”到最后“真想變成大大的荷葉”。巧妙拓展，成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養(yǎng)的一個生長點、發(fā)展點。

四、整合文本，豐富內(nèi)涵，增加課堂厚度

語文教學的真正價值在于引領學生體驗情感、轉化智慧、積淀文化。教師對文本的解讀必須具有開闊的視野，并以其為背景固本尋源，對每一篇文章都進行豐厚、開放的解讀；需要用整合的思路、整合的問題來處理教材，將文本的相關內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“塊”。

古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，寫下了多少千古傳唱的不朽之作。有位名師在《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》教學中，始終貫穿感情的紅線，將四首古詩放在古詩文的送別文化中展開教學，使此“文本”與彼“文本”之間縱橫交錯，血脈相連……在學習描寫《暴風雨》一課時，教師選編了《看云識天氣》，又選編了杜甫《春夜喜雨》中的名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，僧志南《絕句》中的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。對“春雨”的描寫，整合成以“雨”為核心的教學板塊，在學好原文的基礎上，引導學生在對比朗讀中感悟春雨與夏雨的不同，“蒙蒙細雨”與“暴風驟雨”的迥異。學生內(nèi)心的情感體驗變得更加豐富與細膩，學習基點得到放大，語文的視野不斷開闊，感悟的層次更加深沉。

文本解讀是語文教師生存方式的風向標，是“安身立命”之道。學會解讀文本，才能“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。解讀文本，需要理性思考、靜心品味、大膽取舍、智慧切入、巧妙整合，才能打造智慧的語文課堂，讓我們的語文課簡簡單單而又不缺乏應有的深度和厚度。