羅鋰 余釗運(yùn)

［摘要］為了調(diào)查與分析廣西農(nóng)村的小學(xué)生心理健康狀況，對(duì)廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學(xué)422名四至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理健康問(wèn)卷(MHT)調(diào)查。結(jié)果表明：小學(xué)生心理健康問(wèn)題總分檢出率為2.84%，各分量表陽(yáng)性總檢出率為總?cè)藬?shù)的59.48% ，其中學(xué)習(xí)焦慮因子檢出率為50.947%。女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和對(duì)人焦慮這4個(gè)維度上得分顯著高于男生。除了自責(zé)傾向，其他的分量表中都存在年級(jí)差異。非留守兒童與留守兒童除過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向外，在其他的存在顯著性差異。研究得出：廣西小學(xué)生整體心理健康水平較好，但學(xué)習(xí)焦慮明顯，應(yīng)制定有效的干預(yù)措施，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康

［作者簡(jiǎn)介］羅鋰，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，廣西玉林，537000；余釗運(yùn)，貴港市平南縣鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)六竹小學(xué)，廣西平南，537306

［中圖分類號(hào)］ G625.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)效性，要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生。近年來(lái),大量的研究和調(diào)查表明，小學(xué)生心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯[1][2]。小學(xué)生的心理健康狀況受到極大的重視。廣西壯族自治區(qū)民族眾多，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)水平、師資水平等因素的影響，廣西農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育仍處于初級(jí)階段。廣西農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況也缺乏來(lái)自實(shí)證研究的論證。本研究實(shí)地調(diào)查了廣西農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況，把握小學(xué)生心理健康的特點(diǎn)和規(guī)律，為廣西農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育提供理論依據(jù)和一些參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，在廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學(xué)中抽取500名小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。被試群體均為四年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷422份，有效率為84.4%。其中男生220人，女生202人；四年級(jí)137人，五年級(jí)123人，六年級(jí)162人；留守兒童99人，非留守兒童291人（有缺失值）。

（二）研究工具

測(cè)試問(wèn)卷采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT) [3](P3~12)?！缎睦斫】翟\斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》(GAT) 基礎(chǔ)上修訂而成，并制訂了中國(guó)常模。該問(wèn)卷適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的學(xué)生，主要用于診斷情緒困擾和適應(yīng)不良，而且對(duì)教師和家長(zhǎng)正確地了解并指導(dǎo)孩子，以及針對(duì)中小學(xué)生心理鍵康的科學(xué)研究，均具有很高價(jià)值。本測(cè)驗(yàn)共包括8個(gè)維度量表，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向；此外還設(shè)置了效度量表(說(shuō)謊量表)。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以得分表示，可與其他測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。將受試者8個(gè)維度量表的得分加起來(lái)就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃[5](P279~280)。這也是本問(wèn)卷與其他問(wèn)卷不同的地方，它保證了測(cè)驗(yàn)的有效度，可以更準(zhǔn)確更有效地反映出小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件處理調(diào)查數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康的基本情況（表1）

依據(jù)表1可以看出，被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過(guò)正常焦慮總分，且心理正常的學(xué)生占總體的85.78%，說(shuō)明被試為一個(gè)低焦慮群體。該表顯示心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問(wèn)題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個(gè)分量表上顯示有問(wèn)題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。

（二）廣西農(nóng)村小學(xué)生各維度得分情況分析

為了進(jìn)一步確定被試心理問(wèn)題具體分布情況，以下對(duì)各維度的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)表2、表3)。

由表2可知，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在MHT的學(xué)習(xí)焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說(shuō)明小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在適應(yīng)不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。

表3結(jié)果顯示：被試心理健康各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)占比例前三位的是學(xué)習(xí)焦慮(N=215人，占被試總體的50.95%)、身體癥狀(N=80人，占被試總體的18.95%)、自責(zé)傾向(N=55人，占被試總體的13.03%)。各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)從多到少排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。

（三）廣西農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的性別差異

依據(jù)表4可知，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向這三個(gè)維度上得分極其顯著高于男生；女生在對(duì)人焦慮維度上得分顯著高于男生。

（四）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異

依據(jù)表5可知，經(jīng)過(guò)F檢驗(yàn)，三個(gè)不同年級(jí)的小學(xué)生得分在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向以及量表總分維度中存在極其顯著性差異；在過(guò)敏傾向維度中存在顯著性差異。從量表總分的均值比較來(lái)看，五年級(jí)的均值最高，四年級(jí)次之，六年級(jí)最低。經(jīng)過(guò)事后多重檢驗(yàn)(Turkey)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮維度上，四年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)和六年級(jí)；在對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向這兩個(gè)維度上，六年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)；在過(guò)敏傾向維度上，四年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)；在身體傾向、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這三個(gè)維度上，六年級(jí)得分顯著低于四年級(jí)和五年級(jí)；在量表總分上，四年級(jí)和六年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)。

（五）農(nóng)村小學(xué)生中特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

依據(jù)表6可以看出，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，留守兒童在對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向這兩個(gè)維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這四個(gè)維度上得分顯著高于非留守兒童。

三、討論與建議

（一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康基本情況

廣西農(nóng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯、其總分＞64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村小學(xué)生，也包括雖然總分＜65分，但在個(gè)別維度上卻顯示出某一方面問(wèn)題的農(nóng)村小學(xué)生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對(duì)這些在某些方面存在心理偏常的小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)焦慮是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題。這與浙江中部地區(qū)農(nóng)村的研究結(jié)果一致[6]。學(xué)習(xí)焦慮由來(lái)自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。在許多學(xué)校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當(dāng)子女考試失利時(shí)采取打罵的教育方式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮[6]。

（二）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的性別差異分析

女生得分在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向這三個(gè)維度上極其顯著高于男生；女生得分在對(duì)人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農(nóng)村、吉安市農(nóng)村等的研究結(jié)果一致[7][8]。這與女生生理、心理發(fā)展及家庭教育有關(guān)。一方面女生較男生比較早進(jìn)入青春期，對(duì)生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導(dǎo)，所以常處于一種焦慮不安之中，有時(shí)莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長(zhǎng)給予女孩子的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)鄙傩愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性大于男孩子，獨(dú)立性又小于男孩子，所以成長(zhǎng)過(guò)程中一旦失去成人幫助就感到不安[9]。因此，要求在廣西農(nóng)村的心理健康教育的研究與實(shí)踐工作應(yīng)當(dāng)做得具體細(xì)致、科學(xué)合理，不能走過(guò)場(chǎng)、 一刀切，而應(yīng)根據(jù)不同性別、不同年級(jí)學(xué)生以及不同學(xué)校等的具體特點(diǎn)加以區(qū)別對(duì)待，制訂相對(duì)應(yīng)的發(fā)展與矯正計(jì)劃，提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的心理健康水平。

（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異分析

三個(gè)不同年級(jí)的小學(xué)生得分在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向以及量表總分中存在極其顯著性差異；在過(guò)敏傾向中存在顯著性差異。另外，不同年級(jí)的學(xué)生總分均值以五年級(jí)最高，四年級(jí)次之，六年級(jí)最低。這與潘曉莉（2000）、趙玫（2010）等的研究結(jié)果一致[7][10]。但不同年齡階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)有所不同，如四年級(jí)主要以學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向?yàn)橹?；五年?jí)主要以學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向?yàn)橹?；六年?jí)則以學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向?yàn)橹?。因此，在解決突出的心理問(wèn)題時(shí)，不同年級(jí)的重點(diǎn)不完全相同，應(yīng)制訂有針對(duì)性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)，做到有的放矢，將學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)消除，使學(xué)生心理健康水平不斷得到提高[6]。

（四）農(nóng)村小學(xué)生特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

留守兒童在對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向這兩個(gè)維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這四個(gè)維度上得分顯著高于非留守兒童。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示：有65.3%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識(shí)層次上屬于文盲。因此，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更加力不從心，更不用說(shuō)與孩子進(jìn)行思想上的交流和對(duì)其人格的培養(yǎng)[11]。黃曉萍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多代養(yǎng)人都是祖輩和親戚，其中祖輩占78.4%， 親戚占13.9%。這些代養(yǎng)人中，文盲占43.7%，小學(xué)和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多數(shù)文化水平低，教育觀念陳舊，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的照顧往往局限在生活上，難以給予學(xué)生學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)上的幫助和指導(dǎo)[12]。這是造成留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在高焦慮水平的原因之一。這些研究結(jié)果在一定的程度上說(shuō)明留守兒童仍是特別需要被關(guān)注的群體。因此，政府或村委會(huì)舉辦代養(yǎng)人培訓(xùn)班，給他們講授新的教育觀念、科學(xué)的育兒知識(shí)和方法；或開(kāi)設(shè)有關(guān)兒童心理發(fā)展的講座，提高代養(yǎng)人的教育能力，使他們能真正肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)[12]。另外，盡快制定適合農(nóng)村特點(diǎn)的小學(xué)心理健康教育的工作模式，特別是針對(duì)留守兒童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守兒童的心理健康水平。

（五）加強(qiáng)家校合作，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性

按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生作為一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一部分，其心理行為所表現(xiàn)出的彈性是由學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)過(guò)程所決定的。因此，環(huán)境系統(tǒng)變化的過(guò)渡時(shí)期是系統(tǒng)最不穩(wěn)定的時(shí)期，也是外界對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)干預(yù)最為有效的時(shí)期。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應(yīng)保持其結(jié)構(gòu)和功能完整，能夠在不同結(jié)構(gòu)水平上，例如從家庭、學(xué)校、社區(qū)、教育決策乃至整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境上，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源[13]。本研究結(jié)合眾學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮等心理問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。學(xué)校應(yīng)提供一定的條件，積極創(chuàng)辦多種形式的家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理論和方法，提高廣大農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育技能，使家長(zhǎng)能夠依據(jù)科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)有效地指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和生活。另外，社會(huì)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)輿論宣傳，為農(nóng)村小學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)心理氛圍。

［參考文獻(xiàn)］

［1］徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個(gè)案研究報(bào)告［J］.上海教育科研,2006,(7).

［2］李建軍.青少年自殺行為的低齡化問(wèn)題研究[J].［J］.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,24(6).

［3］周步成.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)手冊(cè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

［4］葉俊杰.農(nóng)村學(xué)習(xí)不良學(xué)生心理健康狀況初探［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，14(2).

［5］陶西平.教育評(píng)價(jià)辭典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.1998.

［6］董燦華,沈雪芬.浙江中部地區(qū)農(nóng)村部分小學(xué)生心理健康狀況［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(8).

［7］趙枚.農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,(9).

［8］張艷萍.吉安市農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］.社會(huì)醫(yī)學(xué).2008，28(7).

［9］楊俊嶺,李文玉. 一項(xiàng)小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與研究［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，18(1).

［10］潘曉莉,李明敏,等.資中縣農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000,(3).

［11］胡艷.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究［D］.南昌大學(xué),2008.

［12］黃曉萍,田秀花.留守學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析［J］.教育導(dǎo)刊,2007,(3).

［13］桑標(biāo).生態(tài)系統(tǒng)觀視野下的學(xué)生心理健康發(fā)展［J］.心理與就業(yè)輔導(dǎo),2003,(11).