崔展

摘要：本文討論了筆者使用教材過程中的一些困惑和心得體會。

關鍵詞：教材；γ袁變；光電效應

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0032-2

我校從2009年秋季開始使用教育科學出版社出版的高中物理教材，到本學期結(jié)束已完整使用了一輪。教師普遍反映教材總的來說是好的，充分體現(xiàn)了新課程改革的要求，并且在很多方面跟其他教材相比也有其特色之處。但金無足赤，筆者認為教科版高中物理教材(以下簡稱教材)中尚有個別值得商榷之處。由于筆者的知識及可查閱的工具書有限，切盼專家同仁予以指教。

1關于γ衰變的表述：

教材3-5的41頁關于放射性衰變的定義：放射性元素是不穩(wěn)定的，它們會自發(fā)地蛻變?yōu)榱硪环N元素，同時放出射線，我們稱這種現(xiàn)象為放射性衰變。筆者認為從定義的內(nèi)容來看，衰變后要有新元素的生成，而γ射線是在處于高能級的原子核向低能級躍遷時產(chǎn)生的，釋放的能量以γ光子的形式輻射出來，原子核在釋放γ光子后，并沒有新元素的產(chǎn)生。和筆者分析的情況一樣，在本教材42頁就出現(xiàn)了這樣一句話：γ射線不帶電；它從原子核射出后。原子核的電荷數(shù)不變，我們把物質(zhì)放出y射線的過程叫γ衰變。這讓筆者在教學中產(chǎn)生了極大的困惑，原子核的電荷數(shù)不變，那就是沒有新元素的產(chǎn)生，放出γ射線的過程就不應該叫γ衰變。后來筆者查閱大量的資料，發(fā)現(xiàn)在楊福家所著《原子物理學》中有這樣的描述：處于激發(fā)態(tài)的原子核是不穩(wěn)定的，它要向低激發(fā)態(tài)躍遷，同時往往放出γ光子，這現(xiàn)象稱為γ躍遷，或y衰變。這樣來說，課本中γ衰變的說法是有理論支撐的。但作為中學教材還是應該嚴謹些，像衰變這種前后概念自相矛盾的情況不應出現(xiàn)。

反觀另一版本教材在對這個問題的表述上，就有意做了回避。如71頁中：當放射性物質(zhì)連續(xù)衰變時，原子核中有的發(fā)生α衰變，有的發(fā)生β衰變，同時伴隨γ輻射。請注意，這里用的是γ輻射，理解起來就不會有問題。

2光電效應：

2.1遏止電壓概念的缺失

教材中沒有出現(xiàn)遏制電壓的概念。筆者以為既然用到了最大初動能的概念，也應該介紹遏止電壓。

2.2光強越大，光電流越大嗎?

教材3-5中71頁有這樣一句話：當入射光的頻率高于截止頻率、光電流出現(xiàn)時，光電流的大小由光強決定，光強越大，光電流越大。筆者認為這句話值得商榷。首先我們先來看看光強的概念：單位時間里垂直于光的傳播方向上的單位面積內(nèi)通過該面積的光子的能量總和。由此可知，單色光的光強公式為：I=Nhv。也就是說光強由兩個因素決定：Ⅳ為單位時間內(nèi)通過垂直光傳播的方向上單位面積上的光子總數(shù)，υ為光的頻率。如果光強僅是頻率增加引起的，此時的光電流是不會增加的。

教材中的表述若改為“入射光頻率一定時，飽和光電流強度Is與入射光強度成正比，”，理解起來應該更準確。

3教材與教參的匹配問題

教材在使用過程中，了解編者意圖的最好的途徑就是閱讀教參。教參的必修部分做的很好，不但在教學的內(nèi)容方面給予教師高屋建瓴的指導.而且在課堂教學組織方式上向教師展示了新課程的教學組織模式，使教師感到新課程教學模式不是那么陌生。但選修部分，尚有進一步改進的空間。

筆者在使用本套教材過程中產(chǎn)生了以上不同的見解，但只是個人的理解，觀點未盡成熟，在此期望與編者、專家及廣大同仁共同商榷。

參考文獻：

[1]楊福家.原子物理學.上海：上?？茖W技術出版社，1985.

(欄目編輯李富強)