仲小敏 曹芳婷

為研究地理教育科研現(xiàn)狀，本文對《地理教育》1990—2010年間出版的132期（2010年之前為雙月刊，2010年開始改版為月刊）刊登的6 283篇論文（不含征稿啟示、評刊活動啟示、招生簡章、通告和攝影圖片）進行了整理。其中，純地理知識類文章2 910篇，地理教育教學研究類文章3 373篇。本文對地理教育教學研究類論文在1990—2010年間的數(shù)量變化、研究內容取向、作者群（第一作者）結構及地區(qū)分布進行統(tǒng)計分析，以揭示我國地理教育研究近20多年來的發(fā)展狀況。

一、論文數(shù)量的變化

從圖1可以看出，1990—2010年《地理教育》期刊教研類論文數(shù)量整體呈上升趨勢，尤以1995年和1999年論文數(shù)量顯著增加，同時期的地理教研類論文比重也大幅度提高。其中，1990—1993年間教研類論文數(shù)量在90篇左右，占同年期刊論文總篇數(shù)的比重約40%。受高考地理科目被取消的影響，1994年地理教研類文章數(shù)量下降到72篇，占該年文章總數(shù)的比重也降至30%，無論從教研文章篇數(shù)看還是教研文章比重看均是21年間的最低值。1995年，廣東等部分省市開始恢復高考地理科目，地理教育教學科研重新受到重視，教研論文篇數(shù)上升到106篇，增幅達47.22%，占同年論文總數(shù)的比重達62%。

1997年以后，地理教研論文的數(shù)量穩(wěn)中有增，1998年增加到147篇，教研論文比重近50%；1999年，教研論文篇數(shù)大幅增長，達242篇，增長率為64.63%，是歷年來最高的，這與該年《基礎教育課程改革綱要》的出臺有很大聯(lián)系。新課程改革為研究者提供了更廣闊的研究視野，使地理教研的步伐加快。

2000年以來，教研論文的篇數(shù)穩(wěn)定在150篇以上（2002年略低），教研論文的比重在60%左右。2003年起，教研論文數(shù)量年均達200篇左右，占文章總數(shù)的比重也始終穩(wěn)定在一半以上?？梢?，近20年來，地理教育工作者的科研意識在不斷增強，地理教育科研工作越來越受到重視。

二、論文選題的分布特征

1.論文內容的分布

本文將《地理教育》1990—2010年的3 373篇教育類論文按照地理課程、地理教學、師生發(fā)展及其它4個方面進行統(tǒng)計。

與地理教學相關的文章最多，包括教學設計、教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價、教學過程及教學改革等，達 1 864篇，占21年間論文總篇數(shù)的一半以上，即55.26%。研究師生發(fā)展類的文章713篇，包括地理教師專業(yè)發(fā)展、學生地理學習、師生關系等，占論文總篇數(shù)的21.14%，僅次于地理課程教法類文章。地理課程類論文427篇，內容包括地理課程目的、內容、設置與實施、地理課程標準（含教學大綱）、地理教材及地圖、地理課程改革等，占教育類文章總數(shù)的12.66%。

以上三部分論文共計3 004篇，占教育類論文數(shù)量的89.53%。其它類文章主要涉及對地理教育的元研究、地理學科發(fā)展、國外及我國港澳臺地區(qū)地理教育發(fā)展研究等?？梢?，地理教學、地理教師及學生地理學習是普遍受到研究者關注的話題。

2.不同時期論文內容的變化

從《地理教育》1990—2010年教育類文章內容的變化來看，地理教學類文章的比重始終是最大的；探討地理課程類的文章比重在減少；與此同時，與地理教師專業(yè)發(fā)展及地理學習相關文章的比重不斷上升。詳見表1。

三、論文主題的變化分析

1.地理課程類論文

地理課程類文章始終是研究的熱點內容。以地理課程目的的研究為例，統(tǒng)計結果顯示，研究地理課程目的的論文一直都有，總計191篇。尤其在1990—1992年、1997—2001年和2007年，論文數(shù)量出現(xiàn)三個高峰，每年都在10篇以上，其中1991年為13篇、1997年達22篇、2007年為15篇。

此時期關于“國情教育”的文章也比較多。1990年《地理教育》雜志專門開辟了“國情教育”專欄，當年共收錄9篇文章，之后該專欄刊登了一系列國情教育的文章，內容涉及國情教育的含義、原則及對策等，如“國情教育芻議”（羅文，1991）、“國情教育淺議”（李晴，1993）、“國情教育的實施原則”（胡時，1991）、“國情教育的對策”（張璐、李占功，1991）等。

同期，關于“環(huán)境教育”和“可持續(xù)發(fā)展教育”的文章也比較多，共計46篇。1993年第3期，雜志開辟了“環(huán)境教育”專欄，刊發(fā)了“中學的環(huán)境教育問題”、“地理教學中的環(huán)境教育”等文章；“可持續(xù)發(fā)展”的研究隨著1996年高中地理新課程的改革而成為地理教育研究的重要內容之一。1997年“環(huán)境教育”專欄下的6篇文章中有3篇是“可持續(xù)發(fā)展”方面的，如“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與初中地理教學”（余承惠、唐偉光）；1999年又有7篇文章出現(xiàn)在該欄目。

與地理教材研究相關的文章主要包括教材分析、教材評價和教材改革三個方面。1990—2010年間，《地理教育》雜志共刊載此類文章139篇，且文章數(shù)量比較穩(wěn)定，這與該雜志根據(jù)不同時期課程改革需要，適時增設教材類專題欄目的導向密不可分。如1993—2000年，該雜志的“新大綱與新教材探討/研究”專欄就刊發(fā)了70余篇關于新教材的分析、評價的文章；2001年，雜志又增設了“高中新教材”大欄目，其下設有6個子欄目；2003年，雜志增設了“教材新析”欄目；2004年，增設“課改熱線”欄目等。

2.地理教學類論文

《地理教育》1990—2010年間刊發(fā)的地理教育研究類文章有一半以上都屬于教學類，達1864篇，其中地理教學設計類文章共有397篇，占全部教學類論文的21.3%。其中，涉及具體課時的設計有366篇，探討地理教學一般設計的有31篇。具體課時的設計包括教案、說課稿和學案等，其中1999—2005年是研究的高峰，每年有23~33篇；具體課時的教學反思類文章有30篇，每年1~2篇。一般地理教學設計的文章多集中在2001年后，每年2~5篇，2001年前僅有7篇。

應該說，教學設計類文章已經(jīng)成為地理教育研究的常規(guī)選題，不同時期雜志根據(jù)地理課程改革的現(xiàn)實需要，圍繞課堂教學開發(fā)了形式多樣的專欄，如1994年，設置了“九義新教材人教版教學設計”專欄，收錄文章26篇；1999年，新增“教案選登”欄目，2000年改稱“教案分析”，分別收錄文章5篇和6篇；2001年，“高中新教材”大欄目下設 “教學設計” 子欄目，收錄文章21篇；2003年，在“高中地理”和“初中地理”大欄目下開設了“課例點評”和“新課設計”子欄目；2003—2006年“新課設計”共收錄文章52篇；2006年，“課例點評”改為“案例（教例）選登”，該欄目保留至今，共收錄文章78篇。

3.地理教師與學生發(fā)展類論文

探討地理教師與學生類的文章713篇，占地理教育研究類文章總和的1/5強，其篇數(shù)僅次于教學類。其中，探討教師發(fā)展的文章116篇，包括教師的專業(yè)化成長、教師素質（素養(yǎng)）分析、經(jīng)驗反思等；探討學生發(fā)展的文章共計575篇，包括能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展、學習策略與學習方式等；此外還有22篇論文探討師生關系。

以教師類文章為例，早期此類型文章數(shù)量不多，2003年后開始增加，每年穩(wěn)定在10篇上下，其中2008年文章數(shù)量最多，達到16篇。從研究內容來看，教師應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面進行的探討較多，如“地理教師應重視講功”（楊秀讓，1993）、“青年地理教師常見課堂錯誤淺析”（左偉，1996）、“21世紀地理教師的素質結構”（關偉，2000）、“地理教師教學智慧的形成”（李麗、秦紅陽，2009）等。教學經(jīng)驗反思類共有50篇，占教師發(fā)展全部文章的43.1%；關于教師專業(yè)化的文章共有30篇，占25.86%；探討教師素養(yǎng)的文章共有18篇，占15.52%；單獨談到教師某方面專業(yè)技能培養(yǎng)的文章有11篇，占9.48%。教師類文章的增多，與新世紀地理課程強調教師的教學主導作用和學生學習主體地位有密切關系。

4.其它類論文

除上述三大類文章外，還有對地理學科發(fā)展、地理教育元研究、國外及我國港澳臺地區(qū)地理教育發(fā)展的研究、高師與中師地理教育以及地理活動研究等，共計369篇，占教研類文章總和的10.94%。

這里的“元研究”是指地理教育自身發(fā)展情況的研究，共有124篇。1994年文章數(shù)量最多，有13篇；2000—2001年、2010年數(shù)量在10篇左右；其它年份數(shù)量基本在2~7篇。

1990—1992年宏觀研究地理教育教學的文章有8篇，屬于地理教育理論研究的范疇，如“地理教育與地理教育學”（關偉，1990）、“美學原則對地理思維內容的誘導作用”（鄧騰，1990）、“地理關鍵概念和地理學習心理階段的啟示”（袁書琪，1991）等文。1993年論文數(shù)增加到8篇；同年，由于取消高考地理科目，廣大地理教育工作者和地理科學家紛紛諫言。繼《地理教育》1993年第3期和第5期發(fā)表的“對部分省市試行取消地理高考的意見”和“高考文科應將地理學科列入必考科目的建議”，1994年又有9篇文章述及當時地理教育的困境，如李德厚的“應進一步重視地理學科的教”、戴遠程的“淺談當前形勢下的地理教學”、吳履平的“中學地理教育展望”等文；1996—1999年共有論文19篇，研究集中于地理教育面臨的挑戰(zhàn)與對策、新世紀地理教育展望和地理素質教育。2000—2005年共有論文42篇，其中2000年和2001年的論文數(shù)量達到21篇，與后4年論文數(shù)量相當。這一時期，除了研究地理教育教學、地理環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育的論文外，重新出現(xiàn)探討地理教研的論文，并出現(xiàn)探討地理教育與旅游教育、國際理解教育關系的論文。

2006—2009年共有論文16篇，主要是回顧地理教學發(fā)展歷程、研究地理教學的特點；2010年，相關論文數(shù)量小幅增加，達到10篇，其中有4篇是具體的地理教學調查研究，有兩篇文章研究《地理教育》期刊本身；其余文章是關于地理教育教學特性的理論研究。

四、論文作者群結構分析

1.中學一線教師是研究主體

《地理教育》1990—2010年登載的3 000余篇教學研究類文章中，來自中學的共2 245篇，占論文總數(shù)的66.56%；高校及科研院所的占23.16%；教研室的占7.32%；此外，還有出版社、工作室、地理協(xié)會和國家教育部考試中心等。其中，1995年，來自中學地理教師的文章占到總數(shù)的75.47%，為近20年來比重最高的一年；比重最低的2010年，也占到60.32%?？梢姡瑥V大一線中學地理教師是地理教育研究的主體。

從文章的絕對數(shù)量看，1999年，來自中學地理教師的地理教育類論文有167篇，為近20年來最多的一年，之后穩(wěn)定在120余篇，2004、2005和2010年約為150篇。

2.作者群分布廣泛，但地區(qū)差異明顯

從第一作者的地區(qū)分布來看，明確標注作者地區(qū)的論文涵蓋了全國33個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），顯示了作者來源的廣泛性；但地區(qū)分布不均衡，其中江蘇、山東、浙江、重慶、廣東、四川、北京、福建和湖北等省市占到了全部論文總數(shù)的2/3強，達68.88%。

五、結語

總之，20世紀90年代以來，《地理教育》隨著中學地理教育的發(fā)展日益繁榮。教法和學法方面的研究是《地理教育》的重要組成，廣大一線教師教育類論文數(shù)量最大；同時，中學地理教學研究在新時期呈現(xiàn)出團隊化和地域性的特點，出現(xiàn)了一些工作室和研究室之類的研究團隊；在理論層次的論文中，高校院所是主要作者隊伍，他們加強了對地理教學問題認識的深度和廣度，進一步總結和深化地理教育研究。從早期對地理教學大綱內容的解釋說明到新世紀對地理新課程標準的分析解讀，經(jīng)歷了從量的增長到質的突破、從發(fā)展到創(chuàng)新的歷史進程。