張麗景 周立民

摘要：重點(diǎn)介紹高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的改革措施、具體做法和取得的一些成效。從產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)論證、能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式及雙線運(yùn)行的課程體系等方面闡述專業(yè)建設(shè)的思路和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的合理性及先進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：能力；高職；軟件技術(shù)；改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)26-6334-05

Reform and Practice of Vocational Software Technology Professional of“Capacity Progressive, Dual-Line Training”

ZHANG Li-jing, ZHOULi-min

(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou 730060, China)

Abstract: The article focuses on the reform measures, specific practices and effectiveness of the vocational colleges software tech? nology professional. Industry background, professional demonstration, personnel training mode of ability progressive and tworun curriculum system, described the ideas and personnel training program design, rationality and advancement of the professional building. Practice has proved that the software technology professional really have made great progress, graduates of vocational skills, professional quality, has a full range of improved, Greatly improve the professional counterparts in employment rate and quality of employment. Finally, some thoughts and suggestions for the construction of long-term professional.

Key words: capacity; vocational; software technology; reform

近年來(lái)，隨著高職教育教學(xué)改革不斷深入，軟件技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院示范性建設(shè)時(shí)期地方財(cái)政重點(diǎn)支持的專業(yè)，得到了較大發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步[1]。面對(duì)IT行業(yè)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀，立足實(shí)際，本著“開放、合作、共贏”的軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)理念，始終堅(jiān)持“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)IT職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)軟件開發(fā)工作過(guò)程”的建設(shè)思路，從人才培養(yǎng)模式研討、課程體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案修訂等諸多方面，逐年深化專業(yè)建設(shè)與改革，多渠道進(jìn)行專業(yè)辦學(xué)合作，工學(xué)交替。取得了很好的應(yīng)用效果，獲得了行業(yè)專家的一致認(rèn)可。

自2000年以來(lái)，國(guó)務(wù)院和國(guó)家各相關(guān)部委連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策，為我國(guó)軟件業(yè)的發(fā)展和推廣營(yíng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境，許多省區(qū)也相繼采取措施，積極扶持、壯大本地區(qū)的軟件產(chǎn)業(yè)。作為西部欠發(fā)達(dá)省份，與全國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)同時(shí)起步的甘肅軟件業(yè)，經(jīng)過(guò)多年頭的探索和發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，取得了一定的成績(jī)。但是，與國(guó)內(nèi)其他省市的發(fā)展速度和整體行業(yè)水平相比，存在規(guī)模小，從業(yè)人員少，所占工業(yè)產(chǎn)值小等問(wèn)題；而且布局嚴(yán)重失衡，除蘭州市外，其余市州軟件業(yè)發(fā)展非常薄弱，有的市州甚至沒(méi)有一家軟件企業(yè)。另外，從行業(yè)結(jié)構(gòu)看，目前省內(nèi)軟件業(yè)仍以應(yīng)用軟件和嵌入式軟件為主，自主研發(fā)企業(yè)相對(duì)較少，無(wú)論行業(yè)規(guī)模還是整體技術(shù)水平，都與發(fā)達(dá)省區(qū)相去甚遠(yuǎn)。這也為我院軟件技術(shù)專業(yè)及其專業(yè)群的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景，為我們服務(wù)社會(huì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供了機(jī)遇，為緩解區(qū)域技能型人才缺乏的問(wèn)題來(lái)做出自己的貢獻(xiàn)。

1專業(yè)論證

高職軟件技術(shù)專業(yè)不同于學(xué)科本位的建設(shè)，更有別于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的速成教學(xué)。其人才規(guī)格的確立是專業(yè)建設(shè)是否成功的重要標(biāo)志。我們?yōu)榇俗隽舜罅康氖袌?chǎng)調(diào)研，通過(guò)走訪企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及與同類院校的行業(yè)專家進(jìn)行交流、對(duì)其崗位能力進(jìn)行詳細(xì)分析。我們得知，目前企業(yè)、社會(huì)急缺位于IT人才結(jié)構(gòu)“金字塔”底部的初級(jí)程序設(shè)計(jì)人員、一線銷售人員和測(cè)試人員。也就是我們通常說(shuō)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。他對(duì)應(yīng)的崗位群主要有以下兩類：一類是面向軟件外包服務(wù)企業(yè)，主要從事程序設(shè)計(jì)、軟件編碼、測(cè)試等工作，完成模塊項(xiàng)目任務(wù)；另一類面向中小型軟件開發(fā)企業(yè)，崗位涉及軟件開發(fā)過(guò)程的各個(gè)領(lǐng)域，包括需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和維護(hù)等。技術(shù)方向以java和.Net為主，學(xué)歷要求層次不高。

所以，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們更加明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次及培養(yǎng)方向的準(zhǔn)確定位。以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)良好，專業(yè)知識(shí)全面，崗位能力扎實(shí)的高技能人才為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)，溝通力和學(xué)習(xí)力；使其熟悉軟件開發(fā)環(huán)境、掌握開發(fā)工具、知道項(xiàng)目開發(fā)流程及規(guī)范，掌握主流操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和常見(jiàn)軟件文檔的編寫，具有良好的崗位適應(yīng)性。

2能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的確立

示范性建設(shè)時(shí)期，作為地方財(cái)政重點(diǎn)支持的專業(yè)，依托學(xué)院提供的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，我們系圍繞專業(yè)開辦了蘭州智博信息科技有限公司，提出了一整套“專業(yè)＋公司”能力遞進(jìn)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革方案，方案模型如圖1所示。

圖1能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)方式

該方案依托智博軟件公司和校內(nèi)建立的模擬“軟件工廠”[2]，將學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)按軟件公司開發(fā)軟件項(xiàng)目的流程來(lái)進(jìn)行，圍繞軟件技術(shù)專業(yè)群在公司內(nèi)部設(shè)立軟件開發(fā)部、軟件銷售部及市場(chǎng)部等業(yè)務(wù)部門。公司員工由值班經(jīng)理（老師）和第五學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生組成，負(fù)責(zé)承接中小型軟件項(xiàng)目，開展多種形式的軟件營(yíng)銷培訓(xùn)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作以及應(yīng)用軟件測(cè)試等。實(shí)踐證明，堅(jiān)持“專業(yè)+公司”辦學(xué)理念的能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是正確的。它把學(xué)生的技能培養(yǎng)劃分為技能積累、能力發(fā)展和綜合實(shí)踐三個(gè)階段，學(xué)生在校內(nèi)基礎(chǔ)平臺(tái)和公司市場(chǎng)化、項(xiàng)目化的環(huán)境中交替完成了真題實(shí)作，順利完成從單項(xiàng)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力，經(jīng)過(guò)職業(yè)能力遷移形成崗位職業(yè)能力的遞進(jìn)過(guò)程，增加了就業(yè)砝碼，做到面向IT企業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力的“零適應(yīng)”期與零距離[3]。

3課程體系的倒推構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的核心，經(jīng)過(guò)前期的市場(chǎng)調(diào)研，我們首先得到了軟件行業(yè)的主要崗位及崗位群，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，篩選出了軟件開發(fā)和軟件服務(wù)2個(gè)就業(yè)方向，及初、中級(jí)軟件程序員、需求分析員、人機(jī)界面設(shè)計(jì)師、軟件銷售員等16個(gè)應(yīng)職崗位。如表1所示。

同時(shí)，結(jié)合崗位能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)一步確定了如：數(shù)據(jù)庫(kù)操作員、.Net程序員、IBM Java程序員、軟件測(cè)試員等軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格取證證書，實(shí)行課程置換和考試改革，以證代考，計(jì)入學(xué)分。要求專業(yè)學(xué)生必須獲取一個(gè)以上的中級(jí)職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)并支持學(xué)生獲取高級(jí)證書及不同科目證書。

緊接著，采用“倒推方法、據(jù)崗設(shè)課”。先根據(jù)專業(yè)確定的2個(gè)崗位群和16個(gè)應(yīng)職崗位，對(duì)應(yīng)軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過(guò)程，分析每個(gè)階段的典型工作任務(wù)，獲取職業(yè)崗位的能力要求，并對(duì)其進(jìn)一步分類，劃分為崗位基礎(chǔ)能力和崗位核心能力；基礎(chǔ)能力要求學(xué)生具有良好的IT職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作及扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基本操作和程序編碼能力；核心能力要求學(xué)生具有軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)、產(chǎn)品測(cè)試、文檔編制及項(xiàng)目服務(wù)和管理能力。如表2所示。

表2軟件技術(shù)崗位能力要求

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，是職業(yè)院校課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，是課程設(shè)置的依據(jù)，也是職業(yè)技術(shù)院校貫穿整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程的主線[4]。這個(gè)環(huán)節(jié)稱為據(jù)崗設(shè)課，是課程體系的內(nèi)容核心。我們根據(jù)獲取的崗位能力要求，分別設(shè)置平臺(tái)課程和核心課程；平臺(tái)課程包括職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)知識(shí)課程；核心課程包括崗位能力課程和技能拓展課程。以推演架構(gòu)中顯示的專業(yè)知識(shí)課程為例，如圖2所示。其他不在贅述。

接下來(lái)，我們根據(jù)高技能軟件開發(fā)人才的成長(zhǎng)規(guī)律組合課程，使入門學(xué)習(xí)階段的課程與編碼員的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)；專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段的課程與初級(jí)程序員的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)；綜合學(xué)習(xí)階段的課程與程序員的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)把學(xué)校學(xué)習(xí)的階段和高技能型軟件開發(fā)人才成長(zhǎng)的過(guò)程相關(guān)聯(lián)。最后，考慮各課程之間的銜接關(guān)系及專業(yè)教學(xué)資源的配置與均衡，我們對(duì)同一階段的課程進(jìn)行排序，最終形成了軟件技術(shù)專業(yè)新的課程體系。

4雙線培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教育教學(xué)，培育高端、高技能人才的綱領(lǐng)性文件，明確指出了專業(yè)建設(shè)改革的具體措施和做法，專業(yè)教學(xué)的所有活動(dòng)都要圍繞這一方案開展。通過(guò)近幾年的發(fā)展，軟件技術(shù)專業(yè)改革搶抓學(xué)院示范性建設(shè)的有利機(jī)遇，深入走訪企業(yè)，調(diào)研市場(chǎng)，基于“2.5+0.5”能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，采用倒推方法，確立了專業(yè)核心課程的主導(dǎo)地位及專業(yè)平臺(tái)課程的開設(shè)依據(jù)。

在深入實(shí)踐的過(guò)程中，逐年微調(diào)修訂，不斷擴(kuò)大企業(yè)兼職教師的參與力度。從專業(yè)建設(shè)條件、實(shí)訓(xùn)保障等方面，校企共同制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)特色教材（講義）、建立軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。逐步擴(kuò)改建了軟件技術(shù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，圍繞java和.Net兩大主流技術(shù)方向，形成了一套教學(xué)資源豐富、教學(xué)團(tuán)隊(duì)突出、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相互補(bǔ)充的雙線培養(yǎng)、立體化運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案，方案中注重了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是職業(yè)能力的遞進(jìn)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力、專業(yè)課程、職業(yè)素質(zhì)和技能證書的四位一體。方案模型如圖3所示。

圖3雙線培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

從圖中看出，我們將專業(yè)平臺(tái)課程和核心課程有序分布在第一至第五學(xué)期；以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為開發(fā)技術(shù)的起點(diǎn)，順序平行開設(shè)了Java程序設(shè)計(jì)和C#程序設(shè)計(jì)以及Java Web開發(fā)和Asp.net開發(fā)等課程，同時(shí)，軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等相關(guān)支撐課程同步開設(shè)，第四學(xué)期末，學(xué)生可以根據(jù)自己的技術(shù)特長(zhǎng)完成校內(nèi)模擬環(huán)境下的軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，最終將基于B/S企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程作為兩大技術(shù)路線的落腳點(diǎn)。

第五學(xué)期，在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，開設(shè)了TCP/IP協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、圖形圖像處理等技能拓展課程。提高學(xué)生適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展變化的轉(zhuǎn)崗能力。在課程遞進(jìn)開展的過(guò)程中，學(xué)生同步取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也貫穿了課程體系的全過(guò)程。

5思考與總結(jié)

這幾年，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均保持在97%以上，對(duì)口率達(dá)到了70%，先后有60余名學(xué)生在上海、無(wú)錫、杭州等大中IT企業(yè)高薪就業(yè)，截止目前有12名學(xué)生已經(jīng)走出國(guó)門，開展國(guó)際軟件外包業(yè)務(wù)的研發(fā)實(shí)踐。欣慰的同時(shí)，我們也進(jìn)行了如下思考：

1)“知識(shí)精、教學(xué)優(yōu)”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是方案執(zhí)行的關(guān)鍵。作為高職院校的教師，不但要有扎實(shí)的理論功底，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[5]。換句話說(shuō)，軟件技術(shù)行業(yè)本身更新速度就比較快，這要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；要親自承接項(xiàng)目開發(fā)、積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，開闊思路，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的先進(jìn)性和技能的不斷提升。

2)“經(jīng)驗(yàn)足、技能強(qiáng)”企業(yè)兼職教師是方案修訂的源泉。企業(yè)兼職教師始終活躍在企業(yè)軟件研發(fā)的一線，親自主持和參與的項(xiàng)目很多，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富；對(duì)新技術(shù)駕馭能力強(qiáng)，市場(chǎng)用人要求變化的嗅覺(jué)靈敏。要拓展渠道，大力聘用兼職教師，靈活安排授課內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，使其真正參與課程資源的開發(fā)和教學(xué)工作；另外，鼓勵(lì)校內(nèi)教師與兼職教師一起參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，提煉教學(xué)案例，培養(yǎng)軟件開發(fā)的規(guī)范意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力，來(lái)一同參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

3)“設(shè)施好、功能多”的教學(xué)條件是專業(yè)建設(shè)的有利保障。在學(xué)院的大力支持下，建成的校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要有軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室和軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室，主要完成軟件開發(fā)語(yǔ)言或工具教學(xué)；2009年學(xué)院與IBM共建了50工位的IBM J2EE實(shí)訓(xùn)室，在模擬企業(yè)環(huán)境中，反復(fù)鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)和編碼能力。校外實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的有利補(bǔ)充，依托蘭州智博信息科技有限公司營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。最后學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)頂崗就業(yè)合一。因此軟件技術(shù)專業(yè)的成功很大程度上得益于好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件。

總之，好的方案，要有強(qiáng)大的執(zhí)行力來(lái)保證實(shí)施，要取得最佳的實(shí)踐效果才是真的好，那樣的改革才是有效的，才是成功的。事實(shí)證明，學(xué)院地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，通過(guò)不斷擴(kuò)大專業(yè)技術(shù)交流，廣泛與沿海IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展校企合作等途徑，已經(jīng)成功探索出了一條適合自己發(fā)展的“能力遞進(jìn)、雙線培養(yǎng)”的專業(yè)建設(shè)之路，但I(xiàn)T領(lǐng)域日新月異，我們一刻都不能放松，在信息化時(shí)代的大潮中，仍舊任重道遠(yuǎn)。

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