田曉盛

摘要： 忽視說寫結(jié)合是造成中小學(xué)生作文成績不理想的一個重要原因。作文教學(xué)中的說被寫取代，這不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成，阻礙了學(xué)生語文水平的整體提高。說寫之間并不是割裂的，而是有一定的關(guān)系的。根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，在作文教學(xué)中我們可以采取說寫結(jié)合的作文教學(xué)策略，通過先說后寫的作文策略促進(jìn)寫的質(zhì)量的提高；通過先寫后說的作文策略促進(jìn)說的水平的提高。采取兩種作文策略可以彌補(bǔ)學(xué)生作文中的不足，提高作文教學(xué)效率，是值得推廣的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué)說寫結(jié)合以說促寫以寫促說

作文包括口頭與書面兩種。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就是教會學(xué)生用口頭語言與書面語言通順地表達(dá)自己的思想情感和交流信息。

為了提高學(xué)生的作文水平，廣大語文教師在作文教學(xué)的探索方面進(jìn)行了大量的工作，如對作文命題方式、謀篇、布局、技巧和語言等的探討與研究。這些努力，曾取得過一些成績，但是較少有突破性的進(jìn)展；加之其中的一些方式、方法，在可操作性方面，尚有待進(jìn)一步規(guī)范，因此作文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀仍然沒有得到很好的改觀。既然我們已經(jīng)在作文教學(xué)中進(jìn)行過太多的戰(zhàn)術(shù)上的改良卻不甚奏效，就應(yīng)該在戰(zhàn)略上另找出路。筆者對學(xué)生的書面作文與口頭作文進(jìn)行了長時間的教學(xué)與分析，認(rèn)識到，如果在作文教學(xué)中重視說寫間的有效結(jié)合，將會明顯地提高學(xué)生的作文能力。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題。

當(dāng)今，語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。長期以來以應(yīng)試為目的的教學(xué)日益暴露出種種弊端，出現(xiàn)“偏、抄、套”和“假、大、空”的現(xiàn)象。學(xué)生作文只會“克隆”，而不會真情傾吐?，F(xiàn)行作文中存在的較為普遍的問題是：套作現(xiàn)象，即一篇作文可以在不同的題材中套用。如《一件難忘的事》這類作文，可以套用在“難忘的教訓(xùn)”、“印象深刻的一件事”等作文題中；惰性心理。選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，缺乏創(chuàng)新；雷同思維。人云亦云，思維比較狹窄，想象比較單調(diào)；表達(dá)不當(dāng)。相當(dāng)一部分學(xué)生語言表達(dá)過于質(zhì)樸，語感流于平淡，表達(dá)形式單調(diào)，有些文章甚至啰唆冗長卻又重點不突出；出現(xiàn)常識性錯誤。由于學(xué)生缺乏生活積累，犯了常識性的錯誤，比如土豆結(jié)在樹上。學(xué)生怕寫作文，認(rèn)為作文難寫，一是難在寫作時不知道該怎么寫，二是作文不知道該寫些什么。

（二）導(dǎo)致作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因。

導(dǎo)致作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因有兩個。

從教師的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生表達(dá)的實際水平、心理特征缺乏了解和研究，在作文教學(xué)中常采用“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的寫作要求和“過于理論化”的指導(dǎo)方法。有的教師囿于認(rèn)識和能力，甚至有意回避深層次的指導(dǎo)，這樣勢必陷入“高要求、低效率”的困境。

從作文訓(xùn)練方式來看，與我們長期采用單一的書面作文訓(xùn)練方式，忽視口頭表達(dá)的訓(xùn)練，在二者關(guān)系的處理上，不能做到二者并重有關(guān)。有的教師片面地認(rèn)為口頭表達(dá)的訓(xùn)練只是低年級書面作文的輔助形式，高年級階段已沒有重視這個環(huán)節(jié)的必要，而應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫作復(fù)雜書面作文的技能。實際上，口頭表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)別不在于簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說理層次，這卻是復(fù)雜的，有的甚至比寫一篇文章更難。因為除了要求表達(dá)態(tài)度、表情外，還特別要求思維的嚴(yán)密與敏捷，而這正是完成高質(zhì)量書面作文的基本。

二、說寫之間的聯(lián)系

說與寫同屬人的信息輸出活動，具有密切的聯(lián)系。正如葉圣陶先生所說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂懽髦徊贿^“用筆在紙上說自己的話”，“說話是不留痕跡在紙面的文章”。葉老的話通俗簡明地揭示了說與寫之間的緊密關(guān)系。正因為這樣，所以說話說得好的人，其文章往往也寫得精彩；或者是文章寫得好的人，其口才往往非一般人可比。

（一）說與寫的聯(lián)系分為兩方面。

1.從語言發(fā)展的歷史來看

人類是先有口語后有文字，人們學(xué)習(xí)語言也是先學(xué)會說話，然后才學(xué)習(xí)寫字，寫文章。比如，小孩子出生不久就會叫“媽媽”，可是要學(xué)會寫“媽媽”這個詞卻要等到上了幼兒園或小學(xué)。

2.從能力構(gòu)成的基本因素和思維轉(zhuǎn)化過程看

說與寫大致相同。如果就寫作的某些方面的能力訓(xùn)練來看，說則可以部分甚至完全代替寫的訓(xùn)練。從思維轉(zhuǎn)化過程看，人們要把內(nèi)在的思想形成文字，必須經(jīng)過“內(nèi)孕—內(nèi)化—詞句”的過程，即把感性的認(rèn)知，經(jīng)過綜合、分析、概括等思維加工，內(nèi)化為自己的認(rèn)識結(jié)果；這時便產(chǎn)生“有話要說”的沖動，于是首先外化成口頭語言，再經(jīng)過加工提煉，用文字符號記錄下來，就變成準(zhǔn)確、鮮明、生動的書面語言。這個過程說明，口頭語言是思想轉(zhuǎn)化為書面語言的一個中轉(zhuǎn)站。

（二）說寫相互促進(jìn)，相輔相成。

口頭語言是內(nèi)孕的結(jié)果，又是外化的起始。一個人只有到了“有話要說”的時候，才會產(chǎn)生寫作的沖動，這時拿起筆來才會“有文可寫”。正如葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練絕不該疏忽》一文中所說：“（說和寫）這兩件事同出一源，而說先于寫，必須能說然后能寫，決不會能寫而不能說。”只是說和寫所借助的工具方式不同，而且寫可以將要說的話經(jīng)過反復(fù)推敲，精心安排內(nèi)容次序，比說滲入了更多的理性成分，因而書面語言顯得更精粹。

但是，這種差別會隨著寫作能力的提高反過來影響口頭表達(dá)，使書面表達(dá)的能力遷移到口頭表達(dá)中去，如遣詞造句的能力，謀篇布局的能力，確定詳略主次的能力等。這樣，說和寫互相促進(jìn)，它們之間的“貧富”距離逐步拉大。王尚文在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：“由于口語和書面語相互影響，口頭語感和筆頭語感也往往相互滲透，口語因之可以更加精煉嚴(yán)密，書面語因之可以更生動活潑?？谡Z的訓(xùn)練有助于提高書面語的水平，書面語的訓(xùn)練有助于提高口語的質(zhì)量……”可見，說和寫密切聯(lián)系，說是寫的基礎(chǔ)，說的話寫在紙上就是文章，二者互相促進(jìn)，相輔相成?！罢f的能力如果發(fā)展到高度，寫的事就只剩下把話記下來罷了”。基于此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)說話訓(xùn)練，更有效地推動學(xué)生寫作能力的提高。

三、說寫結(jié)合的具體途徑

（一）語言訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生流暢、準(zhǔn)確、精煉的語言表達(dá)功夫，做到言之有物，言之有序，進(jìn)而推動書面表達(dá)能力的提高，必須依照循序漸進(jìn)、持之以恒的原則進(jìn)行，從每一節(jié)語文課抓起，在語文教學(xué)中高度重視說話訓(xùn)練。

首先，語文教學(xué)要改變“滿堂灌”、教師“一言堂”的做法，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。如提問、復(fù)述、討論、表演等，都是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法，且容易實行，又不影響教學(xué)。語文課堂要以朗讀和口頭表達(dá)貫穿語文教學(xué)的全過程，串起“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正；對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評強(qiáng)調(diào)，以引起注意。這樣，把口語訓(xùn)練融合在課堂教學(xué)中，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，久而久之，會對學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生說話流暢了，思考分析問題的能力提高了，寫起作文來自然不會太傷腦筋。因為語言表達(dá)能力和思維能力是構(gòu)成寫作能力的最關(guān)鍵的能力要素。

其次，還要倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向大自然，走向社會，關(guān)注生活。積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行交際活動，讓他們學(xué)會表達(dá)，學(xué)會合作，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。充分利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到野外飽覽美麗的景色，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說寫。如，春天，可帶領(lǐng)全班學(xué)生春游，讓他們親眼看到美麗的春色，隨后通過“春天的花兒怎么樣、小草怎么樣、樹上怎么樣、它們和冬天里的情況相比有什么不同、田地里莊稼怎么樣、農(nóng)民伯伯在莊稼地里干什么”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察；回課堂后，再引導(dǎo)學(xué)生用自己生動優(yōu)美的語言具體地說寫春天的美麗景色。比如春暖花開的時節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生去野外放了一次風(fēng)箏。我設(shè)計了這樣一個口語交際訓(xùn)練：今天放風(fēng)箏以后，風(fēng)箏放得最高的同學(xué)要說說自己放風(fēng)箏的訣竅；沒有風(fēng)箏的同學(xué)說說誰的風(fēng)箏最美，美在哪兒。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，在全班交流時都有不同的認(rèn)識，意見紛呈。那天的日記同學(xué)們大部分都寫得很精彩。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生感到有東西可說，寫的內(nèi)容更真實具體。學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中動手、動腦、動口，同樣有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。

（二）以說促寫。

1.先說后寫

在對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，教師應(yīng)該及時地把說引進(jìn)作文訓(xùn)練中來，將說和寫貫通起來，互相融合，互相促進(jìn)。而且，這樣還可以讓學(xué)生認(rèn)識到說話和寫作其實沒有什么很大的區(qū)別，把想要說的話經(jīng)過組織整理，再用文字記錄下來就是作文，從而有助于消除學(xué)生對作文的神秘感和畏懼心理，輕裝上陣，對寫好作文更有信心。

學(xué)生在作文時，往往覺得已經(jīng)有了一個比較清晰的思路，但真的落筆寫時又老半天寫不出幾句話。這種情形其實就是還沒有想清楚的表現(xiàn)，只是在心里頭有個模糊籠統(tǒng)的“思想團(tuán)塊”。針對這種情況，我們可以讓學(xué)生采取先說后寫的辦法，在寫前先檢驗自己是否真的已經(jīng)想清楚了。即作文前先讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容試用口語說一遍，理清思路，琢磨話語是否說得通順，然后再正式動筆寫，也就不會感到那么困難了。這是因為，藏在作者頭腦里的思想“要拿出來就得把它作為語言”。“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形成”。作文中先說后寫正是利用這一規(guī)律，將學(xué)生比較模糊籠統(tǒng)的思想變得清晰，將流動不羈的思想得到定型。例如，作文《說秋天》，在書面作文前，先讓學(xué)生“說”。經(jīng)過討論，讓個別學(xué)生發(fā)言，再有針對性地分析一兩個學(xué)生的發(fā)言，不足之處予以點撥。由此再進(jìn)行作文，學(xué)生們感覺就輕松多了。

2.說中寫文

清朝的李漁在《閑情偶記》中說：“手則握筆，口卻登場。”即一邊吟誦，一邊寫作。這是他自己的寫作經(jīng)驗。這種寫作方法正是讓作者置身在語言行為內(nèi)孕、外化的關(guān)口上，先將思想感情化為可以捕捉的詞句，然后再用筆記錄下來，使之實在、明確，這就成為文章了。其實口念手寫的訣竅是許多人寫作經(jīng)驗的總結(jié)。古人早就有“吟詩作對”的說法。有人問語言大師老舍為什么北京話用得那么純熟，他回答說：“我是出著聲兒寫的?！边@種方法之所以是一條十分便捷有效的語言運用經(jīng)驗，是因為口念手寫，可以使語言內(nèi)孕進(jìn)程加快，迅速轉(zhuǎn)向外化，鍛煉了思維的敏捷，提高了寫作的速度。同時說出口的話，一般都概念準(zhǔn)確，是非分明，語氣順暢，并且還能從聽覺和視覺兩方面，判定每遣一詞、每造一語，能否上口、入耳，是否抑揚頓挫、有節(jié)奏感。像賈島那樣忘情推敲，像盧廷讓那樣“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”的苦吟，在中國文學(xué)史上是舉不勝舉的。我們不妨把這種寫作方法搬進(jìn)寫作教學(xué)的課堂，定會讓學(xué)生作文的語言活潑流暢起來，更富有韻味。

（三）以寫促說。

在小學(xué)作文教學(xué)中，“寫”既是作業(yè)練習(xí)，又是作文練習(xí)。學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)“說”的能力的提高，培養(yǎng)一定的現(xiàn)場意識。在小學(xué)階段，學(xué)生隨著年齡的增長、認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而力不足”和“會寫而不敢說”的矛盾?！耙詫懘僬f”型作文教學(xué)能消除這種心理。

“以寫促說”具體該怎么做呢？主要通過幾個案例來展示。母親節(jié)來臨之際，我要求學(xué)生以《感恩母親》為話題，寫一篇作文，回家說給母親聽，由母親讀后簽名交給老師；利用課余時間觀察自己身邊的物候現(xiàn)象，寫出觀察日記，說給同學(xué)聽；就學(xué)校新近發(fā)生的一件事，寫一則新聞，講給同學(xué)聽；采訪一位老人，替老人寫一篇傳記，講給同學(xué)聽；把你看過的一場球賽、拳擊賽、文藝晚會等，用生動形象的語言寫出來，把班級當(dāng)成一個舞臺或現(xiàn)場，把同學(xué)當(dāng)成觀眾，當(dāng)眾敘述，培養(yǎng)現(xiàn)場意識……這樣既訓(xùn)練了作文能力，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，更促進(jìn)了與家人、朋友的溝通和交流。

總之，說可以較快地檢查思考的結(jié)果，從而促使表達(dá)者積極思考，有效地提高思維的敏捷度，有利于寫的能力的形成與提高。先說后寫的作文策略，可以避免從構(gòu)思階段直接進(jìn)入表述階段固有的寫寫停停、思路不暢的毛病。書面作文中的寫與修改有利于思維凝重性的養(yǎng)成，這種能力又反過來促進(jìn)說的準(zhǔn)確、清晰和嚴(yán)密。先寫后說，可以保證說的有序性與完整性，反過來也促進(jìn)了寫的潤色、修改，在表達(dá)效率上都具有加快速度、節(jié)省時間的特點。同時，先說后寫，先寫后說，有利于把握整篇文章的語脈、結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在議論中，可以增強(qiáng)語勢，領(lǐng)略什么是“一氣呵成”；表現(xiàn)在記敘文中，可以做到線索清晰、連貫，語言生動活潑；表現(xiàn)在抒情文體中，可以使感情抒發(fā)得自然、酣暢，富于感染力，值得語文教師高度重視。

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