周道剛

摘要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)以大自然和整個(gè)社會(huì)作為課堂，是給學(xué)生以實(shí)踐和發(fā)展的廣闊天地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程當(dāng)中學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的積累，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成都具有高度的開放性。教師要意識(shí)到自己不僅是活動(dòng)的參與者、組織者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)過程應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過程，是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)全過程的“導(dǎo)師”。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)教師課程定位

《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》指出：“學(xué)校合理選擇和確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師是搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著不再需要有教師的指導(dǎo)，完全脫離教師的指導(dǎo)。事實(shí)上，缺少教師的有效指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果?；顒?dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師的指導(dǎo)對(duì)落實(shí)本課程，提高活動(dòng)課質(zhì)量，以及課程的持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中仍相對(duì)處于主導(dǎo)地位，甚至對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高、更精細(xì)的要求。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)過程的參與者、組織者、幫助者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和階段性的評(píng)價(jià)者。教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立一種新型的民主關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同實(shí)施探究知識(shí)的過程，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)充分提供相應(yīng)的指導(dǎo)。不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同班級(jí)之間，指導(dǎo)的力度、方向、要求都會(huì)有所不同。一般而言，年級(jí)越低，學(xué)生知識(shí)能力差距越大，指導(dǎo)的可能性與必要性相應(yīng)會(huì)越大。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)哪些方面，成了從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)第一線教師的一大困惑。指導(dǎo)得多了，成了包辦代替，指導(dǎo)得少了，學(xué)生的研究和探討又不到位，這是值得探討的問題。在此，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)的困惑分析

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導(dǎo)的難點(diǎn)主要指教師隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有領(lǐng)域?qū)挿?，教學(xué)內(nèi)容趨于開放的特點(diǎn)，其內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，并有效地將這些知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的整合。這對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于分科教學(xué)的教師來說，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都難以適應(yīng)。再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，形成師生的多邊活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這種教學(xué)的策略和方式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，也是一時(shí)難以適應(yīng)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師沒有制訂學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的全過程中，大多沒有針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)主題制訂具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想及解決方案。

2.教師在對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。我有意識(shí)地對(duì)小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求學(xué)生在活動(dòng)主題實(shí)施過程中大多進(jìn)行“調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”，指導(dǎo)教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問卷，怎樣進(jìn)行有效訪談？如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理？怎樣撰寫活動(dòng)報(bào)告？如何規(guī)范地作注釋？等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生雖經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但仍不知道如何設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問卷。

3.教師的指導(dǎo)過于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的過程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面？從而感到“無從下手”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出形式化的趨勢(shì)，學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)、感受。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)課程與教師自身角色的定位

1.教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要有準(zhǔn)確的定位。

（1）對(duì)活動(dòng)性質(zhì)有準(zhǔn)確定位。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值。實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)。它是自主的，以學(xué)生為主體。它是開放的，時(shí)間開放，空間開放，它是生成的，從準(zhǔn)備階段計(jì)劃的制訂到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調(diào)整。它必須學(xué)生親身實(shí)踐，這是它最根本的問題。什么是實(shí)踐？以馬克思哲學(xué)的觀點(diǎn)闡述“實(shí)踐，就是按學(xué)習(xí)的方法去親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程。它的基本特征就“做”，實(shí)踐性是綜合實(shí)踐學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的分水嶺。

（2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力要有準(zhǔn)確的定位。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力？如問題意識(shí)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力、總結(jié)和交流的能力、調(diào)查和訪問的能力、實(shí)驗(yàn)和觀察的能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力等，我們要有準(zhǔn)確的定位。例如：我們?cè)诹昙?jí)以“難忘的小學(xué)生活”為主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃這一安排，就是在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在實(shí)施階段，學(xué)生通過“閱讀相關(guān)文章”、“采訪同學(xué)、最難忘的小學(xué)生活一幕”和“暢談自己的成長(zhǎng)故事”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和交流的能力、訪問的能力和信息收集能力。“策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力，“小組合作制作紀(jì)念冊(cè)”、“為母校做一件事”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程，培養(yǎng)的是學(xué)生感恩情懷，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。所以我們一定要把握能力的培養(yǎng)，使具體活動(dòng)中的培養(yǎng)，使經(jīng)驗(yàn)得以提升，使情感得以升華，能力得以提高。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中教師自身角色的正確定位

教師的角色定位影響整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然本質(zhì)上是學(xué)生自主性教育行為，但活動(dòng)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，離不開教師積極主動(dòng)的參與?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》也指出：“教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)?！闭绾蠋煼洞髮W(xué)的張傳燧教授所說：“教師既不能‘教活動(dòng)，又不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究相結(jié)合起來，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有效開展”。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到以下方面。

（1）教師是課程的開發(fā)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，因而，必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動(dòng)，如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就淪為認(rèn)知性的課程了。同時(shí)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托。即使目前開發(fā)了一些資源包，但如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)資源包進(jìn)行綜合、延伸、拓展，使其真正做到校本化實(shí)施。需要教師根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)校社區(qū)環(huán)境特點(diǎn)等方面進(jìn)行課程的整合與開發(fā)。這樣，就需要教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題都來源于學(xué)生的生活，只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊的課程資源就是很多的。指導(dǎo)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)問題。教師要特別留心觀察學(xué)生生活，捕捉學(xué)生生活中可挖掘的活動(dòng)主題。在確定活動(dòng)主題這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師要把握住主題太大，學(xué)生活動(dòng)難以落實(shí)到實(shí)處；主題太小，學(xué)生活動(dòng)形式容易受到限制等問題，做到對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)、注重尊重學(xué)生興趣。

（2）教師是方法的指導(dǎo)者

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)貫穿全過程，包括活動(dòng)主題確定、活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)交流各階段。在實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)常常存在許多誤區(qū)，最常見的是指導(dǎo)教師不能及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒎e極的援助。事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。它表現(xiàn)在幫助學(xué)生把握活動(dòng)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的結(jié)果，這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難、疑問時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑桥e足輕重的。例如：學(xué)生在“生物入侵”這一主題活動(dòng)中，各小組按照設(shè)計(jì)的方案開展下去。由于手頭資料太多，五年級(jí)同學(xué)還不完全具備對(duì)資料的篩選、整合能力，而整理資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，是承上啟下的一環(huán)。所以在主題活動(dòng)開展中，筆者要求并指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)對(duì)資料及時(shí)進(jìn)行整理，去粗取精、去偽存真、分門別類地整理。在主題活動(dòng)進(jìn)行的每個(gè)過程中，筆者都引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將資料進(jìn)行階段性整理。這樣，學(xué)生在這一主題活動(dòng)中，初步掌握并學(xué)會(huì)了運(yùn)用整理信息資料的方法。更可喜的是學(xué)生在自主整理資料的過程中深化了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)，對(duì)資料進(jìn)行了由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對(duì)資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗(yàn)到了研究的喜悅與樂趣。教師有效地援助，大大提高了學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。

（3）教師是活動(dòng)的組織參與者

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等過程中起著組織者的作用。教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行很好的組織管理。而這包括保持活動(dòng)進(jìn)行、幫助所遇問題困難、聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地和相關(guān)單位等諸多方面。而同時(shí)，教師也是活動(dòng)的參與者，教師要指導(dǎo)學(xué)生更好地開展活動(dòng)，就必須對(duì)學(xué)生的活動(dòng)有清晰了解，有必要時(shí)還要參與到活動(dòng)中去。因此教師必須明確自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是積極的組織者、參與者和引導(dǎo)者。一般來說，體現(xiàn)為下列幾個(gè)步驟。

①營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)探索欲望，這是把學(xué)生引進(jìn)這門課程的第一步。

②組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)研究方向，這是順利開展這門課程的關(guān)鍵所在。

③關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，這是這門課程深入人心的法寶。

④推動(dòng)積極評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生智能，這是這門課程繼續(xù)深入的前提。

教師要發(fā)揮自身在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用，正確認(rèn)識(shí)自己的角色，才能更好地進(jìn)入角色，扮演好角色，使這門課程開展得更順利、更深入、更有效。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)原則的定位

1.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案是針對(duì)一個(gè)具體的主題進(jìn)行的開發(fā)工作，它對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行了分階段的預(yù)設(shè)，明確了一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)及各階段學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容及方式、教師的指導(dǎo)重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)的建議等，也可以稱作教師指導(dǎo)方案。它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的基本呈現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)與制訂主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。一般來說，一個(gè)主題設(shè)計(jì)方案中包含這樣幾個(gè)基本要素，即活動(dòng)主題（主題名稱、背景分析）、活動(dòng)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）、活動(dòng)適用對(duì)象、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)實(shí)施過程（分階段的學(xué)生主要活動(dòng)、時(shí)長(zhǎng)、教師指導(dǎo)重點(diǎn)等，根據(jù)活動(dòng)形式的不同而異）、活動(dòng)實(shí)施建議、活動(dòng)評(píng)價(jià)建議等。在制訂活動(dòng)方案時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)。

（1）向?qū)W生進(jìn)行方法教學(xué)，如，撰寫計(jì)劃的基本格式要提供給學(xué)生，并且要具體細(xì)致。制訂活動(dòng)整體方案時(shí)，要力求具體細(xì)致，如活動(dòng)時(shí)間的安排，組織形式，人員的分工合作，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)總目標(biāo)和分期目標(biāo)等，都要一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。

（2）組織學(xué)生討論每個(gè)小組的計(jì)劃是否確實(shí)可行。有時(shí)學(xué)生確定的活動(dòng)方案只是為了達(dá)到活動(dòng)目的，而缺乏對(duì)主、客觀因素的充分估計(jì)與分析，這樣制訂出來的方案不具有可操作性，無法保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，作為指導(dǎo)者的教師要對(duì)活動(dòng)從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等多各方面進(jìn)行審視，并適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)式的，它要求指導(dǎo)教師知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從多個(gè)角度看問題。這樣，在制訂活動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)邀請(qǐng)一些與活動(dòng)有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等做活動(dòng)的指導(dǎo)者來參與活動(dòng)。那么，這些人士在時(shí)間、精力上能否保證，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)能否落到實(shí)處，這都需要考慮。制訂活動(dòng)方案時(shí)，要考慮在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，制訂活動(dòng)方案。要關(guān)注小組成員的特點(diǎn)，根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)分配任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，而是研究學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣等。主題確立要重視那些來自學(xué)生的問題，要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。主題確立應(yīng)遵循以下幾個(gè)源于生活的原則：可行性原則、尊重學(xué)生主體性的原則和立足學(xué)校特色的原則。確定主題的方法和途徑包括以下幾個(gè)方面。

（1）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)主題確定主題；

（2）根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特點(diǎn)、能力來確定主題；

（3）指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立活動(dòng)主題；

（4）教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到啟發(fā)確定主題；

（5）重組其他學(xué)科知識(shí)，拓展確定主題；

（6）發(fā)掘社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，設(shè)計(jì)與生活和文化相關(guān)的主題。

3.指導(dǎo)學(xué)生制訂小組活動(dòng)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題活動(dòng)方案是學(xué)生開展活動(dòng)前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，保障了活動(dòng)有序地進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主制訂主題活動(dòng)方案是學(xué)生自主規(guī)劃活動(dòng)的第一步，它能讓學(xué)生逐步成為一個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)策劃者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從規(guī)劃活動(dòng)逐漸走向規(guī)劃人生的目標(biāo)。主題活動(dòng)方案一般包括：活動(dòng)主題、本組的課題、本組承擔(dān)的問題、小組成員及分工、指導(dǎo)教師、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的主要內(nèi)容及步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、可能遇到的主要困難及應(yīng)對(duì)的策略等。

4.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過程性指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)一方面要明確活動(dòng)過程中基本的規(guī)范和常規(guī)，如活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段和總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)行為；認(rèn)知基礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動(dòng)指導(dǎo)行為、校外活動(dòng)指導(dǎo)行為等。另一方面，要圍繞就如何發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，如何搜集與處理資料，如何撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告，表達(dá)與交流，如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣進(jìn)行訪談，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動(dòng)等過程中的具體問題進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

5.指導(dǎo)學(xué)生成果展示與交流和總結(jié)

成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)作為整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)最后一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，成果展示起著以下重要作用：（1）有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)和交流能力。（3）有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)自信心。（4）交流有利于為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

指導(dǎo)選擇成果表現(xiàn)形式，有文字類，如課題作業(yè)、小報(bào)設(shè)計(jì)、研究論文、調(diào)查報(bào)告等；有實(shí)物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網(wǎng)頁、廣告等。在這個(gè)總結(jié)交流階段中，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)定位于以下方面。

（1）成果的交流與展示

這個(gè)階段，教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生整理資料，形成結(jié)論。共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來，教師們可以根據(jù)具體情況，給學(xué)生以建議，讓學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。研究成果可以是學(xué)生寫的日記、拍的照片、收集的實(shí)物，也可以是報(bào)紙、繪畫、文章及演說、答辯、討論會(huì)等形式。教師要組織學(xué)生開展交流和展示活動(dòng)，在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。展示結(jié)束后，教師應(yīng)該盡量把優(yōu)秀的活動(dòng)成果在更大范圍進(jìn)行展示和推廣，這也將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與到下一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)中來。

（2）指導(dǎo)學(xué)生建立綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程檔案袋

綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中，會(huì)有許多的原始資料，有文本材料（各種讀書筆記、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、活動(dòng)日記等），有音像制品（錄音帶、光盤、軟盤等），有實(shí)物（標(biāo)本、模型等）。這些原始資料，是活動(dòng)過程的真實(shí)記錄，也為活動(dòng)總結(jié)階段尋找規(guī)律、得出結(jié)論、撰寫各種報(bào)告提供重要依據(jù)。同時(shí)，這些資料本身是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好這些資料的積累保存工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，把這些平時(shí)的過程性材料都保存下來，規(guī)范、整理并保管好，這也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生在活動(dòng)過程中各方面的個(gè)性表現(xiàn)。不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿活動(dòng)的全過程，因此綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)要注重過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，并尊重學(xué)生富于個(gè)性的自我表達(dá)方式，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思。為此，在活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)會(huì)在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處，提高自我意識(shí)、自我調(diào)控的水平?？梢宰寣W(xué)生在每次活動(dòng)中撰寫活動(dòng)日記，記錄活動(dòng)的過程，包括成功時(shí)的快樂、失敗時(shí)的教訓(xùn)等。

②指導(dǎo)學(xué)生收集評(píng)價(jià)資料

過程性評(píng)價(jià)十分重視對(duì)評(píng)價(jià)資料的收集，通過收集活動(dòng)中的過程性資料，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，也使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。學(xué)生在活動(dòng)前的研究計(jì)劃、活動(dòng)中的記錄、活動(dòng)日記等都屬于過程性資料，不僅包括學(xué)生最后形成的滿意的作品，而且包括學(xué)生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，有意識(shí)地收集這些資料，從而全面反映學(xué)生的探究過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度。

③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生在小組中活動(dòng)，既要對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要接受小組成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)小組開展探究性活動(dòng)的同時(shí)，要指導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過小組評(píng)價(jià)顯示學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，為小組做的貢獻(xiàn)，以及貢獻(xiàn)的大小。對(duì)小組評(píng)價(jià)的指導(dǎo)要求使評(píng)價(jià)體現(xiàn)良好的評(píng)價(jià)秩序、有序的評(píng)價(jià)過程和盡量客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的分享者。教師必須對(duì)課程與自身角色有準(zhǔn)確的定位，教師指導(dǎo)要隨時(shí)隨地，細(xì)致入微，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予幫助，在學(xué)生疑惑時(shí)給予點(diǎn)撥，在學(xué)生退縮時(shí)給予鼓勵(lì)。只有這樣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷，體驗(yàn)探究的快樂，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望，成為關(guān)注和仰望天空的人。

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