牟云鶴　徐旭芳　張超

摘 要:激勵(lì)教育思想是激勵(lì)思想在教育領(lǐng)域中的合理化運(yùn)用,以實(shí)現(xiàn)激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。教師在運(yùn)用激勵(lì)教育方法時(shí),應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因人、因事、因時(shí)、因地而異的原則,結(jié)合學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激勵(lì),這樣才能收到良好的激勵(lì)教育成效。基于此點(diǎn),本文對(duì)激勵(lì)教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和具體策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:激勵(lì)教育激勵(lì)理論高中課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0170-01激勵(lì)理論是在管理學(xué)與組織行為學(xué)中發(fā)展延伸而來(lái),已經(jīng)成為重要的理論學(xué)派。激勵(lì)是指通過(guò)某些刺激使人發(fā)奮起來(lái),形成一股內(nèi)在的動(dòng)力,使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。將激勵(lì)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域,便出現(xiàn)了激勵(lì)教育思想,是指教育工作者運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生主管能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生向著預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力前行。

1 激勵(lì)教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

物質(zhì)激勵(lì)是利用滿足人對(duì)物資的需求而激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性,精神激勵(lì)是利用滿足人對(duì)精神的需求,來(lái)升華、引導(dǎo)其發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和積極性。為了提高激勵(lì)教育思想在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,必須將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的作用。馬斯洛將人的需要層次分為五大層次,即生理需求、尊嚴(yán)需求、安全需要、自我需要、愛(ài)及歸屬的需要,克雷頓·奧爾德弗對(duì)需要層次理論修整后得出的ERC理論,認(rèn)為三種核心的需要分別為生存需要、成長(zhǎng)需要和關(guān)系需要。由此可以看出,精神激勵(lì)較之物質(zhì)激勵(lì)相比,其層次性更高,是人們所追求的更高境界。所以,教師更應(yīng)當(dāng)重視精神激勵(lì)的效能,運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、關(guān)懷、表?yè)P(yáng)、信任、鼓勵(lì)、支持、榮譽(yù)等方式給予學(xué)生精神激勵(lì)。

1.2 內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)相結(jié)合的原則

赫茨伯格在“雙因素理論”中提出,激勵(lì)理論分為內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì),前者主要是指能夠使個(gè)人得到激勵(lì)和滿意的因素,而后者是指能夠滿足人體生存、安全和生活要求的因素。在將激勵(lì)教育思想運(yùn)用于高中課堂教學(xué)中,應(yīng)將內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)相結(jié)合,并以內(nèi)激勵(lì)為主。內(nèi)激勵(lì)的結(jié)果是由自己自由支配的積極強(qiáng)化,而外激勵(lì)的手段既可以是正強(qiáng)化(積極的強(qiáng)化),也可以是負(fù)強(qiáng)化(消極的強(qiáng)化)。對(duì)于學(xué)生而言,內(nèi)激勵(lì)是指學(xué)生的自我激勵(lì),同時(shí)也是激勵(lì)主客體共同追求的理想狀態(tài)。外激勵(lì)是指來(lái)源于學(xué)校、家庭和社會(huì)的激勵(lì),這種激勵(lì)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面作用,也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。所以,學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育的主體責(zé)任,在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣、抗挫折能力、個(gè)人品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí),以充分發(fā)揮內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)的積極作用。

1.3 正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則

在美國(guó)哈佛大學(xué)教授斯金納的激勵(lì)強(qiáng)化理論中,將激勵(lì)行為劃分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩個(gè)方面。正激勵(lì)是指對(duì)個(gè)體的符合組織目標(biāo)的期望行為給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定,以激發(fā)個(gè)體的積極性,負(fù)激勵(lì)是指對(duì)個(gè)體違背組織目標(biāo)的非期望行為給予處罰,以杜絕類似行為再發(fā)生,使個(gè)體的行為目標(biāo)朝著正確的方向轉(zhuǎn)移。在高中課堂教學(xué)中,必須秉承以正面激勵(lì)為主、負(fù)面激勵(lì)為輔的教育原則,使兩種激勵(lì)措施有效結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的興趣、情感、信念、性格和意志。

2 激勵(lì)教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)的具體策略

2.1 運(yùn)用競(jìng)賽小組激勵(lì)策略

在班級(jí)內(nèi),教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,組織學(xué)生自由組成互助小組,讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生共同進(jìn)步。在期中考試和期末考試過(guò)后,由教師根據(jù)小組二人的成績(jī)提高程度來(lái)評(píng)出最佳的互助小組,并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),讓該小組的學(xué)生在全班面前做合作匯報(bào)。運(yùn)用競(jìng)賽小組激勵(lì)策略,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,而且更容易讓學(xué)生之間形成一種相互激勵(lì)的機(jī)制,使激勵(lì)行為內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生自主制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo),并在每一次考試過(guò)后,讓學(xué)生對(duì)所取得的成績(jī)做客觀分析和總結(jié),找出自身學(xué)習(xí)的不足之處,對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略,可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力,減輕學(xué)生的考試壓力,認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),使自身不斷總結(jié)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而有效地將目標(biāo)激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵(lì)。

2.3 運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略

在高中課堂教學(xué)中,獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育學(xué)生的重要手段,教師應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)勵(lì)作為重要的教學(xué)方法,將懲罰作為輔助教學(xué)方法。獎(jiǎng)勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生優(yōu)良行為的肯定評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生形成上進(jìn)心和榮譽(yù)感,并激發(fā)其他同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí),形成積極的進(jìn)取心。懲罰是教師對(duì)學(xué)生不良行為的否定性評(píng)價(jià),目的在于讓學(xué)生早期改正該種不良行為。運(yùn)用合理、適當(dāng)?shù)膽土P措施往往可以收到明顯的教育效果。值得注意的是,對(duì)于因犯錯(cuò)而遭受懲罰的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)給予更多地愛(ài)護(hù)和關(guān)懷,在實(shí)施懲罰的同時(shí),更要幫助其客觀分析錯(cuò)誤及其造成的后果,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,從而在內(nèi)心深處激發(fā)改正錯(cuò)誤和追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。

2.4 運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)策略

表?yè)P(yáng)激勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)手段,教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段時(shí)應(yīng)當(dāng)控制好尺度。首先,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,恰如其分地進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),不能刻意夸大拔高,更不能將集體努力獲取的成績(jī)歸功于某名學(xué)生干部身上;其次,堅(jiān)持因人而異的原則,表?yè)P(yáng)容易驕傲自滿的學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)同時(shí)指出其不足之處,以預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒,不知進(jìn)取。表?yè)P(yáng)容易產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)和所取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),并給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià),使其認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步;再次,在表?yè)P(yáng)一般學(xué)生時(shí),由于在班級(jí)中處于一般狀態(tài)下的學(xué)生較多,所以適當(dāng)表?yè)P(yáng)一般學(xué)生能夠起到激勵(lì)其他學(xué)生的作用;最后,教師應(yīng)當(dāng)保持表?yè)P(yáng)對(duì)象的多樣化,不僅對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、還要對(duì)后進(jìn)變上進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),不僅對(duì)樂(lè)于助人的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),更要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。采取多樣性的表?yè)P(yáng)激勵(lì)策略,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,激勵(lì)更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王金娣.激勵(lì)理論在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究—— 以高中思想政治課為例[D].蘇州大學(xué).2008.

[2] 李曉東.激勵(lì)教育思想在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究).2011(6).

[3] 王小平.新課改背景下高中政治課堂貫徹以人為本教育思想的若干思考[J].新課程(教研版).2010(2).

[4] 魏延婷.教育激勵(lì)理論在高中尖子生教育中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué).2009(8).

[5] 辛月明.把對(duì)高中生的懲罰教育轉(zhuǎn)化為啟智激勵(lì)的教育[J].神州.2011(12).