宋陽見　趙文濤

摘 要:在中職教育中,專業(yè)課是中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要課程,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作、能否進(jìn)行創(chuàng)造性的工作起到?jīng)Q定性的影響。要學(xué)好專業(yè)課,首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)在授課的過程中不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:中職專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0171-01

中職學(xué)校專業(yè)課具有內(nèi)容抽象、覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),是連接理論和實(shí)踐的橋梁,即是指導(dǎo)實(shí)踐的理論,又是在實(shí)踐中不斷完善理論。而中職學(xué)生起點(diǎn)低,文化素質(zhì)及抽象思維能力較差,基本知識(shí)和基本技能較差,因而在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。所以,在中職專業(yè)課教學(xué)中,教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

1 中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

(1)生源差、文化基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的生源,一方面主要是文化基礎(chǔ)較差、成績不好的初中畢業(yè)生;另一方面是“學(xué)困生”,中職學(xué)校實(shí)施報(bào)名注冊(cè)招生制度,只要愿意上學(xué)的學(xué)生都能進(jìn)入中職學(xué)校,那么又進(jìn)來一部分素質(zhì)較差的“學(xué)困生”,甚至還有未讀完初中的學(xué)生。所以,中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差,理解能力差、又欠缺學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏學(xué)習(xí)興趣。

(2)目標(biāo)不明確、沒有進(jìn)取心。中職學(xué)校很多學(xué)生之所以上中職或?qū)W某一個(gè)專業(yè),不是因?yàn)樽约合肷蠈W(xué)或喜愛這個(gè)專業(yè),多數(shù)家長則是根據(jù)自己的主觀意愿要求孩子上學(xué)或報(bào)考這個(gè)專業(yè),而沒有想到或尊重子女的個(gè)人愛好或特長,甚至有些學(xué)生上中職,只是年齡太小,家長不想讓孩子過早進(jìn)入社會(huì)。這樣,進(jìn)入校門后,既不能使孩子的愛好和特長得到發(fā)揮,又使他們一開始就缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此,這部分學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo),更別說什么進(jìn)取心。

(3)學(xué)習(xí)無壓力,自制能力差。學(xué)生上中職后,從初中階段的應(yīng)試教育解放出來,沒有了應(yīng)試教育的壓力,學(xué)習(xí)的壓力也就沒有了。上課時(shí),很少做到專心致志,學(xué)習(xí)效率低下;做作業(yè)時(shí),很少有學(xué)生真正去完成;課余時(shí)間,受社會(huì)環(huán)境影響及家長、學(xué)校未能對(duì)學(xué)生形成有效制約,使他們迷戀不良嗜好,把大部分精力投放到上網(wǎng)、游戲、小說、課外雜書、交友游玩等。另外,隨著人民收入水平的提高,學(xué)生上學(xué)也沒有承擔(dān)過重的生活壓力,學(xué)習(xí)對(duì)他們來講可以說是可有可無,更別說會(huì)有什么學(xué)習(xí)壓力了。

(4)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍。但是,部分中職學(xué)生惰性大、依賴性強(qiáng),學(xué)習(xí)不自覺、不主動(dòng),課前不預(yù)習(xí)、課中不認(rèn)真聽課或根本不聽課、課后不復(fù)習(xí),作業(yè)不規(guī)范、思路不清晰、抄襲、甚至不做作業(yè),考前不復(fù)習(xí)、考中設(shè)法作弊、考后不及時(shí)總結(jié),整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃、無目標(biāo)、不求甚解,是應(yīng)付式、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2 激發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

心理學(xué)認(rèn)為,興趣是探究某種活動(dòng)的傾向,興趣是求知的起點(diǎn),是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。因此,在專業(yè)課教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),“因材施教”,合理運(yùn)用情景教學(xué)、案例教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(1)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),用情景教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段,是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上,客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的一種關(guān)于事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),沒有感性材料,理性認(rèn)識(shí)就成為無源之水,無本之木。

“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中,教師充分利用形象、生動(dòng)的教學(xué)手段和文學(xué)語言的描述,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法?！扒榫敖虒W(xué)法”從感知開始,通過感知形成表象,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。合理運(yùn)用“情境教學(xué)法”,能使被感知的事物鮮明、生動(dòng)、具體的再現(xiàn)于學(xué)生面前,使學(xué)生大腦中的表象清晰、豐富,有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維,激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn),用案例教學(xué)法推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的要求,結(jié)合實(shí)際生產(chǎn),選取典型案例,在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例的進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法從實(shí)際案例出發(fā),提出問題、分析問題、解決問題,通過師生的共同努力,使學(xué)生舉一反三,理論聯(lián)系實(shí)際,融會(huì)貫通,增強(qiáng)知識(shí),提高綜合能力和水平。合理運(yùn)用“案例教學(xué)法”,有利于教師在教學(xué)中與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索,并在此過程中相互討論、交流、質(zhì)疑,不斷調(diào)整、建構(gòu)自己的知識(shí)。這樣,學(xué)生才會(huì)把這些知識(shí)和道理看成是自己的見解、主張和結(jié)論,從而從心理上接受,并將這些知識(shí)和道理轉(zhuǎn)換成自己的觀念和信念,所以才能推動(dòng)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)興趣。

(3)適時(shí)結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),用理實(shí)一體化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理實(shí)一體化教學(xué)是指將課堂理論教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)車間,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),合理結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體,通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段,讓學(xué)生通過聽、看、練等環(huán)節(jié)全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

理實(shí)一體化教學(xué)法打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,師生互動(dòng)性強(qiáng),同時(shí)又可以采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用,故能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)生真正做到知行合一,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(4)以學(xué)生為主導(dǎo),用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,借助他人的幫助,利用必需的學(xué)習(xí)資源,通過問題解決式的分組探究,自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué),是一種在好奇心驅(qū)使下,以問題為導(dǎo)向的,學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這個(gè)過程中,任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣、一種“催化劑”,促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí),通過完成任務(wù),學(xué)生能不斷地獲得成就感,求知欲望最大程度地被激發(fā),逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)過程,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神、更加積極地學(xué)習(xí)。

總之,合理運(yùn)用上述教學(xué)方法后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高,學(xué)生由“不愿學(xué)”變成了“我想學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用手冊(cè)[M].山東:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2010.

[2] 張光偉.技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)方法探索[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)).2011(6).