中學數(shù)學分層教學初探

劉雙艷

摘 要:當前的學生由于家庭、社會等各方面因素造就了對學習數(shù)學的感知、認知、學習能力等方面存在著較大差異。教學過程中,教師針對不同學生的學習能力采取不同的教學措施,沖擊了學生的內(nèi)在需求,激發(fā)了學習激情,調(diào)動了學習的積極性,讓不同層次的學生獲得了不同程度的發(fā)展。

關鍵詞:中學數(shù)學分層教學

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0146-01

1 分層教學是當前的現(xiàn)狀要求

當前,學生正處在發(fā)展的重要時期,這一時期不僅在生理上發(fā)生著急劇的變化,也更體現(xiàn)在治理的開發(fā)上。由于人的先天條件不同,對事物的認識也不會在一個起點上,特別是在上數(shù)學課的時候,存在著有的學生感悟能力強,對知識掌握較快,有的學生悟性稍遜色于其他學生,數(shù)學成績暫時存在不理想的狀態(tài)。實施分層教學是正對不同的學生,采取不同的教學方法,這是一種因材施教的教學模式,更體現(xiàn)了新課標改革所強調(diào)的以學生為本的思想,突出顯現(xiàn)尖子生,多數(shù)學生跨大步,成績落后者不掉隊,優(yōu)化班級整體格局！

現(xiàn)在學校的現(xiàn)狀依舊是傳統(tǒng)的“平行分班”,一個班里的人數(shù)又較多,而且學生的差異性又客觀存在。在這種現(xiàn)狀下,如果按中等學生的水平授課,長期下來會形成大家通俗的說法:一部分學生“吃不飽”,一部分學生“吃不了”的狀況。久而久之“吃不飽”的學生學習沒了激情,失了興趣;“吃不了”的學生沒了動力,失了自信。 “因材施教”它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。這就要求我們教師要進行教學方式的改革,以求每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。素質(zhì)教育所提倡的分層遞進教學的核心是面向全體學生,積極看待個體差異,讓學生在之前的基礎上有所改善,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學生的學習興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。

2 分層教學在實際教學過程中的實施

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。

2.1 學生分層

根據(jù)每個群體學生的學習成績、學習態(tài)度、數(shù)學想象、數(shù)學思維、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平等方面綜合考慮,做出分層。將每個層次的學生要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求。例如,將學生分為A、B、C三個層次:A層是成績拔尖的學生, B層是成績中等的學生,C層是學習有困難的學生。為了更好的實現(xiàn)操作,帶動全班學生學習進步。在將學生進行分層后,有必要將座位進行有目的的編排,分成小組進行管理,以A帶B幫C,便于同學間的互助和提高,培養(yǎng)學生的小組合作能力。在分組時,老師還要跟學生進行了必要的交流,主要是避免被分在C組的同學有想法,使他們認識到老師對他們賦予了更多的關心,對他們今后學好數(shù)學更有幫助等等。并明確指出各組之間不是不變的,每學期根據(jù)考試成績滾動。

2.2 分層備課

備課是教師上好課的前提,每一位教師必須根據(jù)數(shù)學的特征,在吃透教材、課標的情況下,對不同層次的學生進行分層教學。例如,根據(jù)教材內(nèi)容確定哪些屬于共同目標,全體學生都應達到的目標;哪些屬于層次目標,不同層次的學生達到不同的目標;對不同層次的學生還得有不同的要求。

首先,對A層的學生,培養(yǎng)綜合知識技能,側重自學能力和求知欲望,深化培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。B層的學生,可以理解課本例題,能做簡單的新題,根據(jù)范例獨立完成課本上的練習題。對于此層學生重視基礎知識培養(yǎng),調(diào)動學習熱情。其次,對A層學生,要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學,要求掌握基本原理、概念及運算。對C層學生,要求熟記公式,并進行簡單運算。

2.3 教學過程分層

教學分層是課堂教學的重中之中,也是教師整個教學中最富有創(chuàng)造性的部分。我在課堂實踐教學中按照低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學的原則,將一些有難度的問題放給A層的學生,簡單的問題優(yōu)待C層的學生,適中的問題回答的機會讓給B層學生,這樣,每個層次的學生都可以參與到課堂活動中,便于增加學生的學習熱情。在此過程中,也要重視B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,及時幫助他們排憂解難,激發(fā)他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對A層的學生在教學中注重啟發(fā)他們的探究、解決問題的思路和方法、歸納總結的學習能力。

2.4 業(yè)分層

針對不同層次的學生,設計不同題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學生選擇。A層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外,再給他們一些提高題和思考題,B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則,除了完成課本上的所有題外,要注意同類型的題重復再練的過程;C層次同學只要完成課本上的題,并注意同類型的題進行反復訓練,直至弄通弄懂。

2.5 堂練習分層

課堂練習分層是分層教學的核心環(huán)節(jié),在強化各層學生的學習成果的同時,及時反饋、矯正,檢測學習目標的達成情況,把所理解的知識通過分層練習轉化成技能,反饋教學信息,對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此在備課時,針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習,。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。

2.6 評價的分層

分層評價是實施分層教學的保證。學生年終數(shù)學成績不可能分數(shù)是一樣的,有的學生分數(shù)很高,有的學生分數(shù)不是很理想,兩者之間也可能差距很大,但是不代表著成績好的學生與成績不好的學生在對學習態(tài)度上的不一樣。采取分層評價的方式,可以充分發(fā)揮導向與激勵的作用,對A層學生的評價,要求他們不斷超越自我,向更高的數(shù)學山峰攀登,對待B層學生的評價,肯定他們的積極上向,要求他們對自己提出更高的要求,躋身于更好的層次上去;對于C層學生更是要大膽的鼓勵,肯定他們的每一次進步,放大他們的閃光點,幫助他們樹立自信心?？傊ㄟ^分層評價充分調(diào)動了各層次學生學習的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,極大地提高了教學質(zhì)量。

2.7 分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中,我們依據(jù)教學目標,把測試題可以分基礎題和分層題。

3 結語

數(shù)學分層教學需要恩據(jù)數(shù)學學科這一特點進行,實事求是,從實際出發(fā),針對不同的學生,采取不同的教學方法,進而激發(fā)了學習興趣,調(diào)動了學習的積極性,讓不同層次的學生獲得了不同程度的發(fā)展。同時也要注重學習氛圍的營造,學生只有在自由、輕松、愉快的環(huán)境正才會發(fā)揮主觀能能動性,思維才會更加活躍,進一步提高學習效率。

參考文獻

[1] 馬忠林,魏超群.數(shù)學教育評價.廣西教育出版社.

[2] 曹才翰,章建躍.數(shù)學教育心理學.北京師范大學出版社.