李茂周

摘要裝卸機械液壓與液力傳動是一門結(jié)合港口裝卸機械特色，突出理論知識與技能操作相結(jié)合，針對性與實用性強的一門課程，其中液壓系統(tǒng)回路分析與應(yīng)用是學生較難掌握的學習內(nèi)容，本文以叉車液壓系統(tǒng)回路為實例，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，引導學生獨立學習，提高學生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動教學法液壓系統(tǒng)回路運用探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來物流行業(yè)的飛速發(fā)展，帶動港口業(yè)發(fā)展，而港口物流的發(fā)展離不開裝卸機械液壓自動化控制。我校是以培養(yǎng)港口機械操作、維護及港口物流操作和管理人才為特色的培訓基地。裝卸機械液壓與液力傳動是港口職業(yè)教育港口機械、機電一體化等專業(yè)的重要課程，課程的教學目的是要求學生掌握液壓與液力傳動液元件的基本原理，以及液壓系統(tǒng)回路的分析與應(yīng)用，讓學生把所學到的專業(yè)知識應(yīng)用到港口裝卸機械操作控制中，懂得判斷和排除常見故障。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，結(jié)合港口企業(yè)工作環(huán)境，把實際案例作為學習任務(wù)，以學生為主體，通過教師的引導，學生全程參與分析、思考和解決問題，以達到教學目的。以下是筆者在叉車液壓系回路教學中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法的探索與體會。

1 任務(wù)驅(qū)動教學法在裝卸機械液壓傳動教學運用的意義

1.1 傳統(tǒng)教學法在裝卸機械液壓與液力傳動課程教學中的不足

液壓與液力傳動課程，內(nèi)容繁雜、理論抽象。傳統(tǒng)教學法是以講授法、演示法、四步法為主，在整個教學過程采用教師講、學生聽，或教師問、學生答等方法。這種教學方法適應(yīng)傳授理論知識，不足之處是學生學完易忘記，實踐與實際操作脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，學生可以從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取理論知識，但技能操作技術(shù)要靠實踐經(jīng)驗積累，采用傳統(tǒng)的教學法無法滿足學生學習技能的要求。

1.2 運用任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學法，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，強調(diào)學生在學習過程中將任務(wù)與問題相結(jié)合，以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體，達到解決問題、完成任務(wù)、提高技能目的的多維互動式的教學理念。 “叉車液壓系統(tǒng)回路”采用任務(wù)驅(qū)動教學法，優(yōu)勢很明顯，“教”與“學”二者都是圍繞完成液壓系統(tǒng)回路中的讀圖、系統(tǒng)分析、安裝運行等具體任務(wù)的探索與實施。如教師要求學生按照設(shè)置的任務(wù)要求，說出系統(tǒng)回路中的元件名稱、作用及類型及分析系統(tǒng)回路中的工作原理，并按要求填寫表格。最后的任務(wù)是要求學生在完成前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過對系統(tǒng)元件選用、連接管路和啟動運行演示，檢驗學生的學習效果。在學生參與完成任務(wù)活動的過程中，體會探索成功感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生技能操作能力。

2 運用任務(wù)驅(qū)動教學法，激發(fā)學生的學習潛能

2.1 以“教”變“導”，確定任務(wù)

在講授“叉車液壓系統(tǒng)回路”教學中，以“叉車液壓系統(tǒng)回路”為教學案例，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，改變以往由教師講授為主的教學過程，根據(jù)教學目的、教學的重點，布置學習任務(wù)。學生按照教師下達的任務(wù)要求，獨立思考、解決、完成對叉車液壓系統(tǒng)回路的閱讀，正確選用液壓元件，完成布圖、安裝、連接油管、通電調(diào)試和最后的啟動操作運行演示。見表1。

2.2 分組、團隊合作

在“叉車液壓系統(tǒng)回路”教學中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，注重學生的團隊精神和團隊共贏的理念。課前根據(jù)授課班級學生的人數(shù)以及學生的學習能力情況，采取隨機抽簽形式分組。每組推選出一名或二名學習能力、組織能較強的學生為組長，以組長為核心，以小組為學習單位完成學習任務(wù)。隨機分組的目的，能體現(xiàn)公平、公正，合理分配學習小組，使各小組間得到優(yōu)化、互補和相互促進。

2.3 探索、實施任務(wù)

在學習“叉車液壓系統(tǒng)回路”教學過程中，課前根據(jù)授課內(nèi)容，收集與叉車液壓系統(tǒng)回路相關(guān)的案例、圖片、元件控制動畫、聲像等教學資源，做成多媒體課件。在組織教學時，各組按教學場地布置要求坐好， 并按學習任務(wù)要求，每組配置一臺透明液壓系統(tǒng)演示操作臺和透明的液壓元件教具，如液壓缸等一批。在授課過程中教師通過形象生動的圖文注釋、flash動畫、視頻等將學習信息傳達給學生，激發(fā)學生的學習興趣。學生在教師的引導下完成讀圖、系統(tǒng)分析、安裝運行演示三個任務(wù)的學習過程。任務(wù)是一環(huán)扣一環(huán)，由概念、原理到實際應(yīng)用循序漸進，各組長在教師引導下帶領(lǐng)組員，對照系統(tǒng)圖，按照布置的任務(wù)順序，完成教師所下達的任務(wù)。

任務(wù)1：讀圖。組長按系統(tǒng)圖的元件順序號，安排組員分工合作通過回顧以前所學習知識，或查閱相關(guān)學習參考資料，獨立思考分析元件名稱、功用及所屬類型，并負責填寫任務(wù)單表格，完成后張貼在指定的張貼板上。

任務(wù)2：系統(tǒng)分析。組長帶領(lǐng)組員，共同分析裝卸機械叉車是如何實現(xiàn)起升、下降、前傾、后傾、轉(zhuǎn)向等功能，并按要求把同學討論各工作油路的過程結(jié)果填寫在任務(wù)單上，完成后同樣張貼在指定的張貼板上。

任務(wù)3：安裝運行。根據(jù)任務(wù)單及系統(tǒng)圖，組員間相互交流討論、動手選用相應(yīng)液壓元件，確定各元件連接位置，合理布局、安裝、調(diào)試及電路連接方案及步驟。組長負責組織組員根據(jù)剛才所確定的元件、方案和步驟，在透明液壓系統(tǒng)演示操作臺，有序進行元件的安裝、連接油管、調(diào)試，最后通電試驗和正式啟動運行演示。在這過程中，每組分別對其他組派一名代表觀摩和記錄其他組的任務(wù)完成活動過程；教師巡回觀察學生的設(shè)計、元件的選用、方案、安裝步驟等是否合理，可作相應(yīng)的記錄便于最后的點評，教師不干涉學生的討論、分析、操作等行為過程，但如果學生遇到問題，可進行相應(yīng)的指導或幫肋，盡量做到讓所有的同學都共同參與思考、分析、動手操作。

2.4 學習評價、效果反饋

任務(wù)實施結(jié)束后，小組進行自評，由每組組長分別對自己組內(nèi)學習成果和完成任務(wù)的情況、經(jīng)驗進行總結(jié)，這是激發(fā)學生學習主動性的重要手段，也是培養(yǎng)學生分析、判斷和解決能力的有效途經(jīng)。小組互評，是每組派代表根據(jù)其他組完成的任務(wù)單，對實施任務(wù)活動過程的成功之處或存在的不足，完成任務(wù)的時間和完成效果進行互評，通過互評加強學生相互之間的學習交流、相互促進，并且從側(cè)面提升的學生敢于表達、主動獲取知識的能力。評估任務(wù)最后環(huán)節(jié)就是教師的點評，教師點評各組完成任務(wù)情況時，不是注重學生完成任務(wù)的結(jié)果，而是注重對學生實施活動過程的肯定。評價可以從學生參與熱情度、學習秩序、團隊合作、任務(wù)完成的效果和解決問題能力等方面情況，肯定每組學生的優(yōu)點。評價過程中采用以下評價表肯定學生的勞動成果，詳見表2。

3 運用體會

任務(wù)驅(qū)動教學法在叉車液壓系統(tǒng)回路中教學運用，適應(yīng)目前學生的學習特點，達到較好的教學目的。筆者在教學過程中有以下三點體會。

3.1 運用任務(wù)驅(qū)動教學，激發(fā)學生的學習熱情

任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn) “以任務(wù)為主線、老師為主導、學生作為主要組成部分”的基本特征，整個教學過程樹立“教即學，學即教”的觀念，提高了師生之間“教”與“學”活動過程的參與熱情、形成了師生之間的雙向?qū)W習交流。學生按照教學活動過程的任務(wù)，自主探索知識，同學之間互動、協(xié)同合作分析和解決問題，大大提升了學生的學習積極性和自覺性，開發(fā)了學生的自我潛能，教學效果與質(zhì)量得到提升。

3.2 符合技工院校學生的學習特點

技工院校的學生大部分都是因為成績不理想，升學無望，希望入讀技工院校學習一技之長，畢業(yè)好找到一份滿意的工作。學生厭倦初中學習期間那種純理論知識的學習，上課喜歡活躍的課堂氣氛。技工院校學生是以學習專業(yè)技能為主，基礎(chǔ)理論課為指導，專業(yè)課是理論與實踐操作相結(jié)合，適合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，在教學過程中教師設(shè)置多個學習任務(wù)，讓學生自主參與或動手操作，在合作完成、解決問題過程中滿足學生學習技能的欲望，增強學生的學習信心。

3.3 提高教師教學的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動教學法對教師也提出了更高的要求，教師不能像傳統(tǒng)教學那樣，備好課，上課就要求學生安靜地坐在座位上聽講那么簡單。任務(wù)驅(qū)動教學法是把任務(wù)分配給學生去完成，課堂教學秩序是變動的，同學之間在交流討論，師生之間互動頻繁，因此教學過程的進展是會由于學生的參與情況、任務(wù)完成情況變得復雜和多變，要求教師有綜合的教學應(yīng)變能力去駕馭課堂?？傊?，在叉車液壓系統(tǒng)回路課程的教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式束縛，把教學內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，有助于學生參與、動手操作、分析思考和解決問題，使課堂變得靈活生動，把專業(yè)課教學對學生能力的培養(yǎng)落到實處，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。