劉順忙

一、走到學生中間去，可以發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，加強對學生的課堂管理

在課堂教學活動中，如果教師只是一味地站在講臺上看學生活動，站在講臺上聽學生的報告，不加入到學生活動中去，那么，我們看到、聽到的現(xiàn)象，往往是虛假的，和本來面目不相符合。當我們?yōu)閷W生的表現(xiàn)激動不已，以為學生的學習方法和我們的教學方法相得益彰，禁不住沾沾自喜的時候，如果走到學生中間去仔細觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)，我們還有許多工作要做。有好一段時間，當我提問個別學生的時候，我發(fā)現(xiàn)一部分學生因為老師沒有提問到自己而感到高興和無事可做。這種情況是怎么造成的呢？我仔細分析了一下自己在提問學生時候的情景：如果聽寫單詞，我通常叫一兩個學生在黑板上寫，雙眼瞅著聽寫單詞的這幾個學生，對其他學生的書寫情況，我很少過問；對提問到而沒有完全正確寫出單詞的學生，我通常批評教育，督促過問。于是，就養(yǎng)成了教師提問一些學生的時候，一些學生因為沒有受到老師的關(guān)注而無所事事。怎么辦呢？我知道，作為一個學生，應(yīng)該時刻牢記自己的學習，即使是老師沒有提問到自己，也要考慮老師提問的問題自己是否理解和掌握，如果自己不懂，那么認真聽老師提問到的學生回答的問題情況，對自己不僅是鞭策，也是一種學習，并可以彌補自己的不足。于是我向?qū)W生說了好幾遍提問別人也是考察自己的重要意義，可是效果不明顯，有些依然是百無聊賴的樣子，惹得我既生氣又著急。因為這樣下去，起不到提問的作用。后來，我想出了一個辦法。以后我在提問學生聽寫單詞的時候，一般情況是叫一個學生到黑板上書寫，其他學生拿出自己的練習本，在自己的本子上聽寫。教師一邊讀單詞，一邊檢查其他學生的書寫情況。對于沒有聽寫下來的學生，教師可以督促和警告。然后教師和學生共同檢查寫黑板上的詞匯。這樣一來，每當教師聽寫單詞的時候，以前那種因為沒有提問到自己而沾沾自喜和事不關(guān)己高高掛起的漠然態(tài)度的學生逐漸少多了。只要教師說一聲“聽寫詞匯”，學生們便自覺拿出自己的練習本，全神貫注地盯著自己的老師，生怕漏掉每一個單詞。另外我還想出了一招“詞匯大比拼”，讓學生之間可以互相檢查，看一看、比一比誰寫的正確詞匯多。這樣一來，學生的學習積極性會迅速高漲。

二、走到學生中間去，可以掌握學生的心理和生理特點，授人以漁

在教學新的語言知識和話題的時候，教師應(yīng)力求給學生提供真實的氛圍，讓學生理解特定環(huán)境的表達方法。如教學《May I help you？》時，教師提供購物的課件，當顧客走進商店的時候，售貨員向顧客說：“May I help you？”顧客說“Yes！I want to buy…，please.”這樣，學生就可以掌握一些購物用語，這比教師先用漢語翻譯、講解詞語的用法要好多了。教師在進行詞匯的時候，對學生來說，如不是什么特別而難懂的詞匯，完全可以通過啟發(fā)學生進行學習。以教學使役動詞let為例。教師先可以把一些例句寫在黑板上：Lets go home.Lets play together.Lets not draw on the wall.然后讓學生觀察并且總結(jié)let的用法。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生再舉一些有關(guān)動詞let的例句。這樣一來，學生在探索中學習，學習的積極性就會大增。還有一種方法是教師在舉例的時候，可以讓學生一邊翻譯一邊書寫記錄。這樣做的優(yōu)點是學生在學習的過程中，不但能學習新知識，而且可以復習舊的知識。讓學生動手、動腦，要比把一些條條框框搬給學生，讓學生記憶學習要好得多。

三、走到學生中間去，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，提高教師的教學水平

走到學生中間去，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，學生學習中出現(xiàn)的困難。例如我在教學冀教版第一冊第7單元第49課《Seasons and Months》的時候發(fā)現(xiàn)，學生盡管在課堂上對表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，但是對four seasons和twelve months的記憶比較困難，其中一個原因是詞匯量大，學生在短時間內(nèi)記不??；另外一個原因是學生容易混淆季節(jié)和月份。為了能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握所學的知識，我決定把這一課用兩節(jié)課的時間去教學，要求學生在一天的時間內(nèi)必須學會。在教學的時候，我設(shè)計了課件、卡片，讓學生在情境中學習，利用記憶規(guī)律，迅速掌握單詞。然后以組為單位，進行單詞大比拼比賽。再要求學生在課外必須加強學習，在下一節(jié)課前，還要進行詞匯考查。這樣，我在教學的時候分解了難點，能讓學生在學習的過程中既感到有趣又感到容易學。

如果我們走到學生中間去，我們會發(fā)現(xiàn)，學生英語學不好的原因是多方面的，其中一個原因是教師在教學新的詞匯和語言話題教學的時候，重點進行用法講解和舉例句，卻忽略了一個非常重要的鞏固環(huán)節(jié)——達標訓練。于是出現(xiàn)了學生對當節(jié)課所學的新知識、新內(nèi)容沒有掌握或者要在下課之后花費一定的時間才能消化。我們在隨機的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，許多英語教師在教學的過程中，他們喜歡教課本，通過多次的聽說訓練來達到培養(yǎng)學生技能的目的。但是，由于教師在教學中提供的教學場景單調(diào)，訓練方式簡單，使得一些重點和難點沒有突破，一節(jié)課下來，學生不知道本節(jié)課應(yīng)該掌握什么知識，因此，學生在答題的時候就會出現(xiàn)似是而非的情況。因此，如果教師在教學的過程中沒有對本課進行研究，只是教教材，那么，英語教學的效果肯定不是那么好。因為，學生的學習來自于聽、說、讀、寫等各方面的練習，而不是僅僅的聽和說的練習，也不是詞句的翻譯。教師在反思教學方法的時候，除了培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性以外，還必須改進自己的教學方法，讓課堂氣氛活躍、充滿活力，能吸引學生的注意力，能讓學生參與到教學當中來。當然，為了鞏固教學效果，發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，我們認為，設(shè)計一定的達標訓練是教師提高教學效果的必要選擇。

（通渭縣李家店鄉(xiāng)祁家嘴學校）