費(fèi)雅玲

素質(zhì)教育的口號的提出，肯定了語文教學(xué)的方向，加深了傳統(tǒng)教育的外延，應(yīng)該說它是對傳統(tǒng)語文教學(xué)在批判認(rèn)識基礎(chǔ)上的拓展，既把傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要部分的肯定作為它的立足點(diǎn)，又給予了必要的修正。因此，在貫徹這一精神的同時(shí)，當(dāng)務(wù)之急是要求語文教師對教育因素重新審視。通過對魏老師語文教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，魏老師的語文教學(xué)藝術(shù)始終貫串著素質(zhì)的任務(wù)，其中對素質(zhì)的認(rèn)識，遠(yuǎn)高于一般理解。魏老師身兼數(shù)職，不可避免地?fù)p失一定的教學(xué)時(shí)間，不可能如一般教師有正常的課堂教學(xué)程序，但他使用的方法行之有效，使教學(xué)效果達(dá)到或超過普通教學(xué)手段，這些做法令傳統(tǒng)教學(xué)方法某方面的事倍功半面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而能否正確認(rèn)識和培養(yǎng)語文素質(zhì)，勢必影響學(xué)生的全面語文能力。

一、理解語文素質(zhì)

魏老師把語文素質(zhì)除一般意義上的聽、說、讀、寫以外，又增加了考試素質(zhì)、思考素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)和運(yùn)用素質(zhì)。

當(dāng)前，有些人把考試和素質(zhì)對立起來，建議取消考試、取消分?jǐn)?shù)，但魏老師認(rèn)為考試是一種學(xué)生素質(zhì)，意義等同于其他的任何一種素質(zhì)，如否定這種素質(zhì)是不正確的：現(xiàn)在的各種考查、選拔中，考試都是非常必要，甚至也是唯一的辦法。當(dāng)然也不能排除高分低能的現(xiàn)象存在，但針對正常的考試狀況，分?jǐn)?shù)還是可以反映能力的，這也恰是考試存在的最根本的因素，而聽、說、讀、寫的能力不等同于高分，這里就存在考試能力因素。考試中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目取決于考試能力而不是知識能力，例如逆向思維可以利用選擇錯(cuò)誤答案，找出正確的方法，揣測出題的意圖更準(zhǔn)確完善的做題，這些考試能力常常可以增大做題的正確率。另外，魏老師增強(qiáng)學(xué)生的考試意識，也是針對于他的這一認(rèn)識上。他曾經(jīng)讓學(xué)生以“享受考試”為題，多角度多層次地認(rèn)識考試的必要性和合理性，端正考試態(tài)度，而分?jǐn)?shù)反映了課本學(xué)習(xí)，也成為更努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如漠視學(xué)生心理方向和能力之間的關(guān)系，考試就會成為學(xué)習(xí)的一大阻礙。

學(xué)習(xí)素質(zhì)是語文教育最重要的素質(zhì)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)且養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，不然學(xué)生將永遠(yuǎn)被動(dòng)接收，只有養(yǎng)成這種習(xí)慣和能力，對于學(xué)生來說語文才是一個(gè)廣闊的天地。魏老師主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入語文教學(xué)中，讓學(xué)生自己進(jìn)入課文再走出課文，這樣才是有用的知識。對于教師，結(jié)合最終的目標(biāo)，教是為了不教，當(dāng)學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師的無為恰是最有價(jià)值的有為。

現(xiàn)實(shí)語言的運(yùn)用和語文課常被忽視，原因是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生十分注重分?jǐn)?shù)，從而造成書本理論和實(shí)際、學(xué)和用的分離。而魏老師卻經(jīng)常把語文的概念盡量擴(kuò)大，利用一切可能的機(jī)會有意識地有機(jī)滲透，摒棄了傳統(tǒng)的孤立的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生每天寫日記，競選班干部要有競選演講稿，違犯規(guī)定要有新穎深刻的“說明書”取代檢討，每天一句名言警句，每天一份班級自編報(bào)，用模擬法庭之法處理班務(wù)等。他力求讓學(xué)生時(shí)刻學(xué)語文，充滿樂趣的語文，淡化了單調(diào)枯燥的重復(fù)，在無形中提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，多層次地訓(xùn)練了學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、語文教學(xué)中課本的地位

“語文的外延與生活是同等的”，這是素質(zhì)教育的普遍認(rèn)同，如此看來，課本在學(xué)習(xí)中應(yīng)和其他手段處于同等的地位，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由小語文走向大語文，可以擴(kuò)大語文的范圍，也可以改變以課本為根本的狹隘和局限。教師要有意識地采用這些“教材”， 給予學(xué)生更多更豐富的內(nèi)容。大語文教學(xué)是魏老師語文教學(xué)最重要的特征，他幾乎不全面系統(tǒng)地講析課文，但時(shí)時(shí)在上語文、高居于語文課本之上的他，又從不放棄課本。魏老師采取了生生互教的辦法，如字詞句、人物形象、文學(xué)常識等。在做這項(xiàng)工作前，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課本語文的知識結(jié)構(gòu)，畫出“語文知識樹”圖，如此一來，目標(biāo)明確，也使得學(xué)生有能力完成這份工作。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為一種自覺行為，也為教師和學(xué)生贏得了大量的精力和時(shí)間來拓展語文的學(xué)習(xí)范疇。

三、素質(zhì)的培養(yǎng)——漸進(jìn)培養(yǎng)

魏老師在語文課上一直遵循著這樣一個(gè)原則：任何素質(zhì)的形成都是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作文教學(xué)中。在他所教的班級，學(xué)生的作文水平參差不齊，他就要求學(xué)生從寫好一句話開始，從不勉強(qiáng)。由于自尊心的驅(qū)動(dòng)，最差的學(xué)生也愿意寫好一句話，進(jìn)而引導(dǎo)他們寫好兩句話、三句話……然后及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)，這樣學(xué)生就會按教師的計(jì)劃邁進(jìn)。他同時(shí)在多方面進(jìn)行漸進(jìn)訓(xùn)練，就是為了配合這種漸進(jìn)的方法：從第一次慢跑開始，從為父母做第一件事開始，從第一次獨(dú)自出門開始……這許多的第一次引導(dǎo)著學(xué)生一步步穩(wěn)健地邁向更深層次的學(xué)習(xí)。

四、備課之根本——備學(xué)生

魏老師能夠立足于學(xué)生，把學(xué)生始終放在教學(xué)第一位，因勢利導(dǎo)，這是他教育成功很重要的一方面。

備學(xué)生還是備課本，體現(xiàn)了教師教學(xué)目標(biāo)和課堂重點(diǎn)，教師和學(xué)生的主次，過程和目標(biāo)，這是教學(xué)任務(wù)的根本問題?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，制訂相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，這才是備學(xué)生。針對于此，魏老師積極了解每個(gè)學(xué)生的狀況，讓每位同學(xué)去完成屬于自己的事，發(fā)展各自相應(yīng)的能力，克服缺點(diǎn)。在語文教學(xué)中，他先去鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，然后逐漸培養(yǎng)自己的能力。

教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)程序的推進(jìn)，對學(xué)生的充分了解更為重要。魏老師曾在外地對農(nóng)村的初一學(xué)生進(jìn)行一次突然性的公開課，他只有2分鐘和學(xué)生交流，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生沉默寡言，在回答問題和課堂教學(xué)中與老師配合很少，不敢回答問題，這樣，課堂程序就很難按計(jì)劃進(jìn)行。魏老師臨危不亂，很快“撬開”了學(xué)生的嘴——和學(xué)生拉家常，和學(xué)生談他們熟悉有興趣的事，暫時(shí)離開了課本。幾分鐘后，教室里氣氛輕松，學(xué)生活躍，課文也得以順利進(jìn)行。

備學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)。備學(xué)生是備課的前提和先導(dǎo)，它在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)始終受到重視，否則，教師就是在唱獨(dú)角戲。教師也只有認(rèn)識和了解學(xué)生，才能夠真正做到備學(xué)生，因材施教。

對于素質(zhì)的全面深刻地理解，對傳統(tǒng)教育的批判性地接收是魏老師成功的主要原因。魏老師的教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也啟示我們：改變程式的思想和語文教學(xué)方法同等重要。

（昌黎縣教師進(jìn)修學(xué)校）