周翠花

傳統(tǒng)的初中作文教學，基本模式是教師給定作文題目和范圍，有時還會很熱心地幫助學生整理思路，結果就把學生的思路局限了起來。大多數(shù)學生都是“為完成任務而寫作”，學生的主體作用得不到發(fā)揮，更激發(fā)不起學生的寫作興趣，導致學生害怕甚至討厭寫作。又因為教師的批改過程需要較長時間，致使學生在作文中的優(yōu)缺點得不到迅速地肯定和指導，因此，很大程度上影響到了學生作文水平的提高。一提到作文，教師就會為“如何教”而犯愁，學生們會為“怎樣寫”而苦惱。那么我們應該如何去解決這些問題呢？下面，我就根據(jù)自己十幾年的教學經驗，談一下如何提高作文教學效果。

一、結合生活來進行作文教學

通過研究近幾年高考作文題目，我們看到這些題目都充分體現(xiàn)了作文應“合時合事而作的意圖，將思想認識、人生哲理，道德修養(yǎng)、價值取向等滲透其中。從思維角度看，既考查形象的思維，如小作文的想象和聯(lián)想，又考查抽象思維，如大作文的求異思維、辯證思維；從思維品質上看，它綜合考查思維的深刻、獨創(chuàng)、周密、敏捷。可見，高考命題意在考查學生對生活與社會的關注，同時還引導學生提高思想水平，提高思維能力，使其能創(chuàng)造性地寫出自己的見解。所以，作文只有來源于生活，才能做到海闊天空的境界。這種境界在內容上提供給了我們一個縱情筆墨的自由空間。多彩的生活包含著豐富的內容，中學生正值美麗的花季雨季，生活多姿多彩，對人生充滿了憧憬，細心體會生活，大到國家的、社會的，小到校園的，尤其是發(fā)生在身邊的點點滴滴，如一次歡樂的郊游、一場精彩的比賽、一次進步、一次與朋友鬧別扭、一次倒霉的遲到以及一次痛苦的失敗等，這些都可以當做作文的題材，都可以當做是生活隨筆來完成。讓學生只管寫自己最感興趣、最熟悉、印象最深刻的人或事，自由發(fā)揮，自由命題，可以培養(yǎng)學生的觀察事物的興趣和能力。

另外，教師要引導學生把握社會熱點，用心感受時代氣息，以便能給自己的作文賦予時代色彩，與社會脈搏同步。所以，我經常讓學生看一些社會類的電視欄目和報紙雜志，了解如“神舟六號”的成功發(fā)射、2008年北京奧運會成功舉辦、感動中國的人與事、兩岸通航等社會焦點、傳媒熱點，這些都會觸動學生的心靈，讓他們體會、感悟、品味生活的真諦。

總之，生活是學生作文取之不盡的源泉。作文教學中，教師要善于引導學生去感悟生活，激發(fā)學生思維，讓學生立足自己的生活，讓他們的思想與生活撞擊出火花，從而表達出自己對生活的深刻感悟，抒發(fā)出生活的真情實感。新課程素質教育中的作文要求學生心里所想、口里所說、筆下所寫應該是一致的，從而提高學生的素養(yǎng)，促進他們個性的成長與完善。

二、作文教學中善用多媒體手段

利用多媒體開展作文教學，可以有效地提高作文教學效果。利用多媒體可以創(chuàng)設優(yōu)良的情境，開拓學生視野，能使抽象、不好理解的知識具體化、實物化，改變?yōu)橹庇^、生動的視覺信息，并配上聲音和文字，全方位調動學生，使學生通過多方面渠道收集信息，解決了學生頭腦空洞、嘴中無話可說、手下無從落筆的大難題，激發(fā)了學生的寫作興趣。學生產生興趣后，他們才能積極主動地學好作文，寫好作文。所以，進行多媒體作文教學是有效提高中學生作文水平的教學手段。在開展多媒體情境教學時，核心就是情境。生活情境是學生們練筆的源泉，而情境又可以激發(fā)學生練筆的興趣。情境導入的方式有許多，例如設問導入、懸念導入、表演導入、圖畫導入、音樂導入等。

我想，如果能把作文題目以形象生動的動態(tài)畫面呈現(xiàn)給學生，將更能激發(fā)起學生的興趣，引導學生的思維，從而使學生產生強烈的寫作愿望。這樣的作文課，可以改變原來學生瞪著作文本、皺著眉頭、冥思苦想的不良狀態(tài)，使學生覺得寫作文不再是什么苦差事，從而愛上作文。例如教師利用多媒體在大屏幕上打出這樣的畫面：在一個靜謐的冬夜里，一座小木屋靜立在風雪中，從小屋里透射出柔和溫馨的燈光，照亮了窗前的雪地。然后雪越來越大，夜色也越來越深。最后雪停了，天也亮了……同時一直配著一首幽雅的音樂。讓學生依據(jù)該動畫任意展開想象和聯(lián)想，寫一篇文章。這次作文收到了很好的效果。課后同學們反映，這次寫作時，腦海中始終回想著那個鏡頭，內容也就自然形成。但是在實際教學中，都是一定要時刻記著多媒體等教學手段的引入雖然可以促進個性化教學，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造能力，但它仍只可作為輔助手段，不能喧賓奪主，影響正常的教學內容。

三、注意學生個性化，展開作文教學

要使學生沖破各種條框的束縛，開展個性化寫作，就要引導學生不斷地對生活進行反思，積累自己的生活經驗，增長個性認識。同時，技法的個性化也很重要。同樣的題材或內容，如果能精心設計文章結構，段落之間巧妙過渡，注意鋪墊和照應，巧妙應用懸念法、抑揚法、虛實法等，就可能達成截然不同的效果。比如有個學生在寫軍訓時，沒有像其他同學那樣在開頭寫出嘹亮的口號，也沒有寫火辣的太陽，而是由歌聲開始寫起：“今天同學們的歌聲似乎更加嘹亮，我仿佛看見……”這樣的開頭非常新穎，很能吸引讀者的注意。當然作文并非是技法刻意的炫耀，而是作者個體生活感悟與心路歷程的自我展示，技法是為增加效果的一種需要。當作者將個體情感認識轉化為文字時，所使用的技法也會打上其主觀差異性的印記。因為技法應用的個性化是寫作與生俱來的特征，所以作文要破除阻礙學生個性的結構套路和模式，鼓勵學生立意創(chuàng)新，在評價上對構造新穎或技法獨特的文章給予肯定，及時鼓勵，特別是對那些創(chuàng)新但行文稚嫩的作品，更要寬容對待，不可隨便否定?？傊?，教師要更新觀念，給學生張揚個性、抒發(fā)心聲的空間，培養(yǎng)學生具有時代特征的個性化能力。

作文教學是一個非常復雜的長期工程，教師只有做好許多煩瑣細致的研究，并處理好各個方面的關系，才能真正達到像葉圣陶先生所說的“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源”的境界。

（盧龍縣石門鎮(zhèn)莊坨中學）