姚麗

一、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！边@就要求我們在教學(xué)的過程中對學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵，這樣他們就會受到鼓舞。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進(jìn)步”的話，在學(xué)生的成績有了一點進(jìn)步時多說兩句“很有潛力”之類的話，在學(xué)生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學(xué)生就會因此產(chǎn)生信心。事實上，學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。語文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個責(zé)任。我曾組織過一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導(dǎo)，贊揚(yáng)中等生和差生的優(yōu)點，從而提高學(xué)生參與競爭的積極性。后來組織名著知識競賽，大多數(shù)學(xué)生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，自信心大大增強(qiáng)了。

三、引導(dǎo)情感溝通，健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)

教師的“情感”教育可激發(fā)學(xué)生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極。朗讀激發(fā)情感，要求教師充分認(rèn)識到語言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達(dá)認(rèn)識與感受的媒介和手段。從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在講授時，要結(jié)合信天游文體的特點，認(rèn)真范讀，力求再現(xiàn)當(dāng)時的場景，表現(xiàn)出作者對革命圣地的崇敬、向往之事，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。

四、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“教育應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”在課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的意志力，就要對學(xué)生加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感，激發(fā)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，對祖國、對社會的責(zé)任感，從而增強(qiáng)他們克服困難的意志力量。為此，我利用每天利用課前5分鐘，有意識地設(shè)計一個有關(guān)意志培養(yǎng)的題目，通過學(xué)生上臺演講，既達(dá)到在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生口才的訓(xùn)練要求，又是對學(xué)生意志教育的一個最好時機(jī)。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的意志力，如在語文教學(xué)中可以組織實踐活動引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中與困難作斗爭，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。

（唐河縣第三初級中學(xué)）