賈曉欣

隨著物理學科教學改革的不斷深入，中學物理教學中的實驗的地位和作用尤其顯得更為突出。長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學導(dǎo)致每學科的教學考試只注重考書面知識，而忽略了對學生實驗操作方面的考核。甚至有的教師為學生考試能過關(guān)不是要求學生親自操作，取而代之的是講授實驗、學生背誦實驗的現(xiàn)象，這樣的物理實驗教學與教學大綱的要求顯然是背道而馳的，學生的動手動腦操作能力是否得到了真正的培養(yǎng)與鍛煉也是不言而喻的。究其原因，是教師沒有認識到物理實驗操作在該學科中的重要性。因此，針對這種現(xiàn)象，我們分析探討物理實驗操作可從以下幾方面入手。

一、提高學生的思維能力

在中學物理學科中有很多實驗的方法。例如在做演示實驗時，演示的方法也是多種多樣的，這些演示方法可有助于形成學生在思考問題時采用不同的思維方式，提高他們的思維能力。

1. 歸納方法

我們通過物理學科的學習，特別是經(jīng)過一次次的實驗，然后通過歸納總結(jié)，最后得到了許多規(guī)律。我們在做大量的物理實驗然后得出規(guī)律時，一定運用到了歸納總結(jié)的方法。例如，在做阿基米德定律時，依次將圓柱體浸入到水中的三分之一、二分之一，最后將圓柱體全部浸入水中，就得出了浮力大小與排開水的重力的關(guān)系。然后，可以再將水換成別的液體重復(fù)以上的實驗……在這些實驗的基礎(chǔ)上，學生就能歸納出阿基米德定律。

2. 對比方法

為加深學生對物理知識的掌握，做些有對比性的實驗，尤其顯得更為重要。例如，做輪軸、滑輪演示實驗時，要和杠桿實驗相比較。有些物理實驗一定通過相對比，才能夠得出明顯的實驗結(jié)果，從而使學生更好地進行區(qū)別與聯(lián)系。比如物理課中的超重和失重進行對比、非彈性碰撞和彈性碰撞之間的對比、電阻的并聯(lián)、串聯(lián)等。不得不說，對比實驗確實是提高教師課堂教學效果的好方法之一。

二、有效增強學生的認知效果

1. 加強學生理解與鞏固所學的知識

學生在物理實驗過程中，不但極大提高了對物理的感性認識，而且還深化了已掌握的相關(guān)知識。物理教材中的內(nèi)容與實驗操作之間的聯(lián)系是密不可分的，可以不斷增強課堂上的教學效果。

2. 培養(yǎng)學生動腦動手、仔細觀察的能力

有不少學生反映物理難學，我認為其中的原因就是學生還不能夠?qū)W到的知識應(yīng)用到解決實際的物理問題中來。所以，加強學生物理實驗操作能力，可提高學生善于分析、總結(jié)問題的能力，促進學生對物理知識的學習興趣。

3. 增強學生學習物理興趣，促進學生個性的發(fā)展

物理實驗有生動有趣、靈活多樣等特點，可使學生產(chǎn)生對物理知識學習的極大興趣，有利于促進學生個性的發(fā)展，因材施教，使學生智力得到開發(fā)。

三、增強學生科學探究知識的能力

科學探究在物理新課標中可以說是課程的目標，又是課程的重要內(nèi)容。該標準明確要求實驗教學的目標是學生在完成實驗的同時，重在培養(yǎng)學生科學探究能力，增強科學探究的意識。因此，物理實驗教學是學生提高科學探究能力方面很重要的手段之一。

問及學生將來的愿望是什么？有很多學生都希望自己長大后成為一名科學家，但他們往往對科學家如何進行科學探究卻茫然不知，因此，教師可在探索性物理實驗方面有所傾斜，盡可能地來滿足學生探究物理知識的渴望。例如學生學習了電阻及電壓的概念后，給學生提出探究的問題：電阻、電壓與電流三者有什么關(guān)系？同學們就會依據(jù)所學的知識給出多種的假設(shè)猜想，然后根據(jù)這些假設(shè)猜想進行充分地討論，進行實驗步驟的設(shè)計，不斷地探究實驗，最終得出結(jié)論。

實際證明，通過探究物理實驗可使學生在物理活動中激發(fā)濃厚的興趣，并且還切實感到自己在實驗中的不足與失敗，不斷地糾正錯誤，逐步地掌握正確的方法與知識，真正感受到成功的喜悅，有效地提高了學生科學地進行探究的能力。

四、具有非語言的傳播功能特點

1. 教師做演示實驗的感染力

教師認真操作實驗，全體師生都被實驗現(xiàn)象所吸引，教師與學生都為實驗的整個過程的成功與挫折而或喜或憂，這些很自然的感情流露，向?qū)W生傳達著強烈的信息——實驗是科學的重要組成部分，它值得我們花時間精力去探索。設(shè)想一下，假如教師經(jīng)常是說實驗、講實驗，而不親自演示操作實驗，而是由其他專門實驗人員代勞，這樣不僅會使教學失去實驗和理論、非言語和言語、公式和現(xiàn)象之間等恰到好處的默契配合，而且學生會認為親自實踐實驗操作不是必需的，掌握理論、一旁觀看更重要。教師親自演示實驗操作，是用自己的行動在告訴學生親自實驗的重要性，其在實驗中的所流露出的各種情感的體驗，會在無形中感染學生。

2. 無形地傳遞著一種對待科學認真負責態(tài)度

透過演示實驗，我們所應(yīng)該感受到的是對待科學的一種認真負責的態(tài)度與思想，也能讓學生深深體會到授課教師的良苦用心的教學態(tài)度。通過教師一個個趣味實驗的完成，在日常生活中我們隨處接觸見到的物品，無形中在告知學生：物理學就在我們身邊，物理實驗操作源于生活，我們可以用身邊的許多物品動手去做實驗，來體驗實驗給我們帶來的樂趣。

3. 改善師生之間關(guān)系與改變課堂結(jié)構(gòu)

通過演示實驗，可以營造活躍的課堂氛圍，改變課堂空間結(jié)構(gòu)，不僅拉近了教師與學生之間的心與心的距離，使師生關(guān)系更加融洽和諧，同時也提高了教學的效果。

學生對課堂上的演示實驗的現(xiàn)象懷著好奇的想法，能增強學生對實驗的吸引力。另外，有很多實驗演示過程也經(jīng)常要有學生的配合，有的時候甚至要由學生來完成，這樣就能很好地活躍課堂，教師與學生之間就架起了溝通的橋梁。在這樣的教學情境中，一些平常學習成績不太好的并且活潑好動的學生往往變得更加活躍，一方面實驗課使他們有了施展才能的機會，同時也能使教師改變對這些學生或許存有的成見，并且更利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)這些學生在學習上的困難。

總之，在融洽和諧的教師與學生的關(guān)系中，在活躍的學習氛圍中，不僅有利于學生親自動手進行物理實驗操作，而且有助于他們更快地掌握知識。

（秦皇島市第十三中學）