陳闖

語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行美育，是解決語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，效率太低，學(xué)得太苦、太累”問(wèn)題的一條有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣實(shí)施美育呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、正確誦讀

文章是語(yǔ)言的書(shū)面化，正確的誦讀則是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)。教師范讀，應(yīng)“情動(dòng)于中，而聲發(fā)于外”，充分運(yùn)用語(yǔ)音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，把聲調(diào)的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生入情入境；指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要教給學(xué)生誦讀的技巧，調(diào)動(dòng)多種感官的活動(dòng)，使學(xué)生在口讀、眼看、耳聽(tīng)中，玩味其意，審視其美，感受和認(rèn)識(shí)美的語(yǔ)言，使優(yōu)美的課文變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)言素質(zhì)。誦讀時(shí)要注意詞、句的形象性，特別要抓住語(yǔ)段中動(dòng)詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨著文章感情的起伏，運(yùn)用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉(zhuǎn)折的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化，讀出文章的基調(diào)與情感韻味的美。

二、品味語(yǔ)言

生動(dòng)的語(yǔ)言能夠形象地描述客觀(guān)事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語(yǔ)言的生動(dòng)性，有助于感知形象美。如濟(jì)南的山美水也美。那水“不但不結(jié)冰。倒反在綠萍上含著點(diǎn)熱氣”“那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”，這簡(jiǎn)直是冬天里的春天?。ā稘?jì)南的冬天》）這些濃墨重彩的生動(dòng)描繪，再現(xiàn)了祖國(guó)大好山河如詩(shī)如畫(huà)的季節(jié)美、雄壯美、色彩美的形象和深遠(yuǎn)、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動(dòng)著讀者心靈的琴弦。

二、想象聯(lián)想

如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品的意境中進(jìn)而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊(yùn)藏在詞句深層中的“言外之意”的間接意境。如《荷塘月色》是篇詩(shī)意盎然、構(gòu)思精巧、立意高遠(yuǎn)的散文。學(xué)習(xí)此文時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用想象品味藝術(shù)境界，感受景語(yǔ)的情語(yǔ)，使他們得到美的陶冶，更加熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

三、引領(lǐng)升華

教師要充分挖掘教材本身的審美內(nèi)容，讓學(xué)生在“不知不覺(jué)”中接受熏陶感染，達(dá)到“融美于心靈”的目的。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要自然而然地“移”到學(xué)生心坎上，讓他們逐漸受到感動(dòng)，得到感化，達(dá)到凈化。教師要指點(diǎn)學(xué)生在讀中體會(huì)，在講中想象，把文章表現(xiàn)的美漸次“移”到學(xué)生心中，就可以自然而然地激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的美好感情。

總之，在教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生人性中最寶貴的東西，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、社會(huì)美、形象美、情感美、哲理美、思辨美、藝術(shù)美，激發(fā)他們對(duì)真、善、美的愛(ài)，對(duì)假、惡、丑的恨，讓他們的筆端涌出創(chuàng)造美的源泉。將美育融于語(yǔ)文教學(xué)中，可豐富學(xué)生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

（唐河縣馬振撫鄉(xiāng)中心學(xué)校）