王洋

摘 要:國(guó)家從政策上加大對(duì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng),對(duì)未來(lái)中國(guó)制造業(yè)的強(qiáng)盛起著舉足輕重的作用。而近年來(lái),中等職業(yè)院校培養(yǎng)的實(shí)用型技術(shù)人才,就業(yè)率始終保持在很高的水平。這面表明,來(lái)源于中等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才,已經(jīng)逐漸獲得了企業(yè)的認(rèn)可,接受了實(shí)踐的檢驗(yàn)。然而,面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境大趨勢(shì),在新環(huán)境,背景下,中職院校如何調(diào)整自己的教學(xué)模式,使其更加符合企業(yè)的需要,就需要我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革。

關(guān)鍵詞:制造業(yè)強(qiáng)國(guó)加工中心專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題教學(xué)改革思路

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(a)-0174-01

制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)名族的脊梁。隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和生產(chǎn)力的不斷提高,中國(guó)制造業(yè)的實(shí)力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展,能否擁有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力,使中國(guó)制造業(yè)大國(guó)的地位,向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于投身中國(guó)制造業(yè),廣大人才的平均素質(zhì)。而構(gòu)成人才素質(zhì)最基礎(chǔ)的一環(huán),則是人才本身所具備的專業(yè)技能素質(zhì)。也只有相關(guān)人才的專業(yè)技能,為中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展提供智力支持和技能保證,中國(guó)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變將成為可能。

在制造業(yè)相關(guān)專業(yè)中,機(jī)加工專業(yè)無(wú)疑占到專業(yè)中較大的比例。而加工中心專業(yè),憑借其加工范圍廣,技能要求全面,加工效率高等特點(diǎn),更加突出了其在機(jī)加工專業(yè)中的重要地位。那么,加工中心專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化和科學(xué)的教學(xué)模式改革,就成為廣大中職院校需要面臨的問(wèn)題。

1 加工中心教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的不足

1.1 對(duì)加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不足

對(duì)加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)重視不足主要體現(xiàn)在,對(duì)加工中心實(shí)訓(xùn)中技能訓(xùn)練方面重視不足。職業(yè)教育的目的就在于給企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。因此,教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)技能水平、操作技巧等方面有著非常高的要求。這就需要我們?cè)谶M(jìn)行加工中心專業(yè)教學(xué)時(shí),要增加同學(xué)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),只有積累一定時(shí)間、一定經(jīng)驗(yàn),一定技巧的同學(xué),才能實(shí)現(xiàn)加工中心理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)換。而目前,部分職業(yè)院校在技能操作方面重視不夠,加工中心理論講授缺乏實(shí)踐作為支撐和指導(dǎo),最終導(dǎo)致學(xué)生不能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐,將技能轉(zhuǎn)化為能力,從而不能到達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)踐作為理論支撐”的效果,使加工中心教學(xué)的質(zhì)量不能落到實(shí)處。

1.2 課程不能全面涵蓋加工中心所涉及的知識(shí)內(nèi)容,使課程與課程之間無(wú)法構(gòu)成知識(shí)體系

部分與院校對(duì)加工中心專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,不能夠滿足同學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互融合,形成知識(shí)體系的要求。部分中職院校在開(kāi)展加工中心相關(guān)課程中,往往把與加工中心密切相關(guān)的專業(yè)課程,進(jìn)行重點(diǎn)講授,而在加工工藝分析、金屬工藝、刀具等方面投入的力量往往不足。這就造成同學(xué)在加工中心實(shí)際操作過(guò)程中,缺乏豐富的相關(guān)知識(shí)作為指導(dǎo),不利同學(xué)對(duì)加工中心知識(shí)體系的構(gòu)建。

1.3 加工中心授課方式固定死板,不能與時(shí)俱進(jìn)

首先,傳統(tǒng)的加工中心模式,理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)體系。那么,這樣的二元結(jié)構(gòu)體制,導(dǎo)致在加工中心課程安排上沒(méi)有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)籌全局的考慮,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生硬、乏味,最終使理論知識(shí)無(wú)法聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際;理論知識(shí)與專業(yè)技能之間相互脫節(jié);無(wú)法建立理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間應(yīng)有的知識(shí)體系等弊端。也正是因?yàn)槿绱?提高加工中心教學(xué)質(zhì)量,也變?yōu)椤盁o(wú)本之木,無(wú)源之水”,從而使教學(xué)效果無(wú)法得到保障。

其次,在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,由于教師教授專業(yè)之間的差別,在理論授課中,缺少實(shí)際的鮮活的實(shí)例對(duì)理論知識(shí)本身,進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,又缺乏完善的理論知識(shí)體系對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行論證和支撐。在授課環(huán)節(jié)中,不注重授課方式對(duì)同學(xué)的吸引和引導(dǎo),就會(huì)造成同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降,對(duì)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生抵觸心理,從而對(duì)授課的效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.4 加工中心教學(xué)的師資力量薄弱

根據(jù)中國(guó)人事科學(xué)研究院,近期發(fā)布的《中國(guó)人才報(bào)告》中的內(nèi)容指出,近年來(lái),我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4000萬(wàn)人,而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求總量約為6000萬(wàn)人,專業(yè)技術(shù)人才缺口較大。基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況,全國(guó)各地中職院校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè),培訓(xùn)相應(yīng)人才。但相比較數(shù)控技術(shù)人員缺口大的現(xiàn)實(shí)情況,從事相關(guān)專業(yè)的高水平、高學(xué)歷、高技能教師也呈現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。以加工中心實(shí)訓(xùn)專業(yè)為例,由于加工中心加工范圍廣,生產(chǎn)效率高,與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密,因此就需要教授的教師,擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),并且具有深厚的理論水平為支撐,這樣才能夠在加工中心教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的知識(shí)與技能示范,從而幫助學(xué)生更好地掌握加工中心的相關(guān)知識(shí)與技能。但在實(shí)際情況中,往往這種既具有專業(yè)技能,又擁有理論水平的“雙師型”教師缺口較大,其數(shù)量占實(shí)訓(xùn)教師總數(shù)量的比例依然較低。

2 加工中心專業(yè)教學(xué)的改革思路

2.1 在加工中心教學(xué)中,理論是實(shí)踐的基礎(chǔ),是為技能養(yǎng)成所做的前期準(zhǔn)備

加工中心理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,開(kāi)展一體化教學(xué)模式。使學(xué)生在同一段時(shí)間里,先進(jìn)行理論的學(xué)習(xí),在掌握抽象理論的基礎(chǔ)之上,結(jié)合一體化教室、實(shí)訓(xùn)車間,直接對(duì)所學(xué)習(xí)到得知識(shí)進(jìn)行操作,使理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐作為抽象理論知識(shí)的支撐。并突出學(xué)生親自動(dòng)手參與到技能養(yǎng)成的過(guò)程中來(lái),增加實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間,促使知識(shí)向技能方向的轉(zhuǎn)化。

2.2 加工中心教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)、教學(xué)目標(biāo)與新科技成果之間的機(jī)密結(jié)合

加強(qiáng)加工中心專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性與前沿性,是教學(xué)中需要重視的重要方面,這是加工中心本身專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。加工中心專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是實(shí)用型、技術(shù)型人才。而實(shí)用性又是本專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的落腳點(diǎn),是加工中心專業(yè)培養(yǎng)的人才能否被企業(yè)所接受的重要標(biāo)準(zhǔn)。加工中心專業(yè),處于科技發(fā)展的前沿水平,它的發(fā)展結(jié)合了諸如:數(shù)控技術(shù),微電子技術(shù),信息技術(shù),計(jì)算機(jī)技術(shù),測(cè)量技術(shù),控制技術(shù)等新興科技發(fā)展的成果。因此,加工中心專業(yè)教學(xué),要重視教學(xué)本身與新科技、新技術(shù)、新工藝的聯(lián)系,使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,能夠熟練運(yùn)用新科技、新技術(shù)、新工藝,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求,成為高素質(zhì)加工中心技能型人才。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

加工中心專業(yè)教學(xué)要注重本專業(yè)內(nèi)部“雙師型”教師的選拔與培養(yǎng),要定期對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn),鼓勵(lì)一些有潛質(zhì)的年輕教師,入企實(shí)踐,結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際狀況,進(jìn)行全方位的理解與學(xué)習(xí)。從而在鞏固自身理論知識(shí)的同時(shí),提高實(shí)踐操作水平,增加動(dòng)手能力。

總之,中等職業(yè)院校肩負(fù)著為國(guó)家輸入高水平、高技能型人才的重任。在加工中心專業(yè)教學(xué)改革上,我們要善于總結(jié),勇于創(chuàng)新,不斷對(duì)加工中心教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革,繼續(xù)鞏固在職業(yè)院校專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)地位,最終為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展與強(qiáng)大貢獻(xiàn)出自己的力量。

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