黃黎明

【摘要】課程載體經(jīng)歷教科書和電子課本、課件、教學(xué)包、學(xué)習(xí)包、積件等不同形態(tài)的變遷，但由于固守“確定知識”的課程信念，時常陷入純粹技術(shù)主義誤區(qū)，不能有效支持資源型學(xué)習(xí)行動。亟須信念視角的反思和轉(zhuǎn)向。課程包深刻領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和動態(tài)知識”的課程信念，形成“心有學(xué)生”的課程眼光，適時融入教育技術(shù)趨勢，有機(jī)融合課程材料庫與課程材料整合技術(shù)平臺，創(chuàng)建出信息化整合型的教學(xué)資源，創(chuàng)生學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，是促進(jìn)資源型學(xué)習(xí)深度實施的新出路。

【關(guān)鍵詞】課程信念；學(xué)習(xí)者經(jīng)驗；課程載體；課程包

【中圖分類號】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0012－05

信念（belief）是個體對其習(xí)得經(jīng)驗“確信不疑”的一種準(zhǔn)則性觀念。合理信念是正確行動的保障。教育信息技術(shù)的合理運用，需要確立合理信念。眾所周知，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)新理念，主要都以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源為支撐，都可以歸結(jié)為薩其曼（Suchman，J.R.）提出的“資源型學(xué)習(xí)”（resource－basedlearning）方式。但現(xiàn)實中，學(xué)子們時?！皦櫬洹庇诹驾嬰s的海量資源。種種借助“網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)往往成了“網(wǎng)中墮落”，“資源型學(xué)習(xí)”畸變?yōu)檫h(yuǎn)離學(xué)習(xí)任務(wù)的“資源型學(xué)習(xí)”。原因很多，直接原因則在于，大多數(shù)資源開發(fā)者缺乏適宜的課程信念，偏執(zhí)于技術(shù)主義。很多教學(xué)資源偏離了孩子學(xué)習(xí)目的與需要。就其實質(zhì)，教學(xué)資源是一種課程載體，承載并體現(xiàn)課程目的、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施與評價等。教學(xué)資源信息化也必然蘊含并依據(jù)特定的課程信念，有必要訴求于信念視角，對純粹技術(shù)主義進(jìn)行反思。課程包（curriculumpackage）合理融會現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨向，自覺踐行“重視個體經(jīng)驗”的課程信念，形成了“心中有人、優(yōu)化學(xué)習(xí)”的課程眼光，致力于教學(xué)資源的整合式開發(fā)，日益彰顯為資源型學(xué)習(xí)的探索新路向。

一、技術(shù)主義的課程載體及其信念偏失

課程是一個廣為使用、內(nèi)涵豐富的教育術(shù)語。最古老、最常見的課程信念，就是“確定知識、靜態(tài)結(jié)構(gòu)的集合體”?；谶@種信念，課程載體即便有“動”，也是“萬變不離其宗”。即課程載體的形態(tài)可豐富多樣，“確定知識”的課程信念卻始終不變。人們更關(guān)心促使課程載體形態(tài)多樣、形式生動的技術(shù)手段，卻疏忽了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的課程根本。歷史地看，課程載體主要表現(xiàn)為三種形態(tài)：教科書、電子課本和課件；教學(xué)包、學(xué)習(xí)包以及積件。

1、教科書和課件的使用及缺陷

很多人認(rèn)為“課程就是學(xué)科”，教科書（textbook）就是主要的物化載體。課程研制要考慮的主要問題，就是斯賓塞（Spencer，H.）提出的“什么知識最有價值”，也就是把成人認(rèn)為有價值的知識，按照一定邏輯體系編制成一門一門的“學(xué)科”，并主要以教科書的形式提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程載體就單一化為以教科書為主的印刷品。事實證明，過于強化這種課程載體觀，既違背學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本性，也造成了傳統(tǒng)課程發(fā)展中諸多背離現(xiàn)象。在兒童與社會的目的取向中，重視社會價值，輕視兒童價值；在教學(xué)過程中，重刻板而單一的課堂教學(xué)，輕視兒童自身獨特的學(xué)習(xí)活動；在兒童與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取中，重科技知識而輕視兒童特殊的生命體驗。從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革看，國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了包含“信息技術(shù)運用和網(wǎng)絡(luò)探究”的綜合實踐課程，也引起了全社會的關(guān)注和好評。但在實踐中，缺了教科書，很多教師甚至根本就不知道怎樣開展綜合實踐活動課。對一些教師來說，有課程就必須要有教科書，沒有教科書的課程難以理解，難以施行。不得己，人人叫好的綜合實踐活動課，就時常異變?yōu)檎n堂上按教科書教學(xué)的“學(xué)科”課程。

而就教科書的傳播特性看，由于單純以視覺感官刺激為主，其效果實際上極為有限。實證研究表明，多種形式的刺激，從而促使多種感官協(xié)調(diào)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，將大大增強學(xué)習(xí)效果。于是人們有意識地開發(fā)出視覺上、聽覺上更為生動多樣的電子課本，并在課堂教學(xué)中利用多種媒體使教科書等物化材料“活”起來。教育技術(shù)發(fā)展的早期，人們已經(jīng)把幻燈片、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像等電化設(shè)備作為輔助手段，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。就目前實踐及相關(guān)材料看，中小學(xué)運用比較典型的課程載體主要是課件。

課件（courseware），即“專門為進(jìn)行教學(xué)活動而設(shè)計的各種計算機(jī)應(yīng)用軟件。包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動的程序，以及幫助開發(fā)、維護(hù)和使用這些程序的文檔材料，附屬的課本和練習(xí)冊等”，就是一種通過計算機(jī)實施教學(xué)的應(yīng)用軟件，是文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影像等的集合體。人們通常用Word、PowerPoint、Authorware、Photoshop、Flash等多媒體編輯軟件，處理各類素材，最后整合到一個操作平臺。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課件在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，能比較省時、便捷地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但大量調(diào)查研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)：課件的“教案式”現(xiàn)象非常普遍，即教科書和教案板書的PPT“搬家”。事實上，課件使得傳統(tǒng)靜止的課程載體實現(xiàn)了一定的多媒體化，但在具體運用中，多數(shù)卻不過是披上了現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣，仍然偏執(zhí)于傳統(tǒng)學(xué)科教材與靜態(tài)知識的課程信念，體現(xiàn)的是傳統(tǒng)的社會中心、教師中心、課堂中心，是與兒童獨特學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對立的。在某種意義上，通過與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，課件可能更強有力地壓抑、扭曲了學(xué)習(xí)者的主動探索與個體經(jīng)驗。

顯然，教科書和電子課本、課件都是必要的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中能給予學(xué)生必要的內(nèi)容滋養(yǎng)，并能為教師和學(xué)生提供多種選擇。但是，如果它嚴(yán)格遵循特定學(xué)科科目，執(zhí)意要求按照預(yù)先設(shè)計好的靜態(tài)知識序列及其特定步驟展開，教師和學(xué)生的主體性實際上都有可能被淹沒。要對此有所超越，就必須突破靜態(tài)知識觀的課程信念。

2教學(xué)包、學(xué)習(xí)包、積件的發(fā)展及不足

杜威（Dewey，J.）在20世紀(jì)初對傳統(tǒng)靜態(tài)知識的學(xué)科式課程、課程載體觀進(jìn)行了猛烈批判。一種奠基于“兒童經(jīng)驗”的課程信念開始盛行。人們在課程編制中開始考慮“知識要怎樣才能對兒童有價值”和“什么樣的知識才對兒童有價值”。從注重兒童的現(xiàn)代課程觀看，這種轉(zhuǎn)向蘊涵幾點意義：首先，兒童生活、成長所必需的知識，包括直接經(jīng)驗也包括間接經(jīng)驗，而且直接經(jīng)驗對兒童的影響至關(guān)重要；其次，切合于兒童發(fā)展需要的間接知識，既包括教科書所呈現(xiàn)的系統(tǒng)化的知識體系，也包括兒童在教科書以外所學(xué)的大量知識以及各種“緘默”知識：再次，兒童對系統(tǒng)化知識的積極、有效學(xué)習(xí)，既包括對教科書的各種研習(xí)，也包括借助各種媒體，通過各種手段使教科書動態(tài)化為各種音像、動畫、活動的學(xué)習(xí)；最后，兒童的學(xué)習(xí)生命是不可以分割的，兒童學(xué)習(xí)活動所需要的各種知識、媒體、手段與其活動，是整合一體的。針對以教科書為主的教材觀和課件的一些基本缺陷，人們意識到，為了能與兒童學(xué)習(xí)生命相適應(yīng)，新的課程載體應(yīng)該具有豐富性、包容性、開放性、完整性等一些有利于自我生成、自我發(fā)展的基本特性，開發(fā)出了一些初具整合形態(tài)，新的課程載體，如教學(xué)包、學(xué)習(xí)包和積件等。

教學(xué)包（instructionalpackage），就是“經(jīng)專門教學(xué)設(shè)計，由多種教學(xué)媒體組成的新型組合教學(xué)材料。包內(nèi)一般有教科書、教學(xué)參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、電影片、投影片等。有的專為教師使用，有的師生均可使用。專為學(xué)生使用的又稱學(xué)習(xí)包”。學(xué)習(xí)包（1eamingpackage），就是“專為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)包。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識或技能的需要，包內(nèi)選擇配備有關(guān)的視聽教材、模型、練習(xí)用的成套原器件以及印刷材料。學(xué)生們可以按照包內(nèi)程序的指導(dǎo)，制定進(jìn)度以安排和檢查自己的學(xué)習(xí)”。從基本思路來看，課程編制已經(jīng)在努力促使所有課程資源的整合化、一體化。但從思考的立足點和實際使用看：（1）就實質(zhì)而言，人們所謂的“整合”的核心，仍然是從方便教師教的角度，對“教學(xué)材料”的組合，教學(xué)包、學(xué)習(xí)包的分別考慮，就顯然是深受傳統(tǒng)“二元論”的影響，深層次上是一種“傳統(tǒng)教學(xué)觀的反映”；（2）就其內(nèi)涵指向而言，沒有突破靜態(tài)知識的課程信念，偏重于對各種教學(xué)媒體的技術(shù)性考慮，也沒有站在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展與優(yōu)化的高度，缺乏對課程、課程載體的整體規(guī)劃。

在教育技術(shù)方面，人們在保留課件優(yōu)點的基礎(chǔ)上，力圖使開發(fā)出的CAI軟件具有可修改性，試圖通過計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)課程資源整合，創(chuàng)生出積件（integrableware）思想和技術(shù)。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)。積件思想的核心就在于“積”，即教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情境，適宜的選用、增刪和修改已有CAI軟件或方便地制作新的CAI軟件。通過積件，教師可以在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實際需求，面對不同的教學(xué)對象，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件（或微教學(xué)單元）。OLE（對象鏈接與嵌入）技術(shù)是實現(xiàn)積件的核心技術(shù)。通過OLE技術(shù)能夠設(shè)計出能控制其他多媒體超文本應(yīng)用程序的應(yīng)用程序（OLE）服務(wù)器，從而實現(xiàn)積件資源庫的交互與共享?，F(xiàn)在微軟的整個軟件體系和Interact戰(zhàn)略的中心環(huán)節(jié)，就是致力于OLE技術(shù)的普遍化、簡單化。相對于課件，積件顯示出一些體現(xiàn)現(xiàn)代課程發(fā)展觀念的獨特優(yōu)點，克服了課件的一些缺陷。但差強人意的是：（1）旨趣上陷入“純技術(shù)化”陷阱，積件主要是一種有關(guān)教學(xué)軟件的“集合”思想，難以關(guān)注“兒童經(jīng)驗”及其“教學(xué)支持”：（2）本質(zhì)上是體現(xiàn)教師本位、課本本位、課堂本位的“技術(shù)信念”：（3）即便在技術(shù)上，不能直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的資源探究性學(xué)習(xí)，因為“積件”需要轉(zhuǎn)化為“課件”。

課程載體需要在課程信念的深度轉(zhuǎn)換中，超越技術(shù)主義，實現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)，由單一到多元乃至整合，逐步深入的發(fā)展過程。

二、課程包的創(chuàng)新及其意蘊

新課程改革以來，“學(xué)生在學(xué)習(xí)跑道中的經(jīng)驗與變化歷程”作為最基本的課程信念，振聾發(fā)聵地提出“誰的知識最有價值”這一重要問題。顯然，教師們傳授的知識，如果過于一廂情愿而遠(yuǎn)離了兒童，那就沒有了學(xué)習(xí)價值和教育意義。教學(xué)不能受限于事先開發(fā)好的特定“內(nèi)容”，而應(yīng)該以師生“自我履歷”等經(jīng)驗性方式，在對“內(nèi)容”的深入與超越中，使學(xué)習(xí)者己有經(jīng)驗和當(dāng)前情境聯(lián)系起來，建構(gòu)起滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需要的意義世界和知識價值。

課程包作為“動態(tài)知識與兒童經(jīng)驗”的課程載體，已經(jīng)引起學(xué)界廣泛關(guān)注和深入探討。據(jù)CNKI自2002年以來全文檢索文獻(xiàn)的不完全統(tǒng)計，截至2012年7月4日，“課程包”研究文獻(xiàn)數(shù)達(dá)到1268條，相關(guān)“課程材料包”“課程資源包”研究文獻(xiàn)分別為37篇、229篇，其中博／碩士論文研究文獻(xiàn)分別高達(dá)466篇、12篇、84篇，既顯示國內(nèi)高校近10多年在人才培養(yǎng)中對該選題的高集中度和趨向度，也表明了該課題研究的前沿性和高端性。這些研究從不同角度、不同層次、不同方面揭示了課程包的實質(zhì)及其意義。比如華東師大胡小勇博士在其博士論文中把課程包作為“問題化教學(xué)”的信息技術(shù)支持框架，[8]華南師大張倩葦博士則通過“提出了教育技術(shù)學(xué)研究課程問題的重要意義以及技術(shù)（教育技術(shù)）促進(jìn)課程發(fā)展的分析框架和理論觀點，揭示了技術(shù)對課程發(fā)展的重要價值”的博士論文研究，把課程包作為“關(guān)于技術(shù)與課程內(nèi)容問題”解決的基本趨向與整體方案。這些研究視野聚焦到了課程包，并在一定程度上跳離技術(shù)主義的局限，試圖在一個更大的框架內(nèi)思考其開發(fā)問題，比如信息技術(shù)與課程整合的范疇。這些研究基本認(rèn)同國際課程百科全書的基本思路和闡釋，即課程包旨在實現(xiàn)信息時代教育技術(shù)對教學(xué)材料的學(xué)習(xí)化開發(fā)，是“重視學(xué)習(xí)者經(jīng)驗并優(yōu)化學(xué)習(xí)活動展開的所有學(xué)習(xí)資源、手段和媒體的課程整合的物化形態(tài)”。從內(nèi)容構(gòu)成看，“這些材料通常是由借助各種不同媒體而予以實現(xiàn)的多重活動組成。他們至少包含由學(xué)生直接使用的材料和幫助教師或像家長這樣的其他的教導(dǎo)者的輔助性材料”。

作為具有現(xiàn)代課程眼光和現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的課程載體，課程包發(fā)展出了如下內(nèi)涵：（1）主要形式上，是所有課程材料及相關(guān)技術(shù)、手段的整合形態(tài)，是課程的物化材料與各種網(wǎng)絡(luò)多媒體的有機(jī)結(jié)合體；（2）核心構(gòu)件上，包括各種主任務(wù)，然后配以適合促進(jìn)學(xué)生多種興趣、多種智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)的各種輔助性學(xué)習(xí)材料，主任務(wù)主要提供精選學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，輔助性材料主要提供各種作業(yè)及相關(guān)的方法指導(dǎo)、進(jìn)一步探索的擴(kuò)展性材料或相關(guān)網(wǎng)站；（3）生成方式上，動態(tài)開放、即時生成且能自我更新。教師、學(xué)生及相關(guān)人員都是研制、開發(fā)、使用的主體，所有與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者對自身的元學(xué)習(xí)都涵蓋其中，所有相關(guān)的技術(shù)和手段都可以在適宜的時機(jī)介入。與此相應(yīng)，其有別于傳統(tǒng)的鮮明特征就是：（1）基本立場是學(xué)生的學(xué)習(xí)，指向并服務(wù)于學(xué)習(xí)；（2）基本內(nèi)核是現(xiàn)代技術(shù)為支撐的豐富多樣的“學(xué)習(xí)活動”，如建構(gòu)主義的隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)；（3）主體構(gòu)件是信息化的、學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)并學(xué)好的學(xué)習(xí)材料，如任務(wù)指引下的各種可探究資源：（4）技術(shù)支持上具有可生成性，比如百度文庫的可編輯性。

可以看出，課程包應(yīng)對的是信息時代技術(shù)發(fā)展的需要，核心是要深入思考“學(xué)習(xí)”的實質(zhì)，深刻體現(xiàn)“兒童經(jīng)驗”的課程信念，切實展現(xiàn)教育技術(shù)的課程眼光，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與和體驗的資源型學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育普遍認(rèn)同，“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗與行為的變化”?！白兓钡幕拘问骄褪菍W(xué)習(xí)者的積極的、主動的、體驗式學(xué)習(xí)的結(jié)果，是個體生命在學(xué)習(xí)中的動態(tài)體現(xiàn)，具有多樣性、多層次性和自我生成性。就課程載體而言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得與其豐富生命相應(yīng)的，隨時可進(jìn)入和選擇，并能按自己需要改造的學(xué)習(xí)材料、工具和手段。課程包就是這種追求在課程載體中的集中體現(xiàn)。從本質(zhì)上說，盡管是課程的一種載體，但由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的豐富性和生成性，決定了課程包本身具有無限的豐富性、動態(tài)性、整合性，課程包緣起于并最終實現(xiàn)于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的需要。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)是普遍存在的。從特殊的課堂教學(xué)活動而言，沒有學(xué)習(xí)的教，最終是無效的。所以，教學(xué)作為課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該是辯證統(tǒng)一不可分的，要從學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的整體性來發(fā)展整合性的課程。課程包作為課程經(jīng)驗化與技術(shù)化相融合的產(chǎn)物，本質(zhì)上是所有可供學(xué)習(xí)的以學(xué)習(xí)活動為基本內(nèi)核的課程資源的整合化形態(tài)。

課程開發(fā)要注重知識邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一，基本起點就是學(xué)習(xí)活動的“心理學(xué)化”，即經(jīng)驗化。自杜威開始，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗就在課程發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，并推動課程載體的發(fā)展。早期的行為主義研究成果，特別是斯金納（Skinner，B.F.）的程序教學(xué)，直接運用于教育技術(shù)，為課程包的發(fā)展提供了直接的觀念來源和操作模型，即為學(xué)習(xí)者提供促進(jìn)其自定步調(diào)學(xué)習(xí)的刺激、反應(yīng)、反饋、評價等成套的教學(xué)材料，今天的學(xué)習(xí)軟件仍然有其影子。認(rèn)知心理學(xué)吸取合理部分，廣泛運用于課程的編制之中。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner，J.S.）在20世紀(jì)中期美國大規(guī)模的課程改革運動中，就以經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化為指導(dǎo)思想，開發(fā)出PSSC（物理科學(xué)課程）和BCSC（生物科學(xué)課程）等典型的課程包，對世界各國后續(xù)課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總之，人們逐漸認(rèn)可“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗及其活動優(yōu)化”的課程信念，樹立起學(xué)習(xí)化課程觀，課程載體需要立足學(xué)習(xí)者經(jīng)驗；同時，動態(tài)知識觀的課程信念的確立，學(xué)科知識的經(jīng)驗化，就成為了比載體形式多樣化更重要的問題。三課程包的構(gòu)成與功能

從構(gòu)成結(jié)構(gòu)看，課程包合理揚棄既有課程載體，借助現(xiàn)代技術(shù)、手段，體現(xiàn)文化與學(xué)習(xí)者的有機(jī)整合，創(chuàng)生學(xué)習(xí)者經(jīng)驗是核心。具體言之，課程有機(jī)融合可學(xué)習(xí)化的課程材料庫與課程材料整合技術(shù)平臺，包括本地（學(xué)校或者社區(qū)）課程材料庫（實體化的或以信息化形式儲存在硬盤、光盤、或局域網(wǎng)服務(wù)器上）、課程材料整合技術(shù)平臺和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫以及各種學(xué)習(xí)指引和入口。基于課程包的構(gòu)成要件及其功能關(guān)系，可以嘗試構(gòu)建課程包開發(fā)與利用的粗略模型。

模型中，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗貫穿每一個環(huán)節(jié)和要素，通達(dá)于各種開放、自由、便捷的資源型學(xué)習(xí)活動與機(jī)會。具體而言：

1、在結(jié)構(gòu)與功能方面。課程包重視學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，在開發(fā)與利用方面也始終依據(jù)和滲透學(xué)習(xí)者經(jīng)驗。課程包運用現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)各種教育教學(xué)可用的具體資源、材料、平臺以及活動方式，其類型無疑可無限多樣、極大豐富，但依據(jù)和體現(xiàn)的必然是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的創(chuàng)生，是課程包開發(fā)和使用的起點、核心旨?xì)w。

2、技術(shù)整合于課程材料。是師生選取、組合、加工并使用課程材料庫，展開教學(xué)活動的技術(shù)支持環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境，具體體現(xiàn)為技術(shù)、手段、方式、方法在課程中的自覺運用，是知識獲取與表達(dá)運用的形式，一般要借助網(wǎng)絡(luò)予以實現(xiàn)。除了錄音帶、錄像等常規(guī)的教育技術(shù)手段，主要有以下幾種：

（1）基本的軟件開發(fā)工具：Authorware、PowerPoint、Flash、Dreamweaver、幾何畫板、Director、方正奧思等，學(xué)習(xí)者最方便使用的是以網(wǎng)絡(luò)瀏覽器為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，為課程包的普遍實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（2）資料呈現(xiàn)方式庫。將表達(dá)多媒體教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)方式、有利于學(xué)生選擇性注意的呈現(xiàn)方式、知識概括總結(jié)的方式，進(jìn)行歸納分類，設(shè)計成容易調(diào)用圖標(biāo)，積聚成庫。常用的有飛入飛出、劃入劃出、淡入淡出、變色閃爍、熱區(qū)超鏈接、聲音控制等。學(xué)習(xí)者可以按照界面提示所提供的格式來修改、設(shè)計、完善微教學(xué)單元和學(xué)習(xí)游戲、程序。

（3）教與學(xué)策略庫。在對課堂教學(xué)中常用的模式和策略，以及有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式、活動，進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，將各種教授方式、媒體呈現(xiàn)順序、媒體呈現(xiàn)位置、媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動等設(shè)計成可填充、重組的框架，以簡單明了的標(biāo)志表示并積聚成庫。簡言之，教與學(xué)策略庫與資料呈現(xiàn)方式庫是相輔相成的，目的是使多媒體化的課程教學(xué)材料能簡便易行地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，或能以合乎學(xué)生身心發(fā)展需要的形式成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。重點是能將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動納進(jìn)策略庫。筆者曾經(jīng)閱讀過一本美國企業(yè)培訓(xùn)（英文版）的教材，該書以“人”本主義為其基本理念，站在員工學(xué)習(xí)的立場，設(shè)計了101種員工學(xué)習(xí)方式或活動，筆者嘗試將這些學(xué)習(xí)方式或活動稍加改編，作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考的策略庫，取得良好效果。

3、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校，一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源，都可以利用可上網(wǎng)設(shè)備（個人電腦、手機(jī)、IPAD、IPHONE等），通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、重組、下載，使得通達(dá)世界的資源型學(xué)習(xí)，變得隨時隨地，并具有無限的可能性。同時，任何一個終端都可以將本地課程材料進(jìn)行上傳，供交流使用，增加資源利用率，時時更新課程資源，持續(xù)創(chuàng)生和融入學(xué)習(xí)者經(jīng)驗。

4、課程材料庫的類型。課程材料庫，是本地（學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)）教學(xué)資料的集合，是一些具體的教學(xué)知識內(nèi)容與資源庫，既綜合利用料本地教師和學(xué)生的各種有益經(jīng)驗，又可在教和學(xué)中自由組合使用，包括四種類型：

（1）印刷品式的課程教學(xué)材料庫。包括一般性的課程材料和相關(guān)材料的索引式文獻(xiàn)。一般性課程材料，包括課程原理、課程計劃（原稱教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（原稱教學(xué)大綱）、教科書（教師和學(xué)生普遍使用的課本）、輔導(dǎo)材料（教參、教輔、練習(xí)冊或?qū)W習(xí)指南）以及各種緊密相關(guān)的補充性材料。相關(guān)材料的索引式文獻(xiàn)，是為了滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要，主要包括一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目錄，對某個知識點或主題的研究文獻(xiàn)的索引目錄。一般性的課程材料與文獻(xiàn)性材料，旨在通過視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的主動思維，使學(xué)生把握一些基本的知識點及其基本結(jié)構(gòu)，以便為學(xué)生的多元智力發(fā)展奠定基本的認(rèn)知技能。重點則是提供引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的索引式文獻(xiàn)，有助于創(chuàng)造類似建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的資源型學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會。

（2）多媒體化的課程教學(xué)材料庫。它是以知識點為基礎(chǔ)，按照一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料庫。包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻、公式等多種素材資源（檢索依據(jù)可以有知識點號、名稱、難度系數(shù)、各類素材的編號、練習(xí)題號等）。同時，課程教學(xué)材料作為課程包不可或缺的部分，既要克服印刷品所存在的一般問題，又要應(yīng)對知識爆炸問題，因為進(jìn)入課程的文化知識日益頻繁眾多，需要信息化轉(zhuǎn)換，從而開發(fā)可自由進(jìn)出的開放式“包”，既能隨時獲取新材料，又能防止淤積堵塞。通過共享技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)的信息儲存量更達(dá)到目前測算技術(shù)所不能估計的數(shù)量。所以，多媒體化的課程教學(xué)材料庫是課程包的主體部分，是課程包著力建設(shè)的部分，發(fā)展的基本方向是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)的超鏈接技術(shù)使文化呈現(xiàn)方式的動態(tài)化，并由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主活動化和開放探究性，有助于創(chuàng)造類似建構(gòu)主義支架式教學(xué)的資源型學(xué)習(xí)空間。

（3）學(xué)習(xí)單元庫。是把多媒體化的課程與教學(xué)材料按照一定的技術(shù)設(shè)計，適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集。包括微教學(xué)單元和學(xué)習(xí)游戲、程序等。微教學(xué)單元可以理解為一個小課件，以幫助教師講授某個難點、或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識技能點為目的，或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)、探究知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。但與課件不同的是，微教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)是片段性的、可鏈接的，一般不需要頭尾的設(shè)計，教師可以利用附帶提供的教學(xué)軟件制作工具對之進(jìn)行適于教學(xué)情景修改。學(xué)習(xí)游戲、學(xué)習(xí)程序就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主、探究學(xué)習(xí)的活動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)化課程的核心所在。學(xué)習(xí)單元庫是課程包的核心部分，有助于創(chuàng)造類似建構(gòu)主義隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)的資源型學(xué)習(xí)活動。

（4）作業(yè)與練習(xí)庫。包括任務(wù)區(qū)、活動區(qū)，以及常見的例題庫、習(xí)題庫和試題庫，見圖1。

總之，重視學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，借助各種載體優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供與其經(jīng)驗相適配的學(xué)習(xí)機(jī)會與資源，已經(jīng)生成為普遍認(rèn)同的課程信念。課程包基于這種課程眼光，利用和融入現(xiàn)代教育技術(shù)趨向，依據(jù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，從而深化資源型學(xué)習(xí)行動，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗創(chuàng)生和發(fā)展，既是歷史發(fā)展與邏輯建構(gòu)的必然，也是人們的一種現(xiàn)實需求，呼喚更多更深入的研究。