農(nóng)大明

俗話說，“十年樹木，百年樹人”。這句話道出了培養(yǎng)人是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教育需要等待，它是一種慢的藝術(shù)。作為教育工作者，我們應(yīng)把“慢”的理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。這樣，我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的目的，素質(zhì)教育才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

一、教育有自身規(guī)律，急不得，快不得

葉圣陶先生曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！币馑际钦f：教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過程，需要很長(zhǎng)的一段周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。當(dāng)我們站在一棵幼苗面前，可以看出它旺盛的長(zhǎng)勢(shì)，卻感覺不到它的成長(zhǎng)，只有隔一段時(shí)間才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的變化；另外，農(nóng)業(yè)也是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，農(nóng)田里的秧苗只有通過培土、澆水、施肥、除草等一系列勞作，才能茁壯成長(zhǎng)直至結(jié)出豐碩的谷子。秧苗雖小，但也有它自己的成長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)，是不能被隨意打亂的。如果為了追求速度而“拔苗助長(zhǎng)”，那么不但會(huì)破壞它的生長(zhǎng)周期，影響果實(shí)的成熟，甚至到最后會(huì)顆粒無收。這就是說，教育與其他萬事萬物一樣，都有其發(fā)展的規(guī)律。我們必須按教育規(guī)律辦教育，才能辦好教育。然而，當(dāng)下的教育，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象還是屢見不鮮的。譬如，“不要讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)口號(hào)反映出了家長(zhǎng)的焦慮心理，3歲的孩子要上英語學(xué)校，5歲的孩子要學(xué)鋼琴，未滿6周歲的孩子要讀一年級(jí)，孩子就像一輛沒有了制動(dòng)裝置的車子，而方向盤就把握在望子成龍、盼女成鳳的家長(zhǎng)手里。在學(xué)校，為了分?jǐn)?shù)，一個(gè)學(xué)期的課程用半個(gè)學(xué)期就上完了，剩下的時(shí)間用來復(fù)習(xí)考試；為了升學(xué)，初中、高中三年的課程用兩年教完，一年專門復(fù)習(xí)。這種快，違背了教育規(guī)律，無異于拔苗助長(zhǎng)。法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭，在《愛彌兒——論教育》一書中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，教育兒童必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，否則就會(huì)導(dǎo)致不良后果。因?yàn)椤按笞匀幌Ｍ麅和诔扇酥熬鸵駜和臉幼?，如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛；如果我們打亂了這個(gè)秩序，將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！苯裉欤⒆記]有快樂的童年，沒有兒童的純真，沒有兒童的樂趣，學(xué)生厭學(xué)，中、高考后把書燒了、撕了等，這都是我們把教育當(dāng)做快餐的后果。要改變這種現(xiàn)狀，教育者必須減少浮躁與功利，要有等待禾苗成長(zhǎng)的心態(tài)，要有一種“孩子，你慢慢來”的定力和耐性。

二、課堂教學(xué)要“慢”，讓孩子有時(shí)間體驗(yàn)、感悟、消化

時(shí)下，在“提高教學(xué)效率”“高效課堂”“向40分鐘要質(zhì)量”等口號(hào)的感召下，課堂教學(xué)大多呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。教師提答，火急火燎，還沒等大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真思考，就匆匆揭曉答案；過渡、銜接，快馬加鞭，教師總是爭(zhēng)分奪秒地掐時(shí)間、趕進(jìn)度；再加之PPT以畫面、音樂、視頻快速切換，多種媒體反復(fù)沖擊，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，有時(shí)甚至逼迫得人喘不過氣來。課堂變得鼓鼓囊囊，沒有一點(diǎn)縫隙；師生也馬不停蹄，沒有一絲停歇。提高課堂單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量和效益，變成一味求“快”，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。全體學(xué)生懂了嗎？重點(diǎn)問題講透了嗎？教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？學(xué)生為什么在這個(gè)問題上出錯(cuò)？諸如此類問題，在“快”的課堂上是難以完成的。我們常聽到老師對(duì)孩子說：“你怎么就不能快點(diǎn)呢？講了那么多次，你怎么就學(xué)不會(huì)、學(xué)不好呢？你怎么就這么笨呢……”事實(shí)上孩子不笨，也不是學(xué)不會(huì)，而是我們太“快”了。因此，在課堂教學(xué)中講到重難點(diǎn)時(shí)，在提問時(shí)，在學(xué)生容易錯(cuò)的地方，在生成新知的地方……我們必須“慢”下來，多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)理解題意的時(shí)間，多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生一片說的天地，多給學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟、消化的時(shí)間……讓學(xué)生慢慢感受、慢慢體驗(yàn)。只有在慢的課堂里，每一個(gè)孩子才能得到教師溫情的照顧、誠(chéng)意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?，每個(gè)孩子才都能跟上節(jié)奏，不掉隊(duì)。唯有如此，我們的課堂才能煥發(fā)出鮮活靈動(dòng)的生命力。

三、教育需要等待

“教育，30%是啟發(fā)，70%是等待。”教育工作者要善于等待。

一是等待“慢”的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師總是希望每個(gè)學(xué)生都是聰明的，只要教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就都能心領(lǐng)神會(huì)，最好還能舉一反三。如果有學(xué)生做不到這一點(diǎn)，他們就很難接受，甚至?xí)虼硕鴳崙嵅黄?，大?dòng)肝火，千方百計(jì)地想讓那些孩子快速向“聰明”靠攏。于是，這些老師就整天生活在抱怨中、抑郁中，甚至生活在“硝煙彌漫”中。這些老師忘記了學(xué)生間的差異。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭、年齡、性別、生理、心理、個(gè)性特征等方面的不同，他們之間產(chǎn)生差異也是正?，F(xiàn)象。我們說“教育無差生，只有差異生”，就是這個(gè)道理。正是因?yàn)椴町?，學(xué)生的悟性有快有慢，我們要善于等待“慢”的學(xué)生。面對(duì)“慢”的孩子，教育者的心態(tài)應(yīng)該像等待含苞待放的花苞一樣，不能有任何的責(zé)怪和急躁，要學(xué)會(huì)等待，積極為“慢”的學(xué)生創(chuàng)條件、“豎梯子”、建“平臺(tái)”，促進(jìn)他們的發(fā)展。愛迪生上學(xué)才3個(gè)月就被老師責(zé)令退學(xué)，如果她的母親也和老師一樣對(duì)愛迪生失去信心和耐心，那么就不會(huì)有今天的發(fā)明大王；愛因斯坦4歲多還不會(huì)說話，上小學(xué)后也被認(rèn)為是低能兒，但父親的耐心鼓勵(lì)一直推動(dòng)著他不斷取得進(jìn)步；美國(guó)歷任總統(tǒng)中，堪稱好學(xué)的威爾遜到9歲才學(xué)會(huì)26個(gè)字母，12歲才識(shí)字。這些慢的孩子，最后都成名成才。無數(shù)事實(shí)證明，許多在少兒時(shí)期的所謂“發(fā)展慢”的學(xué)生，在“耐心”教育的等待下最后成為了“大家”。

二是等待學(xué)生的成長(zhǎng)。生命，就是成長(zhǎng)的過程。成長(zhǎng)，就是等待的過程。在這個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生有自己的身心發(fā)展規(guī)律。像動(dòng)植物一樣，學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段都有其不同的特點(diǎn)。學(xué)齡前和小學(xué)階段、小學(xué)階段與初中階段、初中階段與高中階段，他們的心理與生理特點(diǎn)都不一樣，因此，他們接受知識(shí)的能力、思維能力、認(rèn)知能力、自制力等就不一樣。就拿思維發(fā)展來說，0～3歲的孩子靠直觀的動(dòng)作思維來引導(dǎo)自己的活動(dòng)，4歲從動(dòng)作思維向形象思維過渡，5～6歲開始向抽象邏輯思維過渡。如果孩子上小學(xué)較早，他的抽象思維還非常弱，那么學(xué)起數(shù)學(xué)來就費(fèi)勁得多。因?yàn)閿?shù)學(xué)是以抽象邏輯思維為主的活動(dòng)。又如，剛上一年級(jí)的孩子上課坐不了多久就不能專心聽課了，原因之一是一二年級(jí)的孩子有意注意保持時(shí)間一般為10～15分鐘。如果老師總以為孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，好動(dòng)嬉鬧，甚至當(dāng)成多動(dòng)癥，那就錯(cuò)了。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，其有意注意保持時(shí)間會(huì)有所延長(zhǎng)，這種現(xiàn)象就會(huì)得到改善。我們還經(jīng)常聽到很多的父母和老師說，孩子考試太粗心，不該錯(cuò)的都出錯(cuò)了。其實(shí)有時(shí)并不是孩子有意犯錯(cuò)，而是小學(xué)低年級(jí)的孩子由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)展成熟，其記憶的瞬間性、注意的短暫性、思考的不周密等因素都會(huì)造成粗心。這些在成人看來低級(jí)而簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，會(huì)隨著學(xué)生大腦和神經(jīng)系統(tǒng)功能的成熟和完善而自動(dòng)消除。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說得好：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)程序，他在某個(gè)年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求，過分人為地加以干涉只會(huì)毀了他?！币虼?，教育必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)的自然規(guī)律，順著“長(zhǎng)勢(shì)”讓學(xué)生自由地發(fā)展，不要超越，只能等待，用時(shí)間等待學(xué)生的成長(zhǎng)。

三是等待學(xué)生改正錯(cuò)誤。教育恰如教孩子學(xué)步。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程，都是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過程，對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來不得半點(diǎn)兒急躁。學(xué)生取得成績(jī)，我們表揚(yáng)他，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們等待他改正。對(duì)學(xué)生來說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷、是一種行為、是一種認(rèn)識(shí)的暫緩、是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。教師要使用這種不可再生的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，必須學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生努力的機(jī)會(huì)、改正的機(jī)會(huì)。在這個(gè)等待的過程中，需要我們對(duì)被教育者動(dòng)之以情、曉之以理，并默默地關(guān)注他的改變，關(guān)注他的進(jìn)步。有時(shí)他的進(jìn)步或許只是一點(diǎn)點(diǎn)，根本就是微不足道的，甚至他的錯(cuò)誤可能還會(huì)經(jīng)常反復(fù)，但我們一定不要放棄，要相信花開自有時(shí)，收獲的那一天遲早要到來。這樣，存在不足或犯錯(cuò)的學(xué)生才能從“自甘落后”“破罐子破摔”的陰影中走出來，自信地抬起頭，在自我肯定的喜悅中一步步走向成功。

總之，教育是一種慢的藝術(shù)，它需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏，需要生命潛移默化的成長(zhǎng)過程，需要“靜悄悄地革命”。無論是教育，還是教學(xué)，我們都需要慢點(diǎn)、慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)，耐心等待每一朵花兒燦爛綻放，靜心聆聽花兒開放的聲音。

（責(zé)編 黎雪娟）