李先平

一、教材分析

“發(fā)展農業(yè)要因地制宜”是人教版八年級《地理》上冊第四章第二節(jié)“因地制宜發(fā)展農業(yè)”的第三個框題，主要介紹我國農業(yè)發(fā)展與分布的主要自然條件、社會經濟條件以及通過正反兩方面的實例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性。這一節(jié)有許多難以理解的知識，例如，什么是因地制宜？影響農業(yè)生產除自然因素外還有哪些因素？影響農業(yè)生產的社會經濟條件是什么？這些名詞都比較抽象，難以理解。本課教學中筆者使用藏寶、淘寶、挖寶、鑒寶、曬寶、議寶、聚寶、享寶等活動引領，將這些知識與生活緊密結合，使抽象的知識生活化、簡單化、趣味化，使學生在活動中理解教學主題，在參與中領會教學內容，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領域，真正成為學習的主人。

二、教學目標

知識與技能：明確自然條件和社會經濟條件是因地制宜發(fā)展農業(yè)的影響因素；初步學會從媒體上收集因地制宜發(fā)展農業(yè)生產正反兩方面的實例技能，理解因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性。

過程與方法：初步學會根據(jù)收集到的資料理解因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性；運用所學發(fā)展農業(yè)要因地制宜的原則，提出解決農業(yè)生產中實際問題的看法與設想。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對發(fā)展農業(yè)要因地制宜的理解，使學生明確人類的生產活動一定要符合自然規(guī)律，才能實現(xiàn)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并為農業(yè)發(fā)展獻計獻策。

三、教學重難點

重點：理解自然條件和社會經濟條件對因地制宜發(fā)展農業(yè)的影響。

難點：明確如何才能因地制宜發(fā)展農業(yè)。

四、教法學法

學習本課時，可利用通過課前預習儲備知識、課內分組自學、探究討論、分析比較等方法展示交流學習心得。

五、教學準備

學生搜集因地制宜發(fā)展農業(yè)生產正反兩方面的實例，調查臨沂農業(yè)結構調整及調整的原因；教師搜集有關資料和圖片，將學生分組，并制作多媒體課件。

六、教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課

多媒體展示：老師已經在太行山區(qū)、華北平原、內蒙古高原和洞庭湖沿岸等圖片中藏寶。（寶：農業(yè)生產部門及原因。A.林業(yè)—山地、濕潤B.種植業(yè)—平原、水熱條件較好C.畜牧業(yè)—高原、降水少D.漁業(yè)—河湖多）

教師講解：假如你是一位農業(yè)專家，在以上這些區(qū)域應該分別規(guī)劃哪種農業(yè)生產部門？為什么？（我的農場我做主）

學生淘寶：根據(jù)自己的理解選擇合適的農業(yè)部門，分組進行。

學生析寶：根據(jù)自己的理解說出從事該農業(yè)生產活動的原因，初步理解“因地制宜”的含義。

設計思路：通過學生淘寶、析寶，創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，從學生的親身體驗和自己的理解切入，活躍氣氛、啟發(fā)思維。讓學生自己動手來規(guī)劃和選擇，對“農業(yè)發(fā)展要因地制宜”先有一個大概的認識，為下面更具體的系統(tǒng)分析、更深層次地了解掌握打下基礎。

教師補充：因地制宜——按照各地區(qū)具體情況而采取適當?shù)拇胧?。在人文地理研究中，常把“地”理解為自然、社會和經濟條件的統(tǒng)一，或天時、地利、人和三位一體。如在農業(yè)生產中指從各地區(qū)的光、熱、水、土、生物、勞動力、資金、生產資料等具體條件、生產發(fā)展特點和現(xiàn)有基礎的實際出發(fā)，根據(jù)市場和國民經濟需要等具體情況，科學合理地調整農業(yè)生產布局和作物結構，以獲得地盡其利、物盡其用的最大經濟效益和保持良好的生態(tài)環(huán)境。

拓展延伸：教師趁熱打鐵，請同學們判斷內蒙古高原、大興安嶺、東北平原應該發(fā)展的農業(yè)部門。

學生回答：內蒙古高原適宜發(fā)展畜牧業(yè)，東北平原適宜發(fā)展種植業(yè)，大興安嶺適宜發(fā)展林業(yè)。

教師提問：假如現(xiàn)在將三個地區(qū)的農業(yè)部門顛倒，如內蒙古地區(qū)發(fā)展林業(yè)，大興安嶺地區(qū)發(fā)展種植業(yè)，東北平原發(fā)展畜牧業(yè)，會出現(xiàn)什么樣的結果？

學生討論：內蒙古高原因為在大興安嶺以西，降水少，無法生長森林；大興安嶺發(fā)展種植業(yè)容易造成水土流失；對東北平原是否可以發(fā)展畜牧業(yè)，學生之間有爭議。從自然條件上，有的學生說可以，有的學生在經過認真思考后能認識到，這樣做會浪費土地這個大寶物，因為我國是個人均耕地少的國家，這樣做不能發(fā)揮東北平原的最大優(yōu)勢。

設計思路：通過以上引導，對因地制宜的自然因素就很容易理解了，即對自然環(huán)境要發(fā)揮它的最大優(yōu)勢才是因地制宜的含義。讓學生去感受知識的內涵，并在思考與討論中悟出真諦，在學生享受思維帶來樂趣的同時，得到終生受益的知識，并能活學活用。

小結承轉：通過大家的規(guī)劃可以認識到原來農民在進行農業(yè)生產的時候，是不能隨心所欲的。下面，我們一起來當一回“農民”，具體分析在進行農業(yè)生產之前必須考慮哪些問題。

設計活動，探究新知

探究活動1：發(fā)展農業(yè)要考慮自然環(huán)境的差異

事例引導：學生回顧華北平原和東北平原主要的農作物。

問題假設：如果現(xiàn)在你是一名農民，請說出本地區(qū)能種植什么作物？

學生回答：冬小麥、玉米、大豆、花生等。

閱讀圖片：教材第102頁圖4.16“因地制宜發(fā)展農業(yè)”。

教師引導：出示“宜林則林”、“宜糧則糧”、“宜牧則牧”、“宜漁則漁”四地寶圖。請同學們仔細分析這幅寶圖，從中歸納出發(fā)展農業(yè)需要考慮哪些因素。

學生議寶：需要考慮的自然環(huán)境：地形地勢、氣候。①地形平坦、土壤肥沃、水源豐富的地方適合發(fā)展耕作業(yè)。如長江三角洲、珠江三角洲、三大平原區(qū)等地區(qū)，這些地方地形、土壤、水源、氣候條件相對比較優(yōu)越，適合發(fā)展種植業(yè)。②地形陡峭、水土容易流失的地方適合發(fā)展林業(yè)，既增加收入，又可保持水土，發(fā)揮森林的環(huán)境效益。③氣候干旱、降水稀少，但牧草生長良好的地方，適合發(fā)展畜牧業(yè)。④河湖較多，水資源充足的地方適合發(fā)展?jié)O業(yè)。

教師講解：現(xiàn)實生活中，因地制宜進行農業(yè)生產正反兩方面的事例都比較常見。請對下面的例子進行分析，因地制宜的正例好在什么地方？反例的問題出在哪里？如何來改正？除下面給出的例子外，同學們還能舉出更多的例子嗎？

探究活動：教材第103頁活動1。

學生議寶：先進行4人小組的討論。將教材提供的資料以及課前收集到的有關因地制宜發(fā)展農業(yè)正反兩方面的事例提出來，在小組間進行分析解決。最后，將自己的事例和觀點在全班同學面前展示。

學生鑒寶：沙漠植樹。

贊成觀點：在沙漠中種植一些耐旱樹種，可以有效防止沙漠面積擴大。

反對觀點：在沙漠中種樹，違背了自然規(guī)律，浪費了水資源，加劇了部分地區(qū)的缺水問題。

教師小結：同學們的辯論非常激烈，各自都有一定的道理?！霸谏衬蟹N樹”到底是正例還是反例，我們暫且不要輕易下定論。課后請大家收集、整理相關資料，到時再來進行辯論。

設計思路：通過學生進行議寶，從正反兩方面加深對因地制宜發(fā)展農業(yè)重要性的認識。然后通過鑒寶活動，對“沙漠里種樹”這一問題的爭議，培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新精神。訓練學生收集資料的能力，增強學生的主人翁意識。使學生能夠深刻地理解因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性，初步掌握因地制宜的方法。

教師小結：人類既可以對不利的環(huán)境進行改造，使之朝著有利的方向發(fā)展，同時不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規(guī)律，這樣才能持續(xù)地發(fā)展下去。

探究活動2：發(fā)展農業(yè)要考慮社會經濟條件的制約

事例引導：①臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)以盛產桃子著名，因為價格高，所以大量種植，以至于供大于求，再加上儲存時間較短，造成價格暴跌，農民只有砍伐桃樹。后來發(fā)展桃子的深加工，桃子緊缺，價格回漲，農民又紛紛開始種桃樹。②臨沂郊區(qū)某農民原來種植小麥、玉米，后改種蔬菜，由于距離市區(qū)很近，因此，每天早上新鮮蔬菜供應早市，很快發(fā)家致富。③一大學生畢業(yè)后，利用所學的科學技術知識養(yǎng)殖沂蒙山蝎，經過不斷的努力和改進，他養(yǎng)出的山蝎質量高，引來很多商家的購買。而同村李某不懂技術，養(yǎng)殖的蝎子死亡率高，質量低，損失嚴重。④我國的玉米每公斤的生產投入大約是一元，而美國的玉米每公斤的投入只有3角，我國農民生產方式還以傳統(tǒng)的耕作為主，而美國已經全部實現(xiàn)了機械化和專業(yè)化。這樣，哪個國家的玉米在市場上更有優(yōu)勢？

閱讀圖片：教材第102頁圖4.17“影響農業(yè)的主要社會經濟條件”。

教師引導：請同學們認真分析這四個事例，各自反映了什么樣的農業(yè)問題？并結合課本圖片思考，發(fā)展農業(yè)除了要考慮自然環(huán)境外，還需要注意什么？

學生議寶：分組討論“社會因素如何影響農業(yè)生產”。

設計思路：教師如何讓學生明確社會因素的含義以及對農業(yè)的影響？教學中筆者沒有讓學生直接接受知識，而是提供了4個案例。社會因素很抽象，通過發(fā)生在身邊的新聞、事件激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在生活中要多留心、多思考，認識到生活中所包含的地理知識。通過對活生生的例子進行分析，學生對于市場的需求量、農民的技術水平、距離城市與工礦區(qū)的距離、農業(yè)的設備等就有了一個深刻的認識。同時，在對社會因素的探討中，體會到了市場的重要性。這樣，比讓教師教給學生去記憶知識更深刻，更明確。通過小組合作學習的實施，可提高學生的參與性和積極性以及與人合作的能力。

及時鞏固，實踐練習

創(chuàng)設情境：展示教材104頁圖4. 18，圖中的A、B、C三地中A為城市中心、B為城市郊區(qū)、C為遠離城市的地區(qū)。居住在B、C兩地的農民面臨如下兩種選擇：種植水稻、小麥、玉米；種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產。B地應選擇哪一項？C地選擇哪一項？請你給他們出出主意，并說一說你的理由。

活動說明：每組選擇一個選項進行分析，并在教材上的圖中圈出所選位置。全班一起匯總時，分別讓學生到講臺多媒體展示的屏幕上指出本組選址位置并作解釋。若出現(xiàn)重復選址，教師可帶領全班同學進行分析，得出最佳布局方案。學生進行小組討論，得出各組結論。各小組將本組討論結果在班上展示，同時接受其它小組的提問。 教師及時點評各組匯報內容。

設計思路：通過創(chuàng)設情境，開展小組合作，培養(yǎng)學生合作意識；通過思考培養(yǎng)學生知識遷移和全面分析問題的能力。同時，通過此活動落實本節(jié)難點內容。

拓展創(chuàng)新，開闊視野

學生探寶：楊凌農業(yè)高新技術產業(yè)示范區(qū)。

學生暢寶：據(jù)英國《每日郵報》網(wǎng)站2012年9月9日報道，位于加拿大亞伯達省拉科姆市的克雷家庭農場以玉米迷宮而出名，不久前，農場女主人雷切爾·克雷把農業(yè)和二維碼這種高科技結合起來，造出了一個面積達2.876萬平方米的“二維碼”玉米迷宮，成功獲得吉尼斯世界紀錄認證。

共同享寶：21世紀，人類對農產品的要求是方便、營養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、回歸自然。無污染、無公害、反季節(jié)性農產品將備受青睞。工藝型、風光型、保健型農產品也將應運而生。

設計思路：培養(yǎng)學生收集、歸納和整理資料的能力，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生知識的轉移能力，使自己的知識得到升華，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的有機結合。

專家點評：本課例從設計理念到三維教學目標的制定、教學手段的選擇和教學方法的確立以及整個教學過程，都以“學習對生活有用的地理”為核心線索，教師在準確把握課標精神、全面分析教材的基礎上，選取了因地制宜發(fā)展農業(yè)生產正反兩方面典型、鮮活的案例。表現(xiàn)為：充分利用典型案例創(chuàng)設情境，營造了一個溫情而生動的“生命化”地理課堂；充分調動學生學習的積極性和主動性，以藏寶、淘寶、挖寶、鑒寶、曬寶、議寶、聚寶、享寶等學生感興趣的活動展開教學，打造了一個“生本化”的地理課堂；充分利用網(wǎng)絡教學資源，盡情展示“教材即學材”，鍛造了一個“生活化”的地理課堂。當然，對于城市的初中學生而言，學習“發(fā)展農業(yè)要因地制宜”本身就比較陌生。同時課例中選擇、設計了較多的案例，可能也多少加重了學生學習理解的難度。（山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室地理教研員池肖杰）