羅瑞豐

0 引言

在全國(guó)一體化的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，開展對(duì)外交流是對(duì)二十一世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)高校外語(yǔ)教育都重知識(shí)，輕能力，造成的結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)做題，機(jī)械地應(yīng)付考試，在面對(duì)實(shí)際應(yīng)用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，例如說(shuō)話方式不妥，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣或者話說(shuō)得不合時(shí)宜。歸根到底，都是語(yǔ)用惹的禍。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多采用以教語(yǔ)法、詞匯為中心的模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法也注重學(xué)生理解和分析規(guī)范的語(yǔ)句，獨(dú)立地就詞論詞，就句論句。雖然語(yǔ)法翻譯法有一定的好處，如可以讓學(xué)生清楚地知道英語(yǔ)的規(guī)范用法，但它卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性外的得體性。何自然曾說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)用能力不會(huì)隨著學(xué)生英語(yǔ)能力（造詞造句能力）的提高而自然提高?！遍喿x是高校英語(yǔ)教育的側(cè)重點(diǎn)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾诱Z(yǔ)用知識(shí)已刻不容緩，而且，因?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論與閱讀教學(xué)的一定相關(guān)性，在閱讀中運(yùn)用其知識(shí)不僅可以使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)，還可以加快學(xué)生的閱讀速度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的了解，提高做閱讀題的準(zhǔn)確率。

1 關(guān)聯(lián)論

1.1 語(yǔ)用學(xué)

語(yǔ)用學(xué)是一門在研究語(yǔ)言的發(fā)展及應(yīng)用中逐步完善，獨(dú)立起來(lái)的一門學(xué)科，它是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支。其顧名思義就是關(guān)于語(yǔ)言使用，且圍繞了語(yǔ)言交際中的意義這同一個(gè)中心，而此意義卻是在一定的語(yǔ)境中使用時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的具體的意義，并非孤立地研究語(yǔ)言的形式和字面意義。因此，語(yǔ)用學(xué)在指導(dǎo)如何運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)言與語(yǔ)境等方面都有著普遍的指導(dǎo)意義。

1.2 關(guān)聯(lián)理論

在1986年，Sperber和Wilson對(duì)語(yǔ)言交際功能這一觀點(diǎn)提出置疑，他們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)和解釋必須與其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，是在與他物的關(guān)聯(lián)之中進(jìn)行的。在關(guān)聯(lián)理論中很重要的一點(diǎn)便是他們提出的明示推理模式，即明示是對(duì)說(shuō)話人而言的，說(shuō)話人通過(guò)某種使聽話人顯映的方式進(jìn)行編碼，表達(dá)意圖；推理是對(duì)聽話人而言，聽話人憑著說(shuō)話人所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼，并結(jié)合聽話人本身所知的舊信息對(duì)話語(yǔ)里的信息按一定的方向進(jìn)行推理，最終達(dá)到對(duì)話語(yǔ)信息的正確理解。要進(jìn)行推理就必需語(yǔ)境。此時(shí)，語(yǔ)境不僅包括話語(yǔ)的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素，還包括一個(gè)人的知識(shí)因素，如常識(shí)、假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力（即舊信息）。

2 高校閱讀與關(guān)聯(lián)論

2.1 高校閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，高校閱讀教學(xué)由于受語(yǔ)法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)成了辨認(rèn)文字符號(hào)，對(duì)句詞進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面辨義的過(guò)程。有些教師認(rèn)為閱讀只不過(guò)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，向?qū)W生介紹語(yǔ)法項(xiàng)目的手段，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語(yǔ)法分析上，對(duì)課文中的隱含意義不夠重視。徐飛認(rèn)為：閱讀法雖有自上而下、自下而上以及相互作用三種閱讀模式給閱讀理解提供了信息處理的理論依據(jù)，但用于外語(yǔ)閱讀教學(xué)卻失之于抽象，可操作性不強(qiáng)。閱讀的過(guò)程其實(shí)是文章與讀者已獲得的背景知識(shí)相互作用，相互影響的過(guò)程。此背景知識(shí)可理解為關(guān)聯(lián)論中的語(yǔ)境，而學(xué)生理解，做題的過(guò)程即為通過(guò)作者顯映的方式和學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)推理的過(guò)程。因此，要提高學(xué)生閱讀速度，增進(jìn)對(duì)文章的理解及做題的準(zhǔn)確率就要把握作者的顯映方式和學(xué)生自己的語(yǔ)境知識(shí)。

2.2 關(guān)聯(lián)論在高校閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

作者的顯映方式一般指作者雖然有意識(shí)地編碼，但會(huì)通過(guò)一定的方式顯映出他的意圖。

首先，標(biāo)題是文章主題內(nèi)容的靈魂。作者往往在題目里概括出文章的中心思想，讀者如果能理解，推理出來(lái)，依靠標(biāo)題來(lái)判斷文章主要涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容,則會(huì)大大提高快速獲取信息的能力。其次，每段的主題句能概括表達(dá)該段的主要內(nèi)容，或在段前、段中、段后。當(dāng)然，有些描述性，說(shuō)明性的段落和文章沒(méi)有主題句。但是，通過(guò)主題句可以快速抓住作者的思路，了解段落的主要意思，便于理解。第三，話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)也可提供快速抓住中心思想的效果。話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)是話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)中的一種重要類型，如and, but等連詞。作者能通過(guò)話語(yǔ)聯(lián)系詞給讀者提供自己的寫作思路，讀者可以順著該思路來(lái)預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容，如預(yù)測(cè)是通過(guò)遞進(jìn)等方式對(duì)新信息進(jìn)行增加，還是通過(guò)轉(zhuǎn)折等方式實(shí)現(xiàn)與新信息的矛盾，亦或是通過(guò)原因、目的、結(jié)果等方式得出結(jié)論等。

找出這些作者的明示位置，自然可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在做閱讀題時(shí)，學(xué)生只需找出主題句便可宏觀地把握全篇，抓住主要信息，速度提高了，答題也八九不離十。

語(yǔ)境包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言外知識(shí)。語(yǔ)言內(nèi)知識(shí)主要靠上下文來(lái)把握語(yǔ)境，而語(yǔ)言外知識(shí)則主要靠學(xué)生自己的背景知識(shí)了。這時(shí)，為了讓學(xué)生們可以更好地理解文章，教師可以提供相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的經(jīng)歷簡(jiǎn)介、社會(huì)背景和國(guó)家文化的介紹等，教師還可以分析一下文章的思維模式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手段。這樣，學(xué)生可以了解國(guó)外的思維方式和特有的文化知識(shí)，掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)。當(dāng)然，介紹這些額外知識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的大學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)激起他們的好奇心和求知欲，提高學(xué)生做閱讀題和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣，就為他們將來(lái)的英語(yǔ)可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用學(xué)是一門正在興起的學(xué)科，其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重大的影響。人們已不再只看重膚淺的句型結(jié)構(gòu)和詞匯單獨(dú)的意義，而是把目光投向了語(yǔ)言的得體性上。本文重點(diǎn)介紹了語(yǔ)用學(xué)中的關(guān)聯(lián)論，并嘗試將之運(yùn)用于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，旨在讓大學(xué)生們?cè)陂喿x課上有興趣地既學(xué)得語(yǔ)用知識(shí)，又可以獲得閱讀技巧，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。