魏寧

這些年來，以“21世紀技能”為目標的競賽和培訓項目正逐漸增多。比如，剛剛過去的這個暑假，首屆“戴爾希望工程全國青少年21世紀技能大賽”就在北京舉行。這次比賽面向農(nóng)民工子弟，以“健康成長，安全生活”為主題，面對孩子身邊的安全隱患，利用創(chuàng)新思維和信息技術(shù)給出解決方案，通過制作Scratch編程作品展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

其實，“21世紀技能”的提出很大程度上是源于人們對現(xiàn)有學校教育的不滿，在很多人看來，面對一個迅速發(fā)展的全球化、信息化的21世紀，傳統(tǒng)的學校教育卻缺乏變化、甚至在逐漸脫離社會，沒能培養(yǎng)孩子們所需的技能。

下面這個經(jīng)常被提及的故事就影射了這一點：里普·范·溫克（小說中的人物）在深山里沉睡了100年后，于21世紀的某一天醒來。當他睜眼再看世界的時候，他震驚于現(xiàn)代化的機場、醫(yī)院、商場，和100年前相比，早已面目全非，溫克已經(jīng)被新的世界搞得暈頭轉(zhuǎn)向。但當他來到一間教室時，他迅速而準確地說出了自己身在何處?！斑@是一所學校，這里和100年前沒什么兩樣?！逼鋵崳谀岣鹇妪嫷倌潜局摹稊?shù)字化生存》里就有完全類似的故事，只不過故事的主角是一位19世紀的教師，乘坐時光穿梭機來到了20世紀。

正因如此，“21世紀技能”特別強調(diào)教育與社會現(xiàn)實緊密相連，它首先體現(xiàn)為學生的生存技能。說白了，就是要使孩子走向社會后，具備良好的生存能力。這一類的比賽或培訓項目通常關(guān)注諸如自然災(zāi)害、交通堵塞、食品安全等現(xiàn)實問題，都與孩子的生活息息相關(guān)。雖然孩子們的解決方案未必都是可行的和有價值的，但是起碼培養(yǎng)了他們從小就有意識地去思考這些問題，無疑為他們長大后擁有良好的生存能力打下了基礎(chǔ)。

不過，對我來說，更關(guān)注的是信息技術(shù)在培養(yǎng)孩子的生存技能中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用。稍覺遺憾的是，在大多數(shù)這類競賽和培訓項目中，信息技術(shù)的運用主要還是體現(xiàn)在作品制作、團隊合作、展示交流等環(huán)節(jié)上，更多被當作了展示創(chuàng)意的工具。其實，在學校教育中，對于孩子生存技能的培養(yǎng)，信息技術(shù)完全可以發(fā)揮更大的作用。

這其實包含了兩個層次：在第一個層次上，孩子們必須學會對獲取到的信息進行分析、鑒別，從中得到有價值的知識與技能。比如，在北京“7·21”特大自然災(zāi)害中，有人因為汽車被水淹導致窒息而死亡，網(wǎng)上隨即就出現(xiàn)了許多“汽車淹水逃生術(shù)”，或賣起了錘子等逃生工具。這些方法哪些是合理的、哪些是為了賺錢而蒙騙人的？在通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的時候，孩子們有必要學會如何區(qū)分出哪些信息是可靠的，能夠用來指導自己今后的行為。

在第二個層次上，信息技術(shù)本身就是生存工具。當你不知道如何到達目的地的時候，你會用信息技術(shù)工具準確找到路徑嗎？當你遇到各種困難時，你會用信息技術(shù)工具迅速向相關(guān)人員尋求幫助嗎？這時，信息技術(shù)就是你的生存技能。同時，信息技術(shù)的概念也早已不再局限于傳統(tǒng)的計算機，平板電腦、智能手機正扮演著越來越重要的作用。

不管怎么說，“21世紀技能”這一口號給學校信息技術(shù)教育提出了一個新課題。那就是，應(yīng)該教給學生用信息技術(shù)來提升自己的生存技能。對此，我們重任在肩。