黃道亮

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)工具越加人性化，其操作越來越簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生在課堂之外接觸和掌握基本的信息技術(shù)操作的機(jī)會(huì)增加，以單純的軟件操作技能為主的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不受學(xué)生歡迎。初中信息技術(shù)課堂亦悄然變化，從單純的操作技能訓(xùn)練向技術(shù)應(yīng)用策略的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得技術(shù)操作的同時(shí)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息技術(shù)。由此，筆者通過課堂教學(xué)觀察，透視目前初中信息技術(shù)課堂技術(shù)應(yīng)用教學(xué)存在的問題，探討在技術(shù)應(yīng)用的問題情境中，如何通過分析引導(dǎo)，讓學(xué)生理解在什么條件、什么場(chǎng)合、什么立場(chǎng)中可以使用何種技術(shù)工具或方法解決實(shí)際問題，掌握技術(shù)本身的應(yīng)用方法，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)設(shè)技術(shù)應(yīng)用情境，忽視分析與解決過程

案例1：“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”教學(xué)

教授“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：在學(xué)校網(wǎng)站上對(duì)初二學(xué)生的上網(wǎng)情況進(jìn)行投票調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)如下頁表所示（表中1表示上網(wǎng)有進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容，0表示上網(wǎng)沒有進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容）。同一班級(jí)的學(xué)生因投票時(shí)間不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)被分散排列在表格中?，F(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)、瀏覽信息、游戲聊天及其他項(xiàng)目的準(zhǔn)確人數(shù)。如何應(yīng)用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能解決呢？

呈現(xiàn)調(diào)查表后，教師一邊板書：將初二學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起；一邊示范操作：用自定義排序如何將同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起。接著，師生一起回顧排序的操作步驟，教師同步板書步驟，并要求學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)課件或板書，操作實(shí)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生完成操作后，教師板書下一任務(wù)要求：在初二學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中，求出各班學(xué)生上網(wǎng)各項(xiàng)的總?cè)藬?shù)，將結(jié)果填入標(biāo)簽名為“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”的表中，并示范分類匯總操作。師生共同回顧操作步驟，同時(shí)板書。學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)課件或板書，操作實(shí)現(xiàn)利用分類匯總統(tǒng)計(jì)各班學(xué)生上網(wǎng)的總?cè)藬?shù)。

課堂觀察：學(xué)生模仿教師的操作，將同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起時(shí)，不知道為什么要這樣做，整個(gè)操作過程都是被動(dòng)地接受，學(xué)生不需要思考和關(guān)心其意義，只要記住“自定義排序”和“分類匯總”的操作步驟。

分析思考：教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的情境，但呈現(xiàn)情境后，直接給出教師的解決方案，使學(xué)生缺乏分析與解決的過程，不知道為什么用、如何應(yīng)用。例如，案例1，教師精心設(shè)計(jì)了在Excel數(shù)據(jù)表中如何統(tǒng)計(jì)分散排列的某類數(shù)據(jù)的總和的問題情境，但是教師沒有與學(xué)生一起經(jīng)歷以下的分析過程：①任務(wù)中要解決的問題是什么？②用已掌握的Excel求和技術(shù)能否解決？顯然用SUM技術(shù)對(duì)大量不連續(xù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行求和，不是好的解決方法；③尋求解決該問題的技術(shù)，分類匯總技術(shù)可以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和，但分類匯總技術(shù)的實(shí)現(xiàn)條件是同類數(shù)據(jù)排序到一起，從而引出“自定義排序”技術(shù)；④形成解決方案：先用自定義排序?qū)⒄{(diào)查表中同一班級(jí)的學(xué)生投票數(shù)據(jù)排在一起，再利用分類匯總技術(shù)實(shí)現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和等。而是以完成兩個(gè)子任務(wù)的方式直接給出教師的解決方案，把學(xué)習(xí)過程放在自定義排序、分類匯總技術(shù)的操作上，學(xué)生僅憑這些操作步驟，無法理清為什么用該技術(shù)、什么情況下用，也許多數(shù)學(xué)生在“去情境”下能完成自定義排序和分類匯總的操作步驟，但在新的應(yīng)用情境下，不知道如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來說，“怎么做”是基礎(chǔ)，“怎么想”比“怎么做”更重要。

經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用過程，忽視科學(xué)性

案例2：閩教版《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)“管理計(jì)算機(jī)文件”教學(xué)

教師展示四位閩籍運(yùn)動(dòng)員奧運(yùn)會(huì)奪冠的照片并提問：如何對(duì)文件夾中四位奧運(yùn)冠軍的文件資料進(jìn)行整理歸類？

在學(xué)生了解了使用“資源管理器”對(duì)計(jì)算機(jī)文件進(jìn)行管理和創(chuàng)建文件夾、查找、移動(dòng)、復(fù)制、刪除、恢復(fù)文件等操作之后，教師用課件展示三種方案。方案一：分別給每一位奧運(yùn)冠軍建立一個(gè)文件夾，并把每位冠軍的相應(yīng)資料放入文件夾中。方案二：根據(jù)文件類型分別建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾，并把對(duì)應(yīng)類型的文件資料放入文件夾中。方案三：把方案一和方案二結(jié)合起來，分別為四位奧運(yùn)冠軍建立一個(gè)文件夾，再在各自的文件夾中，建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾。

師：說一說哪一種方案最好呢？

課堂觀察：課堂上教師提出文件資料歸類整理時(shí)，缺少信息處理的需求背景闡述，隨后的追問：哪一種方案最好呢？學(xué)生無法依據(jù)信息處理的需要做出正確的判斷，教師給出的結(jié)論片面而有失科學(xué)性，從表情上感覺到學(xué)生接受了教師給出的結(jié)論。

分析思考：教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的比較結(jié)論：那個(gè)文檔（文字）不如這個(gè)文檔（圖文）漂亮，那個(gè)文字表達(dá)不如這個(gè)表格表達(dá)清晰，那個(gè)表格數(shù)據(jù)不如這個(gè)圖表直觀、明了……在經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用過程中，簡(jiǎn)單地評(píng)判哪個(gè)技術(shù)方法好、哪個(gè)技術(shù)方法不好，忽視科學(xué)地、合理地應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)本身無好壞之分，針對(duì)不同的應(yīng)用需求、應(yīng)用目的才能體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值。案例2中，不同的文件夾結(jié)構(gòu)適合于不同的信息處理需求，如果要分別對(duì)四位運(yùn)動(dòng)員的圖片、文檔、視頻資料進(jìn)行編輯加工處理就可以選擇方案三；如果要分別為四位運(yùn)動(dòng)員制作PPT宣傳片，可以選擇方案一。文件夾的層級(jí)過多，查找文件不方便，但文件夾的層級(jí)過少，而文件夾內(nèi)文件數(shù)目過多亦不便于文件的查找，因此，只能依據(jù)需要規(guī)劃出相對(duì)最佳的方案。案例中，教師在沒有信息處理需求的前提下，簡(jiǎn)單地評(píng)判哪種文件夾結(jié)構(gòu)是最佳方案，具有片面性，無法引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用技術(shù)。所以面對(duì)技術(shù)應(yīng)用，教師要重視科學(xué)性的體現(xiàn)，每一種技術(shù)應(yīng)用都要按照相應(yīng)的科學(xué)方法和原則，不以簡(jiǎn)單、主觀、臆斷操作而代之。

完成技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視運(yùn)用技術(shù)的條件

案例3：“上網(wǎng)瀏覽和保存信息”教學(xué)

課上，教師示范了IE6.0瀏覽器的“收藏夾”、“歷史”等按鈕的操作后，向?qū)W生提供中國(guó)生物大觀園網(wǎng)址，布置任務(wù)：①使用IE瀏覽器，登錄中國(guó)生物大觀園植物世界，收藏中國(guó)生物大觀園的網(wǎng)站。于是學(xué)生開始行動(dòng)起來，啟動(dòng)IE，在瀏覽器地址欄輸入中國(guó)生物大觀園網(wǎng)址，進(jìn)入中國(guó)生物大觀園網(wǎng)站后，單擊選擇IE“收藏”菜單下的“添加到收藏夾”，在“添加到收藏夾”對(duì)話框中單擊“確定”按鈕，幾分鐘過后，全班學(xué)生都完成了。教師接著布置任務(wù)；②根據(jù)常識(shí)及生物課上所學(xué)的知識(shí)，瀏覽網(wǎng)頁找到“柳杉”的介紹材料，將它的圖片保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉”；再將介紹它的文字保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉.txt”。幾分鐘過后，大部分學(xué)生都完成了操作。

課堂觀察：大部分學(xué)生都能正確操作完成任務(wù)，課后調(diào)查學(xué)生“什么時(shí)候你會(huì)使用IE‘收藏夾功能”、“什么時(shí)候會(huì)使用‘歷史功能”，初次接觸因特網(wǎng)的學(xué)生茫然，不明確。初學(xué)者不知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用，只是被動(dòng)地完成收藏中國(guó)生物大觀園的網(wǎng)站的操作。

分析思考：技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過教師提供的問題情境學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)，并能將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)可遷移的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者最起碼要知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用，即運(yùn)用的條件是什么，知識(shí)不能遷移在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏這類有條件的知識(shí)。因此，學(xué)會(huì)信息技術(shù)操作不等于能夠合理運(yùn)用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)不但要有技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，還要有關(guān)于為什么用該技術(shù)，什么時(shí)候、什么情況下用等內(nèi)容。

分析案例3，不難看出教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用“收藏夾”的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有體現(xiàn)什么時(shí)候、什么條件運(yùn)用“收藏夾”的任務(wù)背景。觀察課堂的學(xué)習(xí)過程，雖然以“收藏中國(guó)生物大觀園的網(wǎng)站”這樣具有實(shí)際應(yīng)用意義的內(nèi)容為載體，但學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，對(duì)“收藏夾”是將經(jīng)常要訪問的網(wǎng)址保存、作為上網(wǎng)最重要的索引和書簽、供后續(xù)再次訪問網(wǎng)站時(shí)調(diào)用網(wǎng)址缺乏明確的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而也無法認(rèn)識(shí)到：為了避免重裝操作系統(tǒng)后丟失收藏夾里自己最重要的資源索引，備份收藏夾是很有必要的等有關(guān)知識(shí)。而這些知識(shí)是學(xué)生將來應(yīng)用好“收藏夾”的關(guān)鍵所在。忽視了技術(shù)的運(yùn)用條件，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了操作，但習(xí)得的是課堂任務(wù)情境下的操作技能，不知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候能夠被應(yīng)用，無法形成新問題情境中恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)的能力。

案例3在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以Web2.0時(shí)代的應(yīng)用需求出發(fā)，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在微博上分享生物大觀園的圖文素材。學(xué)生為了及時(shí)更新和發(fā)布最新動(dòng)態(tài)信息，記錄自己的感想、靈感，與他人分享有關(guān)生物圖文資源，需要在活動(dòng)中探究包括瀏覽器“收藏夾”在內(nèi)的各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用條件。其學(xué)習(xí)是在經(jīng)歷真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用中體會(huì)技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值，有利于逐步形成新信息問題情境中恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)的能力。

雖然目前教學(xué)已從單純的操作技能訓(xùn)練向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，以各種具有實(shí)際應(yīng)用背景的內(nèi)容為載體開展技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教學(xué)目標(biāo)仍是以技術(shù)操作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，忽視技術(shù)本身的應(yīng)用方法和過程。因此，要提高技術(shù)應(yīng)用教學(xué)效益，首先，要厘清學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了信息技術(shù)操作不等于能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的能力，需要在掌握技術(shù)操作技能的同時(shí)，讓學(xué)生了解技術(shù)的方法是什么，知道在何時(shí)、何地、面對(duì)何種人，采取何種恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具。其次，應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的教學(xué)，涉及多學(xué)科知識(shí)，應(yīng)重視技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)方法、原則和倫理道德。通過引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)、符合道德規(guī)范地應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題，掌握技術(shù)本身的應(yīng)用方法，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的能力。