菅延彬

課堂討論是師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法,并針對問題進行爭論和辯解,最終達到共同理解及求同存異。隨著新課程改革“自主、合作、探究、交流、共享”理念的深入人心,課堂討論作為一種教學方式更加令人關注和接受。課堂討論的有效運用,有助于培養(yǎng)學生獨立分析解決和口頭表達的能力,有助于塑造勤奮、探究等良好品格,還可以養(yǎng)成互幫互助等親社會行為,使地理課堂更加開放而富有活力。地理教學實踐中,如何把握課堂討論時機,可從以下幾方面入手。

1.突出教學重點時,及時引入討論

教學內(nèi)容存在主次之分,對于重點教學內(nèi)容,課堂上必須集中精力研究和解決。圍繞教學重點組織討論,往往能使學生形成深刻的體會。如“黃赤交角及其影響”這一重要內(nèi)容,在演示和講解后啟發(fā)學生討論“若黃赤交角變大或者變小對太陽直射點的周年移動范圍和地球五帶的劃分會有何影響”,可以使學生的思維步步深入,對黃赤交角有更加深刻的認識,為以后地球公轉(zhuǎn)這一地理意義的教學打下良好的基礎。

2.突破教學難點時,適時引入討論

針對高中自然地理中一些難以理解的概念、規(guī)律或原理,設計運用或環(huán)環(huán)相扣、層層分解的討論,則可收到事半功倍的效果。如地球運動中的難點之一“地方時概念,時區(qū)的劃分以及區(qū)時計算、地球上兩個日期范圍的確定”?？墒紫纫龑W生討論什么是地方時,生活中能不能使用,進而引出人們對全球進行時區(qū)劃分的必要及怎么劃分更有利于生活方便再次展開討論。然后聯(lián)系實際生活,進行跨國界區(qū)時計算訓練,最后根據(jù)計算中出現(xiàn)的問題討論全球兩個日期的形成及范圍的確定,結(jié)論是——日界線的地方時是幾點鐘,新的一天就占多大時間范圍。通過這種遞進式討論,使學生對這一高考難點同時也是生活常識的知識難點得到突破。

3.認知發(fā)生偏差時,恰當引入討論

在課堂講授和做練習過程中,難免有學生對某些概念模糊不清,內(nèi)容認知不準。如“北京時間”、“北京地方時”、“120°E經(jīng)線地方時”的不同;水資源、水力資源、水利資源的區(qū)別;綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、水田、旱地等的差別,這種認知不清會直接影響練習的正答率。又如,“內(nèi)陸循環(huán)只發(fā)生在陸地內(nèi)流區(qū)域”、“等震線是地震等級衰減線”、“尼羅河谷地綠色長廊屬于經(jīng)度地帶性規(guī)律”等錯誤認知。此時若能抓住這類易混問題組織討論,各抒己見,在比較糾正中加以解決,往往比教師“獨白”、“一言堂”能收到更好的效果。

4.學生思維受阻時,巧妙引入討論

由于智力、非智力因素的制約影響,常常出現(xiàn)學生思維受阻,對教師的提問難以回答,這時教師不應立即解答,可以組織學生展開討論,運用集體的智慧理清思路、解決地理問題。如圍繞太陽日與恒星日的區(qū)別,可設疑:今晚8時在天頂附近看到某一恒星,明晚8時在同一地方還能看到它嗎?若不能應該怎么看?很多學生頓時“卡殼”,巧妙引導前后左右相鄰學生討論,最終得到正確答案,即不能看到同一顆恒星,要提前3分56秒才能看到。而后又設問:太陽日和恒星日為什么都是地球的自轉(zhuǎn)周期?為什么地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生兩個周期?誰是真正的周期?最終通過討論大家得出最本質(zhì)的答案——地球在自轉(zhuǎn)的同時還在公轉(zhuǎn)。這樣看似問題解決了,實際仍然沒有達到通過討論來開發(fā)智力提高能力之目的,最后可留下討論題:如果地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向改變,從中會得到幾種可能的答案?

5.廣泛聯(lián)系實際時,靈活引入討論

地理教學常將課本知識與自然現(xiàn)象、生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系,對這類問題,教師稍作講解便可組織學生討論,這樣既可加深對課本知識的理解,又可提高解決實際問題的能力,達到學以致用之目的。如講授“物體水平運動產(chǎn)生偏向”這一抽象知識點時,討論雨傘上的水滴在轉(zhuǎn)動雨傘時會怎樣運動?今天放學回家請你幫助家長在刷碗池刷一次碗,當你放掉池中的水時,認真觀察水的運動,思考為什么刷碗槽中的水會旋轉(zhuǎn)著流出去,向哪個方向旋轉(zhuǎn)?這一知識的解決為以后學習大氣運動、洋流運動可奠定基礎。又如,很多地理諺語都是地理原理在實際生活中的精辟總結(jié),如“谷雨前后點瓜種豆”、“白露早寒露遲,秋分種麥正當時”、“東風當日雨”、“早晨明霞,晚上泡麻”等。可以讓學生分組討論這些農(nóng)諺的科學性和使用范圍,增強理論聯(lián)系實際的能力。

6.智慧火花碰撞時,睿智引入討論

某些教學內(nèi)容可以根據(jù)學生已有知識和接受能力予以擴展及深化,拓寬知識視野,深化討論交流。如“地球公轉(zhuǎn)的意義之一是正午太陽高度角的周年變化和計算”。正午太陽高度角是一天中最大的高度角,也就是地方時12點的太陽高度角?？梢詥l(fā)學生討論其分布規(guī)律進而得出計算公式H正午=90°-|φ±δ|。為了深化這一教學難點可開展討論,當?shù)胤綍r為0點時太陽高度角的分布規(guī)律,沒有太陽的子夜是沒有太陽高度角的,課本知識也只要求知道黑夜太陽高度角小于0°。但是,在南北極點周圍的極晝范圍內(nèi)是有子夜太陽的,它會有什么規(guī)律?可以計算嗎?通過大家討論得出子夜太陽高度公式H子夜=δ+φ-90°。這樣可明晰太陽高度角的全部形式,而子夜太陽高度的考查正是近兩年模擬題的出題方向。

7.課堂出現(xiàn)有效生成時,積極展開討論

課堂教學是動態(tài)變化的,課堂討論需要教師事先做好充分準備,預設教學中適合討論的時機與方式,但也應給課堂生成留一席之地。教師可以抓住課堂上隨時可能出現(xiàn)的狀況,并選擇其中有效生成的資源組織學生展開議論,這樣不僅可解決學生學習中存在的問題,也可填補教師教學中可能留下的空白。課堂上,學生對一些問題產(chǎn)生懷疑、困惑,或?qū)W生求知欲旺盛、情緒飽滿、主動探求知識時都有可能提出問題。鼓勵學生大膽質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。而當學生提出的問題涉及教學重點或有助于發(fā)展學生思維能力時,教師應趁勢抓住學生思維的火花讓其共同討論,在集體討論中將理解引向深入并逐步解決問題。如“水資源的合理利用和保護”教學中,圍繞解決或緩解水資源緊張局面的途徑,發(fā)動大家各抒己見,集思廣益,學生不僅提出“提高水的利用效率,農(nóng)業(yè)上由大水漫灌改為噴灌、滴灌,家庭生活中洗菜水澆花或沖廁所,中水洗車”,“修水庫”,“跨流域調(diào)水”。還提出諸如“海水淡化”、“牽引南極冰山”、“貝加爾湖的淡水——北水南調(diào)”、“東水西調(diào)——渤海水淡化調(diào)入西北”等非常規(guī)的想法,有些看似不可能的想法將來很可能都會實現(xiàn)。