鄭俊健

有效復(fù)習(xí)是有效教學(xué)的一個(gè)組成部分。作為教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)——學(xué)習(xí)共同體,最基本的訴求是,教學(xué)必須有效。根據(jù)肖成全編著《有效教學(xué)》一書中的界定,“有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。”它的基本特征有兩個(gè):一是師生雙方實(shí)現(xiàn)目的效率顯著,即效率趨高;二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn),即策略優(yōu)良。而布盧姆在其修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)中,教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是:促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移。簡(jiǎn)言之,保持需要學(xué)生記住所學(xué)的東西,而遷移不僅需要學(xué)生記住還需要他們理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的東西。例如,通過一種有效的復(fù)習(xí)方法,可對(duì)過去四大圈層知識(shí)記憶進(jìn)行整合,遷移出自然地理環(huán)境整體性特征的應(yīng)用。

一、教學(xué)策略

在“自然地理環(huán)境的整體性”有效復(fù)習(xí)的教學(xué)中,筆者主要采取的方法如下。

建構(gòu)主義教學(xué)方法。根據(jù)建構(gòu)主義理論,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。上述這個(gè)“必要的學(xué)習(xí)資料”就是學(xué)案中的“熱身活動(dòng)”。通過學(xué)案中的“熱身活動(dòng)”過程,強(qiáng)化以學(xué)生為中心,對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)——即自然地理中四大圈層知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系?！盁嵘砘顒?dòng)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)結(jié)論,教師只起組織者、點(diǎn)撥者和促進(jìn)者的作用。該方法有效性在于教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到自然地理“新舊交互,知識(shí)重建”的教學(xué)目的。只有這樣,自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻。這種“先活動(dòng)、后建構(gòu)”的方式所得到的效率比傳統(tǒng)的把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上的復(fù)習(xí)顯然要高。學(xué)生通過主動(dòng)合作對(duì)四大圈層復(fù)習(xí)的意義建構(gòu),從知識(shí)體系的環(huán)環(huán)相扣到地理原理的水到渠成、豁然開朗,最終“頓悟”。

合作學(xué)習(xí)方法。它是基于教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式,程序性地以一系列要遵循的步驟之形式出現(xiàn),它包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的過程。此方法筆者主要應(yīng)用于有效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)“熱身活動(dòng)”的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。因?yàn)椤盁嵘砘顒?dòng)”的各項(xiàng)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作,注重對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià),在生生互動(dòng)中,激發(fā)反省思考,促成認(rèn)識(shí)。該方法有效性在于提高學(xué)生的責(zé)任感,主動(dòng)與別人合作,將復(fù)習(xí)延伸課外。

二、教學(xué)實(shí)踐

“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)自然地理中四大圈層的知識(shí)體系和原理的有效梳理及整合,其復(fù)習(xí)教學(xué)思路是通過一項(xiàng)熱身活動(dòng)——各大圈層物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)(或分布)示意圖,完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)而帶出各大圈層的聯(lián)系。具體操作流程如下。

第一步:通過學(xué)生的前置熱身運(yùn)動(dòng)——完成全球氣壓帶和風(fēng)帶分布(見圖1),并由大氣環(huán)流各個(gè)環(huán)節(jié)氣流的性質(zhì)差異得出全球大氣環(huán)流對(duì)于促進(jìn)高低緯度、海陸之間的熱量和水汽交換,調(diào)整全球水熱分布的地理意義。該項(xiàng)熱身運(yùn)動(dòng)可由學(xué)生4人小組合作復(fù)習(xí),相互討論、互動(dòng)批改,全班隨機(jī)抽取小組上臺(tái)講評(píng),教師點(diǎn)撥總結(jié)。

第二步:通過設(shè)問“主要來自地球內(nèi)能釋放的地質(zhì)物質(zhì)循環(huán)(見圖6)對(duì)地表形態(tài)的影響”,得出全球海陸分布,而海陸熱力性質(zhì)的差異則導(dǎo)致局部地區(qū)的季風(fēng)環(huán)流,破壞了氣壓帶完整性,理解巖石(圈)對(duì)大氣(圈)的影響。

第三步:由第一、二步結(jié)論完成東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流示意圖(見圖3)。操作時(shí)注意圖1和圖3疊加說明。

第四步:由第一、三步結(jié)論,引出全球洋流分布。引導(dǎo)學(xué)生畫出由風(fēng)帶影響的大洋環(huán)流和由季風(fēng)環(huán)流影響的季風(fēng)洋流(見圖2),理解大氣(圈)對(duì)水(圈)的影響。

第五步:由生物循環(huán)(見圖4)引出無機(jī)環(huán)境與有機(jī)環(huán)境的物質(zhì)遷移和能量流動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生舉例說明各種物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換。

第六步:通過學(xué)生畫出水循環(huán)示意圖(見圖5),推出水循環(huán)活動(dòng)與四大圈層的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生指出具體每一個(gè)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)物質(zhì)和能量進(jìn)出四大圈層,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透以構(gòu)成地理環(huán)境整體性的理解。

熱身活動(dòng):各大圈層物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)(或分布)示意圖

第七步:是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一步,也是對(duì)學(xué)生能力提升的效果體現(xiàn)。在水循環(huán)示意圖中引導(dǎo)學(xué)生思考“人類可以通過改變哪一個(gè)環(huán)節(jié)影響四大圈層”,通過圖7和圖8前后“植被和箭頭的變化”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生指出四大圈層的變化可能會(huì)引發(fā)的自然災(zāi)害以及環(huán)境變化,具體操作可分兩步走。

首先,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“六步”的結(jié)論,在水循環(huán)示意圖(見圖7)中指出植被(森林)對(duì)四大圈層的影響。這一部分由學(xué)生小組討論、生生互動(dòng)得出對(duì)巖石圈的影響:對(duì)于地表起到涵養(yǎng)水源、保持水土的作用;對(duì)生物圈的影響:植物蒸騰作用增強(qiáng);對(duì)水圈的影響:下滲增強(qiáng),地表徑流減弱;對(duì)大氣圈的影響:局部地區(qū)濕度增加,降水增多,氣溫年較差、日較差變小。

其次,啟發(fā)學(xué)生在水循環(huán)示意圖(見圖8)中去掉植被(森林)。這一部分也由學(xué)生小組討論、生生互動(dòng)得出對(duì)水圈的影響:下滲減弱,地表徑流增強(qiáng);對(duì)巖石圈的影響:流水侵蝕、搬運(yùn)作用增強(qiáng),水土流失嚴(yán)重;對(duì)生物圈的影響:植物蒸騰作用消失;對(duì)大氣圈的影響:局部地區(qū)蒸發(fā)旺盛,降水較少,氣溫年較差、日較差增大。這個(gè)地區(qū)則可能發(fā)生泥石流、沙塵暴等自然災(zāi)害,甚至出現(xiàn)荒漠化的現(xiàn)象。

通過這一步活動(dòng),留給學(xué)生充分思考空間:一個(gè)地理環(huán)境要素的改變導(dǎo)致其它要素改變,從而引起其它圈層也發(fā)生改變,這是地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中看到自然地理各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系,同時(shí)自然地理知識(shí)體系得以重新建構(gòu),甚至個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還能達(dá)致“頓悟”的境界。

以上“連環(huán)七步走”,環(huán)環(huán)相扣、步步相連,是對(duì)四大圈層知識(shí)體系和原理的有效梳理及整合。接下來推出該單元的知識(shí)聯(lián)系(見圖9),由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系也就水到渠成。

三、教學(xué)反思

1.對(duì)教師的要求

需要將文綜地理復(fù)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”之教學(xué)設(shè)計(jì)編制成學(xué)案,學(xué)案的編寫基于學(xué)生對(duì)自然地理四大圈層的知識(shí)體系和原理的有效梳理及整合,同樣也是考試大綱對(duì)學(xué)生四大能力的要求,它對(duì)教師能力要求很高。在實(shí)踐中,利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,促使其進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu),并運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決問題,也是文科地理復(fù)習(xí)的有效策略之一。然而,編寫學(xué)案會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力,需要整個(gè)科組形成合力,整合制作教學(xué)資源庫,實(shí)現(xiàn)資源的共享和更新。

四大圈層整合的有效復(fù)習(xí),很強(qiáng)調(diào)前期的熱身活動(dòng),而教師有效的提問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)是連接每一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。正如“自然地理環(huán)境的整體性”的“連環(huán)七步走”,離不開教師從中的“牽線搭橋”、“活動(dòng)在講授之前,點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處”。這些“關(guān)鍵”離不開地理原理、規(guī)律的應(yīng)用和學(xué)生能力的提升。實(shí)踐中最好配以相應(yīng)的練習(xí),以增加復(fù)習(xí)的有效性。

2.學(xué)生的轉(zhuǎn)變

四大圈層整合的有效復(fù)習(xí)要求學(xué)生前期自然地理基礎(chǔ)牢固,因此學(xué)生個(gè)體差異會(huì)影響復(fù)習(xí)的有效性,這在上述生生互動(dòng)中應(yīng)盡可能縮小個(gè)體之間的差距。需要指出的是學(xué)生基礎(chǔ)并不是一朝一夕的事情,從文綜地理復(fù)習(xí)的第一天就應(yīng)該“慢工出細(xì)活”,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣,為今后有效復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四大圈層整合的有效復(fù)習(xí),其熱身活動(dòng)是4人小組和全班范圍內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間一種良好的互動(dòng),也是一種有效復(fù)習(xí)的及時(shí)反饋和效果體現(xiàn),從而形成一種良性的分工合作、相互分享的習(xí)慣。這可以較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性,因?yàn)閷W(xué)生能比教師更了解同伴的需要,負(fù)責(zé)批改和講評(píng)的學(xué)生更有成就感。

3.教學(xué)效果的簡(jiǎn)評(píng)

在文綜地理復(fù)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計(jì)中,將四大圈層的整合放在首位,而每項(xiàng)“熱身活動(dòng)”的設(shè)計(jì)都是圍繞它而做出的一環(huán)扣一環(huán)的具體表現(xiàn)。因此,“熱身活動(dòng)”中的每一步都有教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。這些即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加,從而收獲四大圈層的知識(shí)梳理和原理運(yùn)用。