顏玉婷

一、源起：農(nóng)村習(xí)作教學(xué)在“低調(diào)”中徘徊

課程改革十余年來，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作、話題作文、生活作文等各種聲音此起彼伏，為何農(nóng)村學(xué)校的習(xí)作質(zhì)量還是沒有明顯提高？筆者對(duì)本班30名學(xué)生布置了一篇命題作文《春天的校園》，分析如下：

【反思】從比例看，和學(xué)校乃至同類學(xué)校的每次期末測試的考場作文相似，能稱為良好以上的習(xí)作只能占到1/3左右，一半左右的學(xué)生習(xí)作處于“應(yīng)付”狀態(tài)。普遍沒有將春天校園的特點(diǎn)說具體，使用“有新鮮感”的語句更是寥寥無幾。

二、困局：語文教師無可回避的痛

【掃描】1習(xí)作素材的尷尬：“病”到地老天荒

教學(xué)片段：一次批閱畢業(yè)班的期末作文，要求通過寫一兩件事表達(dá)對(duì)“愛”的贊美。70份試卷選材情況：80%寫父母照顧生病的我、9%寫同學(xué)之間的友情、8%表達(dá)我對(duì)動(dòng)物的情，剩下的不知所云。類似的選材還有做好事就寫撿錢、關(guān)注現(xiàn)象就寫水污染、特長就寫畫畫跳舞等等，千人一面。

【反思】素材的積累離不開養(yǎng)成長期寫筆記的習(xí)慣。顯而易見，片段1的尷尬在于學(xué)生對(duì)生活中片段的感悟如果不能及時(shí)記錄，造成習(xí)作素材貧乏。

【掃描】2 習(xí)作修改的尷尬：教師在唱獨(dú)角戲

【情景】辦公室里，幾位語文老師感嘆習(xí)作修改問題。

“唉，內(nèi)容不說，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)漏加，意思啰嗦、詞語亂搭配這些問題總是沒有一點(diǎn)好轉(zhuǎn)。我指出來也不見幾個(gè)人修改的，跟沒改一個(gè)樣！”

“唉，如果我們幫學(xué)生修改耗時(shí)太多，而且學(xué)生也不領(lǐng)情呢。但是課堂時(shí)間就那兩節(jié)，當(dāng)堂再檢查修改時(shí)間怎么夠呢？”

【反思】所謂習(xí)作指導(dǎo)，包括內(nèi)容敘述中相機(jī)進(jìn)行文體“規(guī)律”的學(xué)習(xí)運(yùn)用，還包括習(xí)作后的修改，如果說寫前還有師生的所謂互動(dòng)，但到了“改”時(shí)，則通常地地道道教師唱獨(dú)角戲了。

【掃描】3 習(xí)作教材的尷尬：“一廂情愿”與“供不應(yīng)求”

目前教材中的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式類似于教學(xué)流派中的“范例教學(xué)”?！胺独笔侵浮半[含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。但是筆者對(duì)語文教材中的全部習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)了不少值得思考的問題。

【反思】1. 內(nèi)容交叉或類似。如要求寫自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)，要求寫一兩種植物，把發(fā)現(xiàn)、研究成果寫下來。2. 學(xué)生往往“被習(xí)作”。多為半命題或指定話題，與尊重學(xué)生表達(dá)主動(dòng)性的理念背道而馳。3. 習(xí)作內(nèi)容不適宜。有的與學(xué)生心理距離落差大，對(duì)于不同地域沒有普遍的使用價(jià)值。

三、探索：學(xué)生習(xí)作，重在培養(yǎng)對(duì)素材的敏感和表達(dá)的欲求

習(xí)作要站在學(xué)生的角度，讓寫作成為學(xué)生抒發(fā)真情的工具。要達(dá)到這樣的目的，我做了如下探索。

對(duì)策一，利用“日記”增加練筆密度，拓寬習(xí)作素材的廣度。

針對(duì)學(xué)生習(xí)作“無米可炊”，我要求學(xué)生每天記錄自己最想說的話。內(nèi)容方面做必要的點(diǎn)撥，比如根據(jù)實(shí)際情況列舉了一些素材類型，既鍛煉了學(xué)生分析能力，也提高了捕捉素材的敏感度。

我的觀察（對(duì)象包括動(dòng)植物、人、天氣、新聞等）、讀書感受（妙詞佳句、啟發(fā)反思、相關(guān)聯(lián)想等）、課堂一刻（精彩發(fā)言、老師表現(xiàn)、我的感想等）、課余生活（快樂課間、親情故事、朋友之間、娛樂游覽、奇思妙想、夢境再現(xiàn)等）、自我反思（煩惱、計(jì)劃、成功等）……

因?yàn)槠痪校}材不限，很多作文寫得不理想的學(xué)生得到當(dāng)眾肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)了他們的自信心，練筆慢慢變長，一掃以往作文干巴巴、寥寥幾行的現(xiàn)象。

同時(shí)，結(jié)合教材“為某動(dòng)物寫名片”習(xí)作內(nèi)容，我也鼓勵(lì)同學(xué)為人物、植物、家具等寫名片，增加練筆趣味性。

對(duì)策二，師生“同文異構(gòu)”，激發(fā)表達(dá)興趣，挖掘習(xí)作素材的深度。

針對(duì)同一素材或習(xí)作對(duì)象，師生共同討論，對(duì)習(xí)作對(duì)象有更加全面深入的了解，便于學(xué)會(huì)選擇“典型”，描寫“具體”，這是作文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如寫作《我最喜歡的一個(gè)人》，調(diào)查反饋后把全班分成幾大組，相同或類似對(duì)象如寫媽媽、同桌等的為一組。精要點(diǎn)撥：本組內(nèi)各人進(jìn)行列提綱，然后比較誰的選材如外貌描寫、事例選擇等更生動(dòng)有說服力，即“典型”，然后進(jìn)行合作加工。老師也加入其中，但要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。

對(duì)策三，鼓勵(lì)“互評(píng)自改”，避免教師低效，提高習(xí)作效率。

針對(duì)教師辛苦修改卻低效的現(xiàn)狀，最有效的方法就是充分激發(fā)、認(rèn)可學(xué)生在修改作文方面的能力，放手讓學(xué)生修改。不僅提高教師批改效率，而且反過來對(duì)學(xué)生習(xí)作起到促進(jìn)作用?；ピu(píng)自改要注意幾點(diǎn)：

（1）人員組合做到適量、交互。學(xué)生往往都有攀比心理，如果讓他們相互批改，他們就會(huì)不遺余力地找出對(duì)方的問題，越多越有成就感。這種情況下，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只要稍加用心就會(huì)無處遁逃。建議采用三人或五人互改小組。最后，再由組長對(duì)組員進(jìn)行批改，組員也可以有選擇地對(duì)組長進(jìn)行批改。

（2）批改方式做到豐富、有趣。指導(dǎo)學(xué)生在“眉批”、“尾批”中使用個(gè)性化標(biāo)記贊美“！”、？等。被批改者還可以在“判官”的簽名旁進(jìn)行回復(fù)，如“多謝你這個(gè)‘火眼金睛，讓我消滅掉許多‘害群之馬?！庇械耐瑢W(xué)甚至模仿課文句子“我有了先生，習(xí)作真是如魚得水呀！”學(xué)生互評(píng)自改過程本身就是一次次有趣的交際和再習(xí)作活動(dòng)。

（3）批改時(shí)間做到集中、節(jié)約。我選擇在習(xí)作課的第二節(jié)來進(jìn)行評(píng)改練習(xí)。先選取有代表性的習(xí)作2篇在班上集中指導(dǎo)，時(shí)間不超過15分鐘，接下來就按上述的小組組合交互評(píng)改。沒有完成草稿的同學(xué)可以觀摩，暫不參加批改。這部分同學(xué)會(huì)因此失去當(dāng)“判官”的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生失落感，從而從心里暗暗努力。

最后教師批改既要表揚(yáng)寫作優(yōu)異的，也要表揚(yáng)修改認(rèn)真的同學(xué)，使習(xí)作的有效性得到充分的提高。

良好的書面表達(dá)能力，越來越成為新世紀(jì)需要的一種最起碼的人際交往和工作技能。面對(duì)習(xí)作教學(xué)中的種種困難，我們不應(yīng)該回避和抱怨，而要學(xué)會(huì)研究學(xué)生、適合學(xué)生，利用一切行之有效的資源，使學(xué)生習(xí)作言之有物、樂于表達(dá)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：連云港市許莊學(xué)校）