六一兒童節(jié)之前，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見(jiàn)稿），公開(kāi)征求社會(huì)各界意見(jiàn)。其“說(shuō)明”中明確提出實(shí)施《指南》的第一個(gè)原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

這樣的規(guī)定十分及時(shí)?？梢哉f(shuō)，中國(guó)的幼兒園教育已經(jīng)嚴(yán)重地誤入歧途，也即，畸形地偏向于知識(shí)傳授。相當(dāng)多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，幼兒園孩子的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、識(shí)字能力，堪比小學(xué)生。這些幼兒園的做法毒化了教育氣氛，望子成龍、而幼兒園沒(méi)有這些課程的家長(zhǎng)們，擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，乃讓孩子上園外的語(yǔ)、數(shù)、外培訓(xùn)班。

但這只是中國(guó)的教育體系目前高度扭曲的一個(gè)表現(xiàn)。事實(shí)上，大學(xué)之前的教育體系，普遍地存在著知識(shí)下壓趨勢(shì)。比如，小學(xué)教育中學(xué)化，所謂名校，就是把中學(xué)的部分內(nèi)容下壓給小學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。小升初的擇校考試，所謂的好中學(xué)在錄取考試中，加入相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)課程內(nèi)容。

由此，所有孩子被投入高強(qiáng)度的競(jìng)賽。然而，這是一場(chǎng)“錦標(biāo)賽式競(jìng)爭(zhēng)”，孩子們競(jìng)爭(zhēng)的所謂好位置，數(shù)量其實(shí)是固定的。不管孩子投入多少心血，哪怕是過(guò)量投入，最后的結(jié)果其實(shí)一樣。但是，一旦這樣的競(jìng)賽啟動(dòng)，每個(gè)人不甘人后，就會(huì)展開(kāi)一場(chǎng)不斷升級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)投入，孩子們要付出的時(shí)間成本被輪番提升，家長(zhǎng)的金錢支出也急劇上漲——這正是過(guò)去十年發(fā)生的事情。

可悲的是，沒(méi)有任何孩子、家長(zhǎng)從這樣的競(jìng)爭(zhēng)中獲得益處。從社會(huì)層面上看，這樣的競(jìng)爭(zhēng)也絲毫無(wú)助于提升整體教育質(zhì)量。相反，它只能導(dǎo)致教育質(zhì)量的普遍下滑，原因很簡(jiǎn)單：它讓教育的功能日益狹窄，收縮在純粹知識(shí)灌輸和應(yīng)試上，教育的其他功能被排擠。至少可以觀察到這樣一個(gè)結(jié)果：今天的大學(xué)生平均水平，比十年前下降了，而不是提升了。

其實(shí)，整個(gè)社會(huì)已意識(shí)到這種競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)意義。因此，前一陣，一篇提及德國(guó)等歐洲國(guó)家禁止開(kāi)展學(xué)前知識(shí)性傳授的文章，廣泛流傳，并引起父母?jìng)兊臉O大共鳴。但是，僅靠家長(zhǎng)的自覺(jué)，幾乎很難走出這種普遍的困境，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生已陷入十分典型的“囚徒困境”：所有人都是受害者，但沒(méi)有人愿意第一個(gè)住手。

惟有一次決絕的法律行為，也即，明確而普遍地禁止幼兒園學(xué)前知識(shí)性傳授的立法，才能中止孩子們?cè)谟變簣@所不得不進(jìn)行的毫無(wú)意義的惡性競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》顯示了這樣的意圖，但它只是一個(gè)指南，對(duì)于幼兒園沒(méi)有多大約束力，因而，對(duì)于遏制幼兒園的小學(xué)化難以收到明顯效果。至于小學(xué)、中學(xué)階段之偏差，教育主管部門也無(wú)意拿出任何可行的方案，予以校正。

如果把目光投向大學(xué)以上教育，則可以發(fā)現(xiàn)一種相反的趨勢(shì)：大學(xué)教育高中化，包括博士生在內(nèi)的研究生教育本科化。大量缺乏學(xué)術(shù)能力的大學(xué)、院系、教師盲目招收研究生，導(dǎo)致研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)則迅速下滑。

可以說(shuō)，從幼兒園到博士生，當(dāng)下中國(guó)的整個(gè)教育體系存在著不容忽視的問(wèn)題。全社會(huì)需要對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，對(duì)教育理念進(jìn)行大討論，重新確定教育目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)各個(gè)層級(jí)教育之內(nèi)容。

這其中，教育的目標(biāo)至關(guān)重要。教育體系目前的諸多嚴(yán)重問(wèn)題，都可以歸結(jié)于目標(biāo)之扭曲，至少在現(xiàn)實(shí)中，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)均集中于知識(shí)的傳授，而缺乏“立人”教育，也即缺乏基本的人格教育，沒(méi)有充分地教導(dǎo)孩子如何成為完整的人，健全的人。教育體系中也沒(méi)有足夠內(nèi)容教導(dǎo)孩子習(xí)得基本的禮儀，掌握與人得體交際之道。學(xué)校雖普遍開(kāi)設(shè)思想品德課，但相關(guān)內(nèi)容過(guò)于粗疏，且不乏諸多學(xué)生無(wú)法理解、普通人也根本做不到的高調(diào)道德。這方面教育內(nèi)容之無(wú)力、混亂，讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生一致忽略人格養(yǎng)成，而把注意力集中于知識(shí)的灌輸。而由此培養(yǎng)出來(lái)的青少年，其精神狀態(tài)、行為方式，均不能讓人滿意。

鑒于此，中國(guó)教育需要體系性變革，變革的核心是設(shè)計(jì)合理的制度，走出知識(shí)傳授崇拜，讓教育走上“立人”之路。為此，一方面，必須大幅度降低知識(shí)傳授分量，把孩子從無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)；另一方面，對(duì)語(yǔ)文課和思想品德課進(jìn)行大幅度變革，增加禮儀、文化、歷史、中西經(jīng)典閱讀等方面的內(nèi)容。