樊鈺鈺 李 軻

21世紀(jì)是人類已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家的實(shí)力發(fā)展、科技進(jìn)步需要大量的新興人才，而學(xué)校更是在社會(huì)發(fā)展、國家創(chuàng)新過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)教育事業(yè)的進(jìn)步，一所大學(xué)，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求、符合社會(huì)需求的專業(yè)人才？北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院李哲英院長用實(shí)踐給出了答案：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的正確指導(dǎo)，打造高水平有特色的應(yīng)用型名校。

李哲英1982年哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣工程系研究生畢業(yè)并獲碩士學(xué)位，至今多年從事電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)科研工作。作為一名教師，李哲英教授從教近三十年來形成了“敬業(yè)是教師之本色”的工作作風(fēng)，始終以飽滿的熱情和科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。李哲英教授認(rèn)為，“教科書＋試卷”的方式，是最無效的教學(xué)方法，教師必須以科學(xué)研究為基礎(chǔ)完成教學(xué)工作。針對(duì)專業(yè)課程的學(xué)科特征，多年來，李哲英教授堅(jiān)持以科學(xué)研究作為專業(yè)課的教學(xué)基礎(chǔ)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，2003年，北京聯(lián)合大學(xué)也開始探索“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”，而李哲英作為北京市教委創(chuàng)新拔尖人才和高層次人才，一貫秉持“應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念。擔(dān)任院長以來根據(jù)學(xué)?！鞍l(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的宗旨，帶領(lǐng)著全院師生向應(yīng)用型大學(xué)的高層次發(fā)展。他要求學(xué)院教師必須要有過硬的技術(shù)和本領(lǐng)，能夠適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

電子信息工程作為一項(xiàng)前沿學(xué)科，具有極其廣闊的發(fā)展前景，聯(lián)大通信工程特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的第一項(xiàng)工作，就是確定專業(yè)的特色。李哲英在這一領(lǐng)域勤懇耕耘了近三十年，提出了通信工程的三個(gè)基本特色：

一、以專門人才為目標(biāo)的培養(yǎng)方案——成長環(huán)境。這個(gè)特色體現(xiàn)了打破現(xiàn)有“知識(shí)傳授”的培養(yǎng)模式，建立專業(yè)人才成長環(huán)境，提供了“人才發(fā)展”的培養(yǎng)模式。“人才發(fā)展”為核心的培養(yǎng)方案，其本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生成才為工作目標(biāo)、學(xué)生以能力提升為目標(biāo)。因此，培養(yǎng)方案考慮按“人才成長”需求構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，從而形成學(xué)科素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)的協(xié)調(diào)。學(xué)科素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)再加上人文素質(zhì)構(gòu)成了現(xiàn)代工程師的基本工程素質(zhì)，學(xué)生能力的提升與工程素質(zhì)直接相關(guān)，因此，課程體系和課程內(nèi)容以素質(zhì)為核心，而不是僅考慮知識(shí)體系的簡單銜接。這樣，所培養(yǎng)的學(xué)生具有“工程素質(zhì)”，而不僅僅是“課程素質(zhì)”。

二、以工程素質(zhì)為核心的課程體系——能力基礎(chǔ)。工程素質(zhì)包括學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和工程相關(guān)的人文素質(zhì)。以工程素質(zhì)為核心的課程體系所考慮的是作為工程師所必需的專業(yè)素質(zhì)，以及這些素質(zhì)所體現(xiàn)出來的能力提升。所以，以工程素質(zhì)為核心的課程體系提供了能力提升的基礎(chǔ)。以工程素質(zhì)為核心的課程體系，所考慮的是學(xué)生專業(yè)理論與技術(shù)應(yīng)用能力提升。因此，這種課程體系是一種基礎(chǔ)課程體系，之所以叫做基礎(chǔ)，是因?yàn)檫@種課程體系的核心內(nèi)容設(shè)置，是建立在能力相關(guān)的學(xué)科素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)之上，從而形成了面向能力提升的課程框架。

三、以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的考核方法——工作鍛煉。傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果檢查，基本依據(jù)是考試成績，對(duì)于學(xué)生工程能力的提升沒有任何體現(xiàn)。因而比較容易形成高分低能的現(xiàn)象。以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的考核方法，則提倡所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的考核。李哲英教授堅(jiān)持“掌握系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)際應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出了有“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用”特點(diǎn)的“三臺(tái)階”“四階段”的基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為研究對(duì)象，取得了良好的教學(xué)效果。

正是在這種辦學(xué)理念指導(dǎo)下，在通信工程特色專業(yè)建設(shè)的過程中，聯(lián)合學(xué)院電子信息工程、計(jì)算機(jī)工程、和軟件工程三個(gè)專業(yè)通過整合，建立了“工程技術(shù)應(yīng)用中心”，打破了按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)的管理，實(shí)現(xiàn)了按技術(shù)體系建設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的目標(biāo)。中心與校外人才培養(yǎng)基地相結(jié)合，形成了較完整的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)境。李哲英教授對(duì)此說到，“我們的目的，就是給學(xué)生四年的大學(xué)生活甚至整個(gè)人生增加一點(diǎn)厚度，使他們步入社會(huì)后更具競爭力。不僅僅滿足于課堂教學(xué)，使學(xué)生具備雙手創(chuàng)事業(yè)、雙腳走世界的實(shí)踐能力?！?/p>

為了滿足應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)需要，李哲英主持建立了北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)程電工電子實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，主持建立了北京聯(lián)合大學(xué)微電子應(yīng)用技術(shù)研究所，主持建立了北京聯(lián)合大學(xué)-臺(tái)灣掌宇公司新技術(shù)聯(lián)合研發(fā)中心。在北京市科委和東城區(qū)科委的支持下，與北京計(jì)算機(jī)一廠凱虹技術(shù)中心和北京航空航天大學(xué)共同成立了“北方通用電子儀器研發(fā)基地”。這些工作為進(jìn)一步發(fā)展技術(shù)應(yīng)用教學(xué)工作提供了良好的技術(shù)環(huán)境。

辛勤的勞動(dòng)換來了豐碩的成果，他的工作也得到了社會(huì)和同行的認(rèn)可，也因此獲得了無數(shù)的榮耀。2006年完成了多種處理器綜合系統(tǒng)的研制工作，獲得北京市教委科技成果轉(zhuǎn)化80萬元資助，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。2007～2008年，完成了200MHzADC和數(shù)?；旌蟂oC的設(shè)計(jì)、流片和測試，成為北京聯(lián)合大學(xué)的已完全掌握集成電路設(shè)計(jì)技術(shù)、并具備集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)能力的標(biāo)志性成果。2011年，李哲英的實(shí)驗(yàn)室獲得北京教委科技強(qiáng)教計(jì)劃2009～2011首批高層次人才資助基金300萬元，與此同時(shí)，李哲英近年來主持完成了多項(xiàng)國家級(jí)、教育部、鐵道部、北京市教改項(xiàng)目，出版了有關(guān)電子技術(shù)方面的專著和教材300萬字。

李哲英教授行走在教育治學(xué)的道路上已三十年，他對(duì)工作的熱情仍然不減，基本保持一天14小時(shí)的工作時(shí)間，廢寢忘食更是常事?！叭陙砟ヒ粍?，薪火相傳梨園美?！本嚯x未來的建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的理想道路還很長，我們相信，李哲英教授的光芒則會(huì)更加燦爛，他的教育事業(yè)也會(huì)更加輝煌。